La implicación del alumnado en su propio aprendizaje: Aproximación al concepto de Programación.

La experiencia que presentamos se plantea como respuesta a la necesidad de aprender a programar sentida y expresada por los estudiantes de maestro en un trabajo anterior. Las actividades diseñadas pretenden implicarlos en la construcción del concepto de programación, ayudarles a analizar los presupuestos teóricos que subyacen en las distintas formas de programar con el fin de que tomen conciencia de cómo influye cada una de ellas en la profesionalidad docente, en la idea de escuela y en la forma de enseñar. Este trabajo se inscribe en un proceso de mejora de la metodología universitaria de formación inicial de maestros. Se pretende facilitar un aprendizaje relevante desde la unión de la teoría y la práctica y desde la enseñanza centrada en los estudiantes. Nuestro planteamiento metodológico se basa en la cultura colaborativa como parte importante de la profesionalización del docente. Desde estos presupuestos tratamos de acercar el aula universitaria a la realidad de los centros de enseñanza primaria a través del practicum, utilizando la programación como elemento que aglutina la teoría y la práctica y sirve de vínculo entre la universidad y los centros de enseñanza.The present experience arises in response to the need to learn to program felt and expressed by student teachers in a previous job. Activities designed intend to involve in the construction of the concept of programming, help them analyze the theoretical assumptions that underlie different forms of programming in order to make them aware of how it affects each of them in the teaching profession, the idea of school and how to teach. This work is part of a process improvement methodology university initial teacher training. It is intended to facilitate relevant learning from the union of theory and practice and from teaching student-centered. Our methodological approach is based on the collaborative culture as an important part of the professionalisation of teaching. From these assumptions try to bring the university classroom to the realities of primary schools through the practicum, using programming as an element that brings together theory and practice and serves as a link between universities and schools.Este trabajo se inscribe en un proceso de mejora de la metodología universitaria de formación inicial de maestros que se apoya en la reflexión de los estudiantes sobre la actividad docente de los maestros en ejercicio y la realizada por ellos mismos durante el periodo de prácticas

Situacions d'aula. Materials docents d'ús interdisciplinari

Presentem material de treball per a la formació del professorat d’Educació Infantil i Primària. Les situacions que presentem són les següents: I) «Hi ha boira al Grau de Castelló». L’Escriptura d’una notícia. ceip «La Marina». En aquesta situació, un grup de xiquets i xiquetes d’Educació Infantil, de 5 anys, amb la seua mestra, escriuen de manera col•lectiva una notícia (Durada de la tasca: 28 min.). II) «Pasamos lista». ceip «Lluís Vives». En aquesta situació, un grup de xiquets i xiquetes de 4 anys, junt amb la seua mestra, passen llista al començament de la classe per comprovar que els xiquets han anat a l’escola aquell dia (Durada de la tasca: 5 min. 30 s.) III) «El Caballo». Reelaboració del coneixement a partir d’un projecte de treball globalitzat. ceip «Lluís Vives». En aquesta situació, un grup de xiquets i xiquetes de 4 anys i la seua mestra tracten de recordar les activitats realitzades al llarg d’un projecte de treball globalitzat sobre «El Caballo» amb la finalitat de donar-les a conèixer als seus companys d’altres cursos i a altres persones. (Durada de la tasca: 27 min.) En cada situació mostrem la interacció oral i les activitats realitzades per la mestra i els xiquets, per a portar a terme la tasca que s’han proposat. La llengua utilitzada en les interaccions en l’aula (castellà o valencià) s’ha mantingut en la transcripció. Les transcripcions, obtingudes a partir de l’enregistrament en vídeo, divideixen el temps en episodis i seqüències. Cada episodi està constituït per un segment de transcripció que reflecteix una activitat central dins de la tasca, en relació amb el contingut d’ensenyament (per exemple, planificar o escriure una part del text, corregir el text escrit en la pissarra, passar llista, elegir el tema d’un projecte, etc.). Les seqüències representen unitats d’acció i/o temàtiques dins de l’episodi, i es troben aïllades en funció de la seua finalitat, per facilitar-ne la comprensió i l’anàlisi.We present working material for teacher training and Primary Education. The situations presented are: I) "There is fog in Grau de Castelló." Writing a story. CEIP "La Marina". In this situation, a group of boys and girls infant, 5 years old, with his teacher, so write a new collective bargaining • (task duration: 28 min.). II) "Pasamos list." ceip "Luis Vives". In this situation, a group of boys and girls 4 years, along with their teacher, go shopping at the beginning of the class to ensure that the children have gone to school that day (the task duration: 5 min. 30 s.). III) "El Caballo". Reworking of knowledge from a global project work. ceip "Luis Vives". In this situation, a group of boys and girls 4 years and their teacher trying to remember the activities carried out during a global project work on "El Caballo" to give them to know their fellow other courses and others. (Task duration: 27 min.) In each situation shows oral interaction and activities carried out by the teacher and the children, to carry out the tasks that have been proposed. The language used in the interactions in the classroom (Spanish or English) has been in the transcript. Transcripts obtained from recording video, divided into episodes and time sequences. Each episode consists of a segment of a transcript that reflects activity within the central task, in relation to the content of education (eg, plan and write some text, edit the text written on the blackboard, roll, choosing the theme of a project, etc.). The units represent sequences of action and / or themes in the episode, and are isolated based on their purpose, to facilitate understanding and analysis

Situacions d'aula II. Materials docents d'ús interdisciplinari.

