Experiência do núcleo de atendimentos a pessoas com necessidades educacionais especiais da Universidade Tecnológica Federal do Paraná Campus Pato Branco

Trabalho publicado também na XIII Jornadas Transandinas de AprendizagemO presente trabalho tem por objetivo apresentar o relato de uma experiência significativa em processo na Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR, mais especificamente no Campus Pato Branco, a respeito das ações sobre a inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais. Trata-se da implantação do Núcleo de Atendimento a Pessoas com Necessidades Especiais – NAPNE e os encaminhamentos deste frente ao compromisso de articular ações com os diversos segmentos da Universidade visando criar uma cultura de Inclusão que perpasse o ensino, a pesquisa, a extensão e a gestão. É formado por representantes de diversas áreas de atuação na Instituição

Complexidade e relevância de um gesto profissional docente aparentemente simples

This presentation results of a master dissertation which had as its object of study a cutout of the Continued Teacher’s Training in Higher Education in progress at UTFPR PatoBranco Campus. This presentation is organized into five sections: first, an introduction to situate it; second, an brief exposition of initiatives continuing teacher’s training in higher education in Brazilian; thirdly, a dialogue with the theoretical and methodological foundation; fourth, an analysis of the results; and fifth, to finalize some considerations. The research had as its protagonists two professors from the Informatics Department.The method used was the simple and crossed self-confrontation, which consists in confronting the teacher with a sequence of his images in class and, from these pictures, in leading him to dialogue and reflect. In order to attempt to understand the conditions under which teacher development occurs, dialogue transcripts of self-confrontations were analyzed. We note that it is difficult for teachers to do their work: the teacher's desk is low, which leads to a conflict: to perform teacher’s work while sitting or standing? While standing, the teacher must stoop to type and this may damage his/her physical health. While sitting, the teacher loses contact with students and it brings about situations of indiscipline, which may damage his/her mental health. The research proved that the gesture of performing the teaching work while standing may seem simple and perhaps insignificant, but – when analyzed in its essence – reveals its complexity and relevance.Este trabalho traz alguns resultados de uma dissertação de mestrado que teve como objeto de estudo um recorte de um Programa de Formação Docente Continuada na educação superior. O presente trabalho se encontra organizado em cinco itens: primeiro, uma introdução a fim de situá-lo; segundo, uma breve exposição de iniciativas de formação docente continuada na educação superior brasileira; terceiro, um diálogo com a fundamentação teórico-metodológica; quarto, uma análise dos resultados; e quinto, algumas considerações para finalizar. A pesquisa teve como protagonistas dois docentes do Departamento de Informática. Utilizou-se do método de Autoconfrontação Simples e Cruzada, que consiste em o Professor se confrontar com uma sequência de imagens suas em sala de aula e, a partir dessas imagens, dialogar e refletir. A fim de tentar compreender as condições em que o desenvolvimento docente ocorre nessa pesquisa, foram analisadas as transcrições de diálogos das Autoconfrontações. Constatou-se que há uma dificuldade para que os Professores de Informática realizem seu trabalho: a mesa onde fica o notebook do Professor é baixa. Isso o leva a um conflito: realizar o trabalho docente sentado ou em pé? Em pé, o Professor precisa se inclinar para digitar e isso pode comprometer sua saúde física. Sentado, perde o contato com os alunos e possibilita situações de indisciplina, que podem comprometer sua saúde mental. A pesquisa mostrou que o gesto de realizar o trabalho docente em pé pode parecer simples e talvez insignificante, mas – ao ser analisado em sua essência – se revela complexo e relevante

Continuing education, development of teaching practices in the classroom and promotion of teachers’ health: necessary relations

