Laboratory of development and evaluation of transversal skills - LaDETS: A pilot project in the bachelor of education of the University of Minho (Portugal)

This paper presents the research project: "Creation of a pedagogical laboratory (Laboratory of Development and Evaluation of Transversal Skills - LaDETS): a pilot project in the Bachelor of Education of the University of Minho". The University of Minho (UM) is an institution of Higher Education located in Braga (Portugal) and, from the diversity of areas that compose its curriculum, this study focuses on the Bachelor of Education. Established in 1991 and restructured in 2006 as a result of the need to adapt to the Bologna process, the Bachelor of Education does not aim to prepare students for teaching functions in the formal education system, but seeks to answer the needs of a wide and varied field of educational and training activities, in a dynamic of development and update of diverse and complex skills in the area of Lifelong Learning. Accordingly, the institutions with educational purposes - both in formal and non-formal contexts - and the social and cultural activities where the educational and training dimensions are crucial to the qualification and empowerment of people, stand out as potential spheres of work for those who graduate in Education. Therefore, the Education Professionals exert their activity inside and outside the education system and, increasingly, in emerging contexts, using various types of intervention, such as training, sociocultural animation and mediation. In this sense, the technical skills that students should develop along the Bachelor of Education are of a diverse nature. Nevertheless, the investment in the development of transversal skills (including communication, conflict management, teamwork, critical thinking, creativity, problem solving) are increasingly valued by employers in a logic of adaptability to new situations and it is in this context that this research and the creation of the LaDETS emerge as a complement to the Curricular Plan. The activities carried out in the LaDETS are supported by both constructivist paradigm and experiential learning theories and are based on active methodologies such as Problem-Based Learning and simulation environments. The purpose is to confront the students of the Bachelor of Education with problems based on real contexts and situations, in order to enhance their awareness of the transversal skills they already have and promote the development of others, in a setting where those same skills can be evaluated. Hence, the intention is to contribute, on one hand, to bring students closer to the reality of the labor market, their constraints and requirements and, on the other hand, to design a framework of evaluation in this field, pointing towards pedagogical innovation in Education in Higher Education. Regarding the methodology, the project is based on an action-research approach. This article aims to present the study, making a brief reference to the state of the art, the methodological choices that were made and the different stages of the research, ending with a brief reflection on the expectations in terms of results.(undefined

Changes in the math syllabus of the Portuguese basic education: the case of the topic Organisation and Data Processing

Neste estudo analisam-se as alterações ocorridas no recentemente aprovado Programa de Matemática para o Ensino Básico português (2013), com foco no tema Organização e Tratamento de Dados, relativamente ao programa anterior (2007), tendo por referência as recomendações atuais para o ensino da estatística. Para tal, procedeu-se a uma análise de conteúdo dos dois programas escolares, primeiro em um nível estrutural e, seguidamente, focada no tema Organização e Tratamento de Dados. Em termos de resultados obtidos, diferentemente do programa anterior, no programa de 2013 omitem-se indicações metodológicas e recursos, que se traduzem na não referência aos projetos investigativos, ao trabalho de grupo e às calculadoras e computadores, revelando um retrocesso relativamente às recomendações atuais para a abordagem desta temática.In this studythe changes in the recently approved Math Syllabus for the Portuguese Basic Education (2013) are analysed, focusing on the topic Organisation and Data Processing, related to the previously syllabus(2007), with reference to the current recommendations for the teaching of statistics. So that, it was performed the content analysis of the two syllabuses, firstly at a structural level and, then, focused on the topic Organisation and Data Processing. Concerning the results, unlike the previous syllabus, the 2013 program omits methodological guidelines and resources, which translates into no reference to research projects, to teamwork and to calculators and computers, highlighting a regression regarding the recentre commendations to approach this topic.Este trabalho contou com o apoio de Fundos Nacionais através da FCT — Fundação para a Ciência e a Tecnologia no âmbito do projecto PEst-OE/CED/UI1661/2014 do CIEd-UM e do proyecto Significados de la probabilidad en el currículo de la enseñanza obligatoria y la formación de profesores con la referencia EDU2013-41141-P.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A educação para o empreendedorismo em mediação: um estudo com estudantes universitários

