Formación de maestros y microproyectos curriculares

La experiencia docente que presentamos está íntimamente ligada a la investigación, considerada como una parte de la acción de formar a los profesores. En los nuevos planes de estudios, adaptados al espacio europeo de educación superior y con validez en todo el continente europeo, se ha introducido la realización de un Trabajo Fin de Grado (TFG) en su último semestre de formación, en el cual debe demostrarse la formación global recibida en todas las materias. El objetivo es mostrar un tipo de TFG que hemos diseñado en el que los/as estudiantes, interrelacionen conocimientos, prácticas profesionales de aula e investigación. Dicho tipo de TFG se fundamenta en un modelo de formación de profesores (Modelo Didáctico Emergente MED) que hemos elaboramos. En el presente curso hemos realizado y analizado cuatro ejemplos de formación de profesores en los cuales: se introduce la etnomatemática como fundamento, se elaboran Microproyectos etnomatemáticos centrados en diferentes signos culturales y se reflexiona sobre la interrelación de las diferentes ciencias, creando conciencia de que la investigación es un elemento necesario en la formación del profesor. Describimos el modelo de formación de profesores MED, el constructo didáctico denominado Microproyecto y el tipo de TFG diseñado, junto con dos de los cuatro ejemplos del mismo

Acciones etnomatemáticas orientadas a la práctica educativa: una revisión bibliográfica centrada en dos contextos

En este artículo describimos e interpretamos teorizaciones etnomatemáticas sobre la institucionalización del conocimiento matemático; exponemos, a su vez, los retos socioeducativos que derivan de estas reflexiones. Tomamos, para ello, dos contextos sociopolíticos como referencia, ejemplificando la forma en la que se afrontan y abordan, desde la práctica, los problemas y desafíos que en ellos se plantean. Este doble análisis (de reflexiones teóricas, por una parte, e investigaciones prácticas, por otra) nos lleva a profundizar en cómo repercute el contexto sociopolítico del que parte una iniciativa etnomatemática en las relaciones que ésta establece entre matemáticas escolares (y/o académicas) y otras etnomatemáticas. Exponemos, a su vez, la herramienta metodológica utilizada para sistematizar el análisis de los trabajo etnomatemáticos (artículos científicos, libros y capítulos de libros) estudiados

Formación de profesores de matemáticas desde la Etnomatemática: estado de desarrollo

Este estudio tiene como objetivo contribuir al conocimiento del estado de desarrollo de la investigación sobre la formación de profesores de matemáticas desde una perspectiva etnomatemática. El material empírico se seleccionó a partir de artículos publicados entre 1995 y 2015. El análisis fue orientado por cuatro preguntas: ¿Qué características debe tener el currículo escolar basado en una perspectiva etnomatemática?, ¿Cuál debe ser el conocimiento didáctico-matemático del profesor para atender dicho currículo?; ¿Qué características tienen los cursos de formación inicial y continua desde una perspectiva etnomatemática?; y ¿Qué marcos teóricos y metodologías utilizaron las investigaciones? Concluimos que el profesor debe tener un perfil creativo, reflexivo, investigador, capaz de desarrollar un currículo abierto a otras racionalidades; los cursos de formación versan sobre la naturaleza de las matemáticas y el diseño de actividades conectadas con la cultura, y las metodologías son un gran aporte a la investigación cualitativa-interpretativa. Proponemos un modelo sobre el desarrollo profesional del profesor y sus relaciones con otros elementos del sistema educativo, y una estructura para un curso de formación de profesores desde la Etnomatemática

Evaluación de una clase de matemáticas diseñada desde la etnomatemática

En este estudio evaluamos el diseño y la aplicación de una clase para la enseñanza de los patrones de medida no convencionales, dirigida a estudiantes de tercer grado de la educación primaria, en una institución educativa en Tumaco, Colombia. Esta clase fue diseñada desde una perspectiva etnomatemática y su evaluación se basó en la aplicación de los indicadores de idoneidad didáctica que ofrece el EOS y otros indicadores elaborados por los autores. Estudiamos la idoneidad en cada una de sus seis facetas. El análisis nos permitió detectar las fortalezas de la clase analizada, así como sus debilidades. Finalizamos proponiendo, como parte de la formación de profesores, una mayor promoción de una cultura de la evaluación de las prácticas educativas, en particular las que se orienten desde una perspectiva etnomatemática, que consideramos como una nueva línea de investigación

Innovación metodológica en la formación de maestros de matemáticas

Esta comunicación presenta los resultados de una innovación educativa que tuvo como objetivo principal realizar una aportación al desarrollo de metodologías para la innovación en el aula. Para ello se ha experimentado con la metodología del estudio de clases, basada en los principios del diseño de actividades en grupo, la observación pasiva, la evaluación y el rediseño de actividades

Encouraging A Gender Perspective in Science Education: A Learning Experience for Pre-Service Early Childhood Education Teachers