This article presents an analysis of the results of an action of teacher continuing education in a public Brazilian university. It presents and discusses relations that proved to be necessary between the aforementioned action, the development of classroom pedagogical practices and the promotion of teachers’ health. Its theoretical and methodological foundations consist on a clinic, developmental and dialogic-argumentative character and employ the method of simple and crossed self-confrontation,in order to address professional teaching gestures. The results indicate the necessity of actions related to teachers’ continuing education, focused primarily on the concrete classroom work, which, in addition to allowing the development of pedagogical practices, makes the promotion of teachers’ health itself possible.Apresenta uma análise dos resultados de uma ação de formação docente continuada em uma universidade pública brasileira. Objetiva apresentar e discutir relações que se revelaram necessárias entre a referida ação, o desenvolvimento de práticas pedagógicas em sala de aula e a promoção da saúde dos professores. A fundamentação teórico-metodológica tem caráter clínico, desenvolvimental e dialógico-argumentativo e lança mão do método da autoconfrontação simples e cruzada para abordagem de gestos profissionais docentes. Os resultados apontam para a necessidade de ações de formação docente continuada voltadas prioritariamente para o trabalho concreto em sala de aula, o que, além de permitir o desenvolvimento de práticas pedagógicas, possibilita a promoção da própria saúde do professor

Formação docente continuada e desenvolvimento do protagonismo discente na Universidade: faces de uma mesma moeda

The aim of this text is to present an account of some of our experiences in the Federal Technological University of Paraná (UTFPR), more specifically in the city of Pato Branco, related to the implementation of an Education Department and of its two Centers: one dedicated to teachers and the other dedicated to students. In the Teachers´ Center, there is an ongoing program of continuous teacher development. Its research and intervention methodology is based on teachers´ voluntary availability to collaborate and take part in classes and interviews audiovisual recording procedures. As a result, there is the production of video documentaries which are shared with other teachers in practice reflection pedagogic meetings. In the Students´ Center, there is a starting project whose objective is to develop the organization, the autonomy and participation of students in the university activities, leading them to engage, in partnership with teachers, in the search of solutions to university daily problems. Our theoretical base in these initiatives comes from an articulated set of theories coming from sciences such as Linguistics, Applied Linguistics, Historical-Cultural Psychology, Work Psychology, Activity Ergonomy and Pedagogy.O presente trabalho tem por objetivo apresentar um relato de experiências na Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), mais especificamente no Campus Pato Branco, a respeito da implementação do Departamento de Educação (Deped) e de seus Núcleos. No Núcleo de Ensino (Nuens) está em andamento um Programa de Formação Continuada de Professores. Sua metodologia de pesquisa e intervenção consiste na disponibilidade voluntária de professores para colaborar e participar de procedimentos de filmagem de aulas e de entrevistas, dos quais resultam documentários em vídeo que são compartilhados com outros professores em reuniões de reflexão sobre a prática docente. No Núcleo de Acompanhamento Psicopedagógico e Assistência Estudantil (Nuape), há uma proposta inicial de trabalho direcionado aos discentes. Esta tem por objetivo desenvolver a organização, a autonomia e a participação dos acadêmicos nos espaços que compõem a Universidade, levando-os a um engajamento, em parceria com os docentes, na resolução de problemas do cotidiano universitário. A fundamentação teórica dessas iniciativas consiste em um conjunto articulado de teorias provenientes de ciências como a Línguistica, a Linguística Aplicada, a Psicologia Histórico-Cultural, a Psicologia do Trabalho, a Ergonomia da Atividade e a Pedagogia

Aspects of the training and role of the intervener in the Clínc of Activity : a case study in a self-confrontation situation