A educação para o empreendedorismo é cada vez mais referenciada nos documentos da União Europeia, constituindo um aspeto essencial para o desenvolvimento sustentável da sociedade contemporânea e deve ser entendida como uma atitude geral e transversal dos cidadãos, onde se poderá incluir a criação de novas empresas. O espírito empreendedor desenvolve-se num ambiente que encoraje formas ativas de aprendizagem e deve desenvolver-se ao longo da vida numa lógica de transversalidade. Alguns estudos publicados pelo governo português destacam a iniciativa e o empreendedorismo como uma das competências-chave para Portugal até 2020. Neste sentido, desenvolveu-se uma formação em Educação para o Empreendedorismo, numa Instituição de Ensino Superior pública, com 10 estudantes que frequentavam uma Unidade Curricular (UC) integrada no plano curricular da Licenciatura em Educação, no 3º ano. Um dos objetivos da UC é o de aprofundar abordagens multifacetadas de que se podem revestir as dinâmicas da mediação social e educativa, pelo que a formação mobilizava as competências adquiridas, a aproximação a novas oportunidades e o desenvolvimento de competências empreendedoras. Esta formação teve a duração de 34 horas (19 horas presenciais e 15 horas de trabalho autónomo) e foi realizada por um investigador experiente, que obteve autorização do diretor de departamento e do diretor de curso. As estudantes, em grupo, construíram e apresentaram quatro projetos potencialmente inovadores que, tomando como base os princípios da formação, incidiram na intervenção em mediação. Algum tempo após a formação, foram realizadas entrevistas estruturadas às estudantes para compreender o contributo da formação. Os dados foram analisados com recurso à análise de conteúdo. Os resultados indiciam uma consciencialização da relevância que estas competências podem assumir no futuro profissional das estudantes

Supervisão e desenvolvimento profissional de professores: percepções de orientadores de estágio de matemática

No presente texto, estuda-se o processo de supervisão do Estágio Pedagógico de Matemática, da Universidade do Minho, do ponto de vista dos orientadores das escolas. Os dados do estudo foram recolhidos através de um questionário passado aos orientadores de Matemática das escolas, incluindo itens fechados (com escalas de tipo Likert) e alguns itens abertos. Em termos de resultados obtidos, pode concluir-se que, em geral, o processo de supervisão desenvolveu-se de acordo com as actividades e orientações do estágio pedagógico estabelecidas pela Comissão Coordenadora de Estágios e pela Comissão de Estágio de Matemática, numa dimensão de inovação, formativa e reflexiva, e num cenário de supervisão que se articulou, em vários aspectos, com o cenário clínico.Dans cet article, nous étudions le processus de supervision de la formation des enseignants de mathématiques (stage pédagogique), de l’Université de Minho, du point de vue des orienteurs des écoles. Les données de l'étude ont été recueillies par questionnaire, mené auprès des orienteurs des mathématiques des écoles, y compris des questions fermées (échelles Likert) et des questions ouvertes. Les résultats montrent qu'en général, le processus de supervision a été développé conformément aux activités et aux orientations établis par le Comité de Coordination de la formation en Maths et par la Commission de Stage de Maths, dans une dimension d'innovation, formative et réfléchie, et dans un scénario de supervision qui a été liée, dans des nombreux égards, avec le scénario clinique

The impact of the Lifelong Training Program in Mathematics on the didactic knowledge of elementary school teachers

Em Portugal, o Programa de Formação Contínua de Matemática para professores do 1º ciclo (do 1º ao 4º ano de escolaridade) tem por meta principal promover o conhecimento didático dos professores, tendo em vista o sucesso escolar dos alunos em matemática. No presente estudo, inquiriram-se 197 professores generalistas do 1º ciclo do ensino básico, que participaram no programa durante o ano letivo de 2007/2008, sobre as suas percepções acerca de várias dimensões do ensino e da aprendizagem da matemática e da sua participação no programa. Em termos de resultados, salientam-se, do antes para o depois da formação, algumas mudanças que vão no sentido das recomendações atuais para o ensino da matemática, que parecem requerer um maior tempo de formação tendo em vista o aprofundamento do conhecimento didático.In Portugal, the Lifelong Training Program in Mathematics for elementary school teachers (from the 1st to the 4th grade) is primarily designed to promote the teachers’ didactic knowledge in order to improve the pupils’ performances in mathematics. In the present study, 197 generalist elementary school teachers who had participated in the program during the 2007/2008 school year were inquired about their perceptions concerning various dimensions of the teaching and learning of mathematics and about their participation in the program. Concerning results, we highlight, comparing the period before and after training, some changes that point to the current recommendations for the teaching of mathematics that seem to require a longer training period in order to improve the teachers’ didactic knowledge

Recognition, validation and certification of competences using ePortfolio: contributions to changing the evaluation paradigm and to the development of computer science literacy

The Padre Benjamim Salgado’s Secondary School has an open source learning platform - Elgg ePortfolio - available since November 2006. The usage of this platform, by both teachers and students, has been stimulated through several divulgation and training sessions, the latter in the context of a continuous training program for teachers In the scope of a Ph.D. degree in progress, we are using the platform in the Education and Training of Adults (ETA) initiative. We intend to analyze the extent to which the ePortfolio usage contributes to the construction of the learning reflexive portfolio in ETA courses.CIE

Reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC): experiências de construção de portefólios reflexivos