Les situacions d’aula són fragments de l’activitat educativa escolar delimitats per l’espai on es realitzen, la duració, les persones i els materials implicats, i la forma en què els uns i els altres estan organitzats. Les situacions que presentem en aquest material són les següents: - «NOTA A LLEDÓ». Escriptura de la resposta a una nota rebuda. ceip La Marina. En aquesta situació, un grup de cinc xiquets del darrer curs d’educació infantil i la seua mestra lligen una «nota» enviada per una altra mestra i la contesten. (Durada de la tasca: 40 min 12 s.) - «EL COR». L’escriptura d’un text dins d’un projecte de treball globalitzat. ceip Lluís Revest. En aquesta situació, un grup de xiquets de segon curs de primària i el seu mestre escriuen un text sobre el cor per donar resposta a una pregunta plantejada en el desenvolupament d’un projecte globalitzat sobre el «cos humà». (Durada de la tasca: 58 min 18 s.) Cadascuna d’aquestes situacions mostra la interacció oral dels mestres i els xiquets i les activitats que realitzen per portar a terme la tasca. La transcripció, realitzada a partir de l’enregistrament en vídeo, es presenta dividida en episodis i seqüències. Cada episodi està constituït per un segment de transcripció que reflecteix una activitat central dins de la tasca, especialment rellevant a causa dels continguts que s’hi treballen i al tipus d’interacció que es du a terme (per exemple, llegir la nota rebuda, planificar o escriure una part del text, etc.). Les seqüències reflecteixen unitats d’acció i/o temàtiques dins l’episodi, aïllades per facilitar-ne la comprensió i l’anàlisi.The situations are fragments of classroom educational activities for school delimited space where do, duration, people and materials involved, and the way in which they are organized each other. The situations presented in this material are: - "NOTE TO LLEDÓ." Writing in response to a note received. CEIP La Marina. In this situation, a group of five children in the final year of kindergarten teacher and his tie a "note" sent to another teacher and answer. (Task duration: 40 min 12 s.) - "THE HEART". Writing a text within a global project work. CEIP Lluís Revest. In this situation, a group of children in second grade and his teacher write a text on the heart in response to a question posed in the development of a global project on the "human body". (Task duration: 58 min 18 s.) Each of these situations shows oral interaction of teachers and children and their activities to carry out the task. The transcript, made from the video recording, appears divided into episodes and sequences. Each episode consists of a segment of a transcript that reflects activity within the central task, especially relevant because the contents are worked and the type of interaction that takes place (for example, read the note received, plan or write some text, etc.). The action sequences reflect units and / or themes in the episode, isolated for easy comprehension and analysis

Situacions d’aula III. Un projecte globalitzat sobre l’energia en sisé de primària

Didàctiques generals. Didàctiques específique

Situacions d'aula II. Materials docents d'ús interdisciplinari

Didàctiques generals. Didàctiques específique

Evaluación y reconstrucción del conocimiento

En el presente trabajo damos a conocer una experiencia en la formación del profesorado en la cual las situaciones de evaluación se transforman en instrumentos de aprendizaje. En ella se parte de una situación de evaluación de los alumnos para que tomen conciencia de sus conocimientos y puedan reelaborarlos. La corrección individual de sus trabajos, su valoración inicial y el diseño de instrumentos de corrección colectiva permite, a través de las sesiones de revisión, el aprovechamiento y mejora de las producciones iniciales. Las preguntas y la elaboración de respuestas son un elemento clave en este proceso de metacognición y de construcción de conocimiento. Por otro lado, todas estas actividades pretenden ofrecer a los estudiantes un modelo de intervención docente. El trabajo se lleva a cabo con estudiantes de la diplomatura de Maestro en las asignaturas de primero y segundo curso "Desarrollo de habilidades lingüísticas", "Desarrollo del pensamiento matemático" y "Didáctica general".In this paper we present an experience in teacher training in which assessment situations become learning tools. It is part of a situation assessment for students to become aware of their knowledge and they can re-elaborate. The individual correction of their jobs, their initial assessment and design of instruments of collective correction allows, through review sessions, use and improvement of initial production. The questions and answers are developing a key element in this process of metacognition and knowledge building. Moreover, all these activities aim to provide students a model of educational intervention. The work was carried out with students from the Diploma of Master in the subjects of first and second course "Developing language skills", "Development of mathematical thinking" and "General Teaching".Experiencia de Formación del Profesorado en la que las situaciones de evaluación se transforman en instrumentos de aprendizaje. La formulación de preguntas facilita la construcción del conocimiento en los futuros maestros promoviendo así el desarrollo profesional docente.