Orientador: Luci Banks LeiteTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de EducaçãoResumo: A Clínica de Atividade (CA) é uma perspectiva teórico-metodológica que visa a promover e estudar transformações em situações de trabalho por meios indiretos, tal qual a autoconfrontação. O interveniente é a pessoa que conduz a intervenção. O interesse pela CA surgiu do exercício da supervisão pedagógica desta pedagoga-pesquisadora, em atividades de formação continuada de docentes na Educação Superior, na Universidade Tecnológica Federal do Estado do Paraná. Ao buscar novas formas de atuar junto aos docentes, a pesquisadora encontrou na CA a possibilidade de superar a reação negativa dos docentes diante de abordagens anteriormente tentadas: ou palestras teóricas realizadas por especialistas externos ao meio laboral dos professores, ou a adesão a uma concepção do professor reflexivo. Neste estudo, aborda-se uma questão fundamental em CA, qual seja, a formação e o papel de intervenientes em situações referentes ao dispositivo metodológico de autoconfrontação. O interveniente é aquele que conduz o dispositivo de maneira a levar os sujeitos autoconfrontados a se observarem e a interpretarem sua atividade, bem como a perceberem o que nela pode ser modificado. Para implementar a CA em sua prática junto aos docentes da universidade, a pedagoga-pesquisadora passou por um processo de aprendizagem para realizar intervenções e despertar o interesse dos professores por essa perspectiva de trabalho; porém, considerando a magnitude da demanda, fez-se necessário a participação de mais intervenientes. Surgiu, a partir daí, uma questão primordial: como formar intervenientes? Para tanto, esta pedagoga-pesquisadora integrou-se ao GP LAD¿Humano, da própria universidade, que trabalhava com o dispositivo, a fim de aprofundar-se no quadro teórico-metodológico e compreender origens e aspectos conceituais da CA (L. Vygotski, M. Bakhtin, Yves Clot, especialmente), suas heranças francófonas, especificidades e principais conceitos, como o "real da atividade", "gênero de atividade", dispositivo de autoconfrontação, entre outros, e especialmente a noção vygotskiana de zona de desenvolvimento proximal (z.d.p.). É nesse contexto que é realizada esta pesquisa com o objetivo geral de investigar o percurso de formação de uma interveniente em autoconfrontação na CA. Para isso, considerando-se as especificidades do quadro da CA e suas ancoragens, delimitou-se um corpus de oito sessões acessadas no banco de dados do GP LAD¿Humano, de que a interveniente em formação participa, primeiro como auxiliar e, depois, como principal condutora de autoconfrontações. Os sujeitos autoconfrontados são professores e alunos do Ensino Superior que participam de uma ação de formação docente continuada na Clínica da Atividade Docente, na mesma universidade. As análises efetuadas visaram a estudar os modos de intervenção do sujeito em formação que, por sua vez, levaram a novas questões para se (re)pensar a atuação e formação desse elemento-chave em CAAbstract: The Clinic of Activity (CA) is a theoretical-methodological perspective aimed at promoting and studying transformations in work situations by indirect means, such as self-confrontation. The intervener is the person conducting the intervention. The interest for CA arose from the exercise of the pedagogical supervision of this pedagogue-researcher in teacher continuing education activities in Higher Education, at the Federal Technological University in the State of Paraná. When searching for new ways of working with teachers, the researcher found in the CA the possibility of overcoming teachers' negative reaction to previously tried approaches: theoretical lectures by specialists external to teachers' work environment, or adhesion to a conception of reflective teacher. This study addresses a key issue in CA, that is, the formation and the role of interveners in situations relating to methodological device self-confrontation. The player is the one who drives the device in a way that causes the self-confronting subjects to observe themselves and interpret their activity as well as to perceive what can be modified in it. In order to implement the CA in its practice with university professors, the pedagogue-researcher underwent a learning process to carry out interventions and to arouse the interest of the professors by this perspective of work, however, considering the magnitude of the demand, it became necessary the participation of more players. From that point on, a fundamental question emerged: how to form intervener? Therefore, this pedagogue-researcher started being part of the LAD'Humano group, from the university, that worked with the device, in order to deepen in the theoretical-methodological framework and to understand origins and conceptual aspects of CA (L. Vygotski, M. Bakhtin, Yves Clot, especially), their Francophone heritages, specificities and main concepts, such as the "real activity", "activity genre", self-confrontation device, among others, and especially the Vygotskian notion of proximal development zone (ZPD). It is in this context that this research is carried out, with the general objective of investigating the training course of an autoconfrontating agent in CA. In order to do so, considering the specificities of the CA framework and its anchorages, a corpus of eight sessions was delimited in the database of the LAD'Humano group, of which the training player participates, first as an auxiliar and, later, as the main driver of self-confrontations. The self-confronted subjects are professors and students of Higher Education who participated in an action of continuing teacher formation in the Clinic of the Teaching Activity, in the same university. The analyzes aimed to study the intervention methods of the subject in training that, in turn, led to new questions to (re)think the role and formation of this key element in CADoutoradoEducaçãoDoutora em Educação13/2014-FA (Acordo Capes/Fundação Araucária)13/2014-FA (Acordo Capes/Fundação Araucária)CAPESFAPP