Na sequência de um trabalho de investigação (Dias, 2007), procedemos à instalação e disponibilização da plataforma de eportefólio Elgg (open source) e a sessões para sua divulgação, na Escola Secundária Padre Benjamim Salgado (ESPBS). Neste momento, integrado num projecto de doutoramento, desenhámos um estudo para a dinamização da plataforma, em contexto de Educação e Formação de Adultos, cujos objectivos são: compreender e descrever de que modo a utilização do eportefólio pode contribuir, enquanto tecnologia e estratégia de ensino-aprendizagem e de avaliação para a construção dos portefólios reflexivos usados para a avaliação de competências, nos Cursos de Educação e Formação de Adultos e desenvolver o nível de literacia informática, quer dos formadores, quer dos formandos, promovendo uma cultura tecnológica crítica. Utilizando uma metodologia qualitativa, realizámos, nesta 1ª fase do trabalho, entrevistas semiestruturadas para um levantamento prévio das experiências desenvolvidas pelos formadores e Profissionais de RVC com os formandos, na construção do portefólio reflexivo de aprendizagens (PRA). A amostra é constituída por 6 formadores e 12 formandos e os dados foram analisados por recurso à análise de conteúdo (Bardin, 1994). Nesta comunicação, analisamos o significado do PRA para os entrevistados, assim como o processo de negociação estabelecido entre formador e formando na sua organização.CIE

O estágio pedagógico de matemática da Universidade do Minho na perspectiva dos seus intervenientes da escola

No presente artigo estuda-se o Estágio Pedagógico de Matemática da Universidade do Minho, considerando (1) o processo de supervisão, do ponto de vista dos orientadores das escolas; (2) as práticas pedagógicas dos estagiários, do ponto de vista dos orientadores das escolas e dos alunos; (3) as actividades extra-curriculares e as relações interpessoais desenvolvidas nos núcleos de estágio, do ponto de vista dos orientadores das escolas e dos coordenadores da Secção de Matemática; e (4) as alterações ao estágio pedagógico, do ponto de vista dos orientadores das escolas e dos coordenadores da Secção de Matemática. Os dados do estudo foram recolhidos através de três questionários, um passado aos orientadores de Matemática das escolas, outro aos alunos de turmas em que os estagiários tinham leccionado e o terceiro aos coordenadores das Secções de Matemática das escolas respectivas. Em termos de formato, os questionários incluíam itens fechados (com escalas tipo Likert) e alguns itens abertos. Em termos de resultados, em geral, salienta-se uma opinião favorável da maioria ou da grande maioria dos participantes acerca das três primeiras dimensões do estágio pedagógico que foram estudadas. De entre essas dimensões, observou-se uma opinião mais favorável na dimensão “actividades extra-curriculares e relações interpessoais desenvolvidas pelo núcleo de estágio”. No caso das alterações ao estágio pedagógico, verificaram-se, em geral, opiniões negativas, que se agravam com as alterações introduzidas pelo processo de Bolonha.In this paper we study the Pre-Service Teacher Training of Mathematics, in the University of Minho, considering (1) the supervisory process, in terms of the school mentors; (2) the teaching practices of the trainees, in terms both of school mentors and students; (3) the extra-curricular activities and interpersonal relationships developed by the trainees groups, in terms both of schools mentors and coordinators of the Mathematics Section, as well as and (4) the changes to the pre-service teaching practice, in terms both of school mentors and coordinators of the Mathematics Section. Data were collected through three questionnaires, one near the mentors of mathematics in schools, another near the students from the classes in which the trainees were taught and the third one near the coordinators of the Mathematics sections. In terms of format, the questionnaire included closed items (with Likert scales) and some open items. In terms of results, in general it should be a favorable opinion of the majority or the vast majority of participants on the first three dimensions of pre-service teaching practice that have been studied. Among these dimensions, there was a more positive opinion concerning the "extra-curricular activities and interpersonal relationships developed by the core stage." dimension. In what concerns the changes to the teaching practice, there are generally negative opinions, which made worse by the changes introduced by the Bologna process

Influência de um programa de formação contínua em Matemática no conhecimento didáctico de professores do 1.º CEB

Nesta comunicação relata-se parte de um estudo centrado na influência do Programa de Formação Contínua em Matemática (PFCM) no conhecimento didáctico do professor do 1.º ciclo do ensino básico. Participaram, nesta fase do estudo, dez formandos, pertencentes ao mesmo Agrupamento de escolas e que frequentaram o PFCM no ano lectivo de 2007/2008, numa mesma instituição do ensino superior. Os resultados indiciam que o PFCM contribuiu para a melhoria do conhecimento matemático e didáctico dos formandos ao nível do significado dos objectos matemáticos, das dificuldades, erros e obstáculos dos alunos na aprendizagem, da importância das capacidades transversais, resolução de problemas, comunicação e raciocínio matemático, e da análise de situações de ensino, metodologias específicas e recursos didácticos