Investigación en la escuela

Presenta una experiencia para la formación de maestros reflexivos y críticos basada en los Proyectos de Trabajo. Éstos parten de la reflexión de la vivencia del estudiante como instrumento formativo. Y su finalidad es proporcionar a los alumnos una forma de enseñar adecuada a las necesidades de los niños, democrática, sociocultural e interdisciplinar. El artículo, en un primer apartado expone el marco conceptual de los Proyectos de Trabajo, los fundamentos teóricos y los principios que definen la metodología universitaria, es decir, la importancia de la reflexión en la formación inicial de maestros. En el segundo apartado, presenta el contexto de la experiencia y lo divide en bloques, inicio, búsqueda y tratamiento de la información; y síntesis final y evaluación .AndalucíaES

From the analysis of Teaching practice to the Construction of knowledge in Teacher Training

Esta experiencia se inscribe en un Proyecto de inves tigación que trata de vincular la Teoría y la Práctica, aspecto que consideramos básico en la Formación de Maestros. Con este propósito presentamos a los estu diantes, situaciones de aula reales, narradas por los maestros que las realizan. Dichas situaciones muestran la complejidad de la acción educativa y las posibles intervenciones del docente. El estudio de las teorías que subyacen en las prácticas de aula presentadas, la refle xión sobre las mismas y el trabajo individual y de grupo de los estudiantes para reelaborar su conocimiento son aspectos fundamentales en la metodología universitaria utilizada en esta experiencia.This experience falls within a Research project which aims to link Theory and Practice, a factor we consider to be basic to the area of Teacher Training. To this end, we present students with real classroom situations, related by the teachers who put them into practice. These situations show the complex nature of the educational activity and the possible interventions by the teacher. The study of the theories underlying the class room practicals presented, reflection on those theories, and individual and group work by students to rework their knowledge are essential aspects of the university methodology used in this experience

La metodología Sociocultural en la Formación de Maestros. Una experiencia interdisciplinar

Este artículo muestra una reflexión sobre el trabajo conjunto de un grupo de docentes universitarios (GIID) que trabajan desde áreas diferentes en la formación inicial de maestros y pedagogos, adscritos a la Universitat Jaume I de Castellón y a la Universitat de Valencia. Pretendemos mostrar cómo se ha ido construyendo una metodología universitaria que tiene como referente la teoría sociocultural, que contempla que lo que se enseña y se aprende está mediatizado por los contextos culturales que afectan a la acción educativa. Destacamos la importancia de las ayudas instrumentales y sociales para facilitar los procesos en la construcción del conocimiento así como la toma de conciencia del propio conocimiento y de los procesos que contribuyen a su elaboración. Las situaciones dialógicas se convierten en parte central de la actividad del aula, garantizando la posibilidad real de desarrollar competencias comunicativas interculturales y la construcción conjunta del conocimiento. Todo ello se ilustra con dos ejemplos tomados del desarrollo de nuestras clases en la asignatura de Didáctica General.This work evaluates the team effort of a group of faculty (GIID) from the Jaume I University at Castellon and Valencia University working from different areas in the initial training of educators and pedagogists. We intend to describe the process followed to elaborate a novel methodology based on the sociocultural theory, which states that teaching and learning is directly influenced by the cultural context in which the educative process is performed. We highlight here the critical role of the instrumental and social aids in facilitating the acquisition of new knowledge as well as the self-realization of the acquired knowledge and the process that contributed to its elaboration. The dialogue becomes the core activity in the classroom, as it provides the foundation for the development of intercultural communication abilities and it fosters joint acquisition of knowledge. We have used two examples directly extracted from our classes in General Teaching to illustrate this novel methodology.Pretendemos mostrar cómo se ha ido construyendo una metodología universitaria que tiene como referente la teoría sociocultural, que contempla que lo que se enseña y se aprende está mediatizado por los contextos culturales que afectan a la acción educativa. Destacamos la importancia de las ayudas instrumentales y sociales para facilitar los procesos en la construcción del conocimiento así como la toma de conciencia del propio conocimiento y de los procesos que contribuyen a su elaboración

Revista interuniversitaria de formación del profesorado

Resumen tomado de la revistaEsta experiencia se inscribe en un proyecto de investigación que trata de vincular la teoría y la práctica, aspecto que consideramos básico en la formación de maestros. Con este propósito presentamos a los estudiantes, situaciones de aula reales, narradas por los maestros que las realizan. Dichas situaciones muestran la complejidad de la acción educativa y las posibles intervenciones del docente. El estudio de las teorías que subyacen en las prácticas de aula presentadas, la reflexión sobre las mismas y el trabajo individual y de grupo de los estudiantes para reelaborar su conocimiento son aspectos fundamentales en la metodología universitaria utilizada en esta experiencia.MadridES