Formação docente continuada, desenvolvimento de práticas pedagógicas em sala de aula e promoção da saúde do professor: relações necessárias

Resumo: Apresenta uma análise dos resultados de uma ação de formação docente continuada em uma universidade pública brasileira. Objetiva apresentar e discutir relações que se revelaram necessárias entre a referida ação, o desenvolvimento de práticas pedagógicas em sala de aula e a promoção da saúde dos professores. A fundamentação teórico-metodológica tem caráter clínico, desenvolvimental e dialógico-argumentativo e lança mão do método da autoconfrontação simples e cruzada para abordagem de gestos profissionais docentes. Os resultados apontam para a necessidade de ações de formação docente continuada voltadas prioritariamente para o trabalho concreto em sala de aula, o que, além de permitir o desenvolvimento de práticas pedagógicas, possibilita a promoção da própria saúde do professor

RESULTADOS DE UM TRABALHO PEDAGÓGICO EM UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA FEDERAL

Este trabalho apresenta os resultados de uma dissertação que tem como recorte alguns resultados de um trabalho pedagógico na universidade federal. A fundamentação teórica que nos embasa são três: a teoria Baktiniana de análise dialógica do discurso, a teoria Vigotskiana de desenvolvimento humano e a teoria de psicologia do trabalho de Clot. Os protagonistas desta intervenção foram dois docentes do Departamento de Informática da UTFPR, campus Pato Branco. A metodologia consiste em o professor se confrontar com uma sequência de imagens suas em sala de aula e, a partir dessas imagens, dialogar e refletir. Na documentação produzida, realizamos a análise dialógica do discurso a fim de verificar se ocorre o desenvolvimento docente e, em caso afirmativo, estabelecer de que modo se dá o desenvolvimento docente por meio da linguagem. Constatamos que há uma dificuldade para que os professores realizem seu trabalho: a mesa do professor é baixa. Isso o leva a um conflito: realizar o trabalho docente sentado ou em pé? Em pé, o professor precisa se inclinar para digitar e isso pode comprometer sua saúde física. Sentado, perde o contato com os alunos e possibilita situações de indisciplina, que podem comprometer sua saúde mental.Palavras-chave: Trabalho Pedagógico – Educação Superior – Autoconfrontação – Desenvolvimento Humano – Saúde do Trabalhador da Educaçã

The learning of a self-confrontation speech and activity genre in actions of university teacher continuing education

The objective of this text is to discuss a central question in a doctorate study, in progress, about the learning of the speech genre in self-confrontation situations. This consists of a procedure, which a worker observes your own images, video recorded at the time it performs activities related to their craft; It requests that he comment on what he was doing on the images in order to clarify matters for himself and another - be it a intervenant (simple self-confrontation) or a coworker (crossed self-confrotation). (CLOT, 2008/2010). In the context of this research, the confronted workers are university teachers and students who participate in an action of teacher continuing education. The object of the research is the process of speech genre of learning self-confrontation situation, having as subject a person who conducts self-confrontations training, which initially observed the conduct of dialogues and reflections, and will gradually participating in the self-confrontation activity and becoming also forming another. The theoretical foundations of the research seeks an articulation between sciences such as the Psychology of Labor, the Cultural-historical Psychology and Linguistics. The concepts that are employed come from Clot´s theory of the Psychology of Labor, that is, from the Clinic of Activity and from the activity genre studies (CLOT, 2008/2010); they also come from the Vygotskian theory of human development, with the concepts of thinking and speech (VIGOTSKI, 1934/1998); and from the Bakhtinian dialogic principle (BAKHTIN, 1979/2011). We believe that the formation of the person conducting self-confrontation occurs through learning a gender of speech and a genre of activity.Este texto tem por objetivo discutir uma questão central de um estudo de doutorado, em andamento, sobre a aprendizagem do gênero do discurso em situação de autoconfrontação. Esta consiste em um procedimento no qual um trabalhador observa suas imagens, video gravadas no momento em que realiza atividades relativas ao seu ofício; solicita-se que ele comente o que estava realizando nas imagens, de forma a elucidar questões para si mesmo e para um outro – seja um interveniente (intervenant) (autoconfrontação simples), seja um colega de trabalho (autoconfrontação cruzada) (CLOT, 2008/2010). No contexto dessa pesquisa os trabalhadores autoconfrontados são professores e alunos do Ensino Superior que participam de uma ação de formação docente continuada. O objeto da pesquisa é o processo de aprendizagem do gênero do discurso em situação de autoconfrontação, tendo como sujeito uma pessoa que conduz autoconfrontações em formação, que inicialmente observa a condução dos diálogos e reflexões e vai aos poucos participando da atividade de autoconfrontação e se tornando, também, formadora de outra. A fundamentação teórico-metodológica que embasa a pesquisa busca uma articulação entre ciências como a Psicologia do Trabalho, a Psicologia Histórico-Cultural e a Linguística. Os conceitos abordados são provenientes da teoria da psicologia do trabalho elaborada por Yves Clot, no âmbito da Clínica da Atividade e dos estudos sobre os gêneros de atividade (CLOT, 2008/2010); da teoria Vigotskiana de desenvolvimento humano, com ênfase nas questões de linguagem e pensamento (VIGOTSKI, 1934/1998); e do princípio dialógico Bakhtiniano (BAKHTIN, 1979/2011). Acreditamos que a formação da pessoa que conduz autoconfrontações ocorre por meio da aprendizagem de um gênero de discurso e de um gênero de atividade

Do planejamento ao replanejamento do trabalho docente no ensino superior: o que fazer quando os alunos não leem os textos indicados pelo professor?

The objective of this paper is to present an analysis of the planning and replanning of the teacher´s work in response to difficulties that occur in teacher-student interaction in the process of teaching and learning in and outside the classroom. The data was produced by means of the selfconfrontation method and the analysis is based on theoretical foundations coming from the ergonomics of teaching activity and from the clinic of activity. The results reveal that lack of reading on students´ part leads the teacher to replan the class at the very moment it is taking place, which, in spite of revealing the teacher´s experience with this kind of situation, ends up contributing to diminish the quality of the teaching and learning process.O objetivo deste artigo é apresentar uma análise de aspectos do planejamento e do replanejamento do trabalho docente em resposta a dificuldades que ocorrem na interação professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem dentro e fora de sala de aula. Os dados foram produzidos empregando-se o método de autoconfrontação e sua análise é feita com base em um referencial teórico proveniente da ergonomia da atividade docente e da clínica da atividade. Os resultados revelam que a falta de leitura dos alunos obriga o professor a replanejar a aula no exato momento em que ela acontece, o que, apesar de revelar a experiência docente com esse tipo de situação, acaba por contribuir para a perda da qualidade do processo de ensino-aprendizagem

Elementos sobre o destinatário de emergência em situação de autoconfrontação

This text presents a linguistic, discursive and psychological analysis of modes of manifestation of the phenomenon of emergency addressee in a situation of use of the self-confrontation method in an action of university teacher continuing education. The aforementioned phenomenon consists in the subject seeking to justify and validate his professional individual actions by means of practices which would supposedly be common in his work collective. The self-confrontation method consists in the subject observing himself in a video in which he appears working, with the objective of describing and explaining his activity to a researcher, who acts as a mediator of his subjective development.Este texto apresenta uma análise linguística, discursiva e psicológica de modos de manifestação do fenômeno do destinatário de emergência em situação de emprego do método de autoconfrontação em uma ação de formação docente continuada no ensino superior. O referido fenômeno consiste em o sujeito buscar justificar e validar suas ações individuais de trabalho por meio de práticas que supostamente seriam comuns em seu coletivo profissional. O método da autoconfrontação consiste em o sujeito se observar em um vídeo em que aparece trabalhando, com o objetivo de descrever e explicar sua atividade a um pesquisador, que atua como mediador de seu desenvolvimento subjetivo