This work describes and evaluates a learning experience whose aim was to encourage pre-service early childhood education teachers to consider aspects of gender in science education and to begin acquiring the skills needed to design teaching strategies that promote children’s awareness of these aspects. Participants were 56 pre-service teachers whose task was to design workshops on science topics in which women scientists have made key contributions. At the outset, some of the participants showed little inclination to consider aspects of gender in the science classroom, and others did not contemplate that science and gender could be addressed in an integrated way. It was also apparent that the pre-service teachers lacked the skills needed to design activities that encompassed both scientific content and aspects of gender. Overall, the subsequent learning experience appears to have had a positive impact, although we suggest certain refinements that could lead to more satisfactory outcomes

Encouraging a Gender Perspective in Science Education: A Learning Experience for Pre-Service Early Childhood Education Teachers

Gender bias in science should be made visible to the pre-service teachers and those pre-service teachers should be given tools to implicitly counter that gender bias. One way to do this may be by simply including more female scientists together with male scientists in the teaching approaches, rather than the norm of predominantly including males. This work describes and evaluates a learning experience in which the aim was to encourage pre-service early childhood education teachers to consider aspects of gender in science education and to begin acquiring the skills needed to design teaching strategies that promote these aspects. Participants were 56 pre-service teachers whose task was to design workshops on science topics in which women scientists have made key contributions. At the outset, some of the participants showed little inclination to consider aspects of gender in the science classroom, and others did not contemplate that science and gender could be addressed in an integrated way. It was also apparent that the pre-service teachers lacked the skills needed to design activities that encompassed both scientific content and aspects of gender. Overall, the subsequent learning experience appears to have had a positive impact, although we suggest certain refinements that could lead to more satisfactory outcomes

De los anteojos a las lentes biónicas, pasando por el estilo nerd

El Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Granada participa desde el 13 de noviembre de 2012 con el periódico GranadaHoy mediante la sección quincenal Ciencia Abierta, cuya finalidad principal es la de contribuir, de modo crítico, a la divulgación de la ciencia.El pasado 8 de octubre se celebró el Día Mundial de la Visión. Con ese motivo, quise indagar en la historia de uno de los veinte instrumentos prácticos más útiles en la historia de la humanidad, según la revista Forbes: las gafas. Los últimos datos vaticinan que al final de esta década un tercio de la población mundial necesitará usar gafas debido a factores genéticos o ambientales.Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales

Aprender jugando y la cultura del esfuerzo

Trabajando en la redacción de un artículo me topé con una referencia que afirma que lo divertido en un juego es aprender algo que querías aprender, y que el sentimiento de diversión es esencialmente el mecanismo de realimentación positiva que nos hace repetir la actividad una y otra vez. Entonces, me acordé de los detractores y de los escépticos del aprendizaje a través del juego (manifiestos o no, conscientes o no) y pensé que la cita a esta referencia bibliográfica podía contrarrestar sus argumentos. La cita que traigo a colación viene a decir que el propio hecho de aprender es lo que hace divertido al juego, lo que hace que el jugador “se enganche”. Por eso, cuando un determinado juego “no se nos da bien”, nos parece aburrido y lo dejamos. Por eso no a todo el mundo le gustan los mismos juegos, porque la diversión depende de la capacidad del jugador de aprender con el juego, de como decimos coloquialmente, “pillarle el tranquillo”. Es decir, podemos afirmar que la diversión está asociada aprendizaje, ¡por eso jugar es educativo en sí mismo! y los juegos también serán educativos en tanto en cuanto resulten divertidos. Por eso cuando un juego ya resulta demasiado fácil, cuando ya no estimula, se hace aburrido. En definitiva, LA DIVERSIÓN IMPLICA APRENDIZAJE, entendido este como estímulo de las capacidades, no como reproducción mecánica y memorística, que sería más bien “entrenamiento”, el cual, si no supone un reto, tampoco será divertido.Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentale

Games as steam learning enhancers. Application of traditional Jamaican games in early childhood and primary intercultural education

Background: Despite its social importance, the learning associated with STEAM thinking (science, technology, engineering, arts, and mathematics) we consider is not fully developed in classrooms. Objectives: This research proposes to promote STEAM skills through game-based learning.. Design: These were used to design an integrated educational proposal, called the Micro Play Project (MPL), following the principles of game-based learning and an intercultural approach focused on Ethnomathematics. Setting and Participants: This MPL was implemented in a Spanish school with small groups of students from Pre-school and Primary Education, dedicating three sessions to each of the four games, which were recorded on video. Data collection and analysis: Studying the Jamaican culture, we discovered that the game is a relevant cultural sign in Jamaica, we compiled and analyzed its traditional games, generating a catalog, from which we selected four games, for their potential to develop STEAM learning at school .Qualitative-interpretive research was carried out through a case study and content analysis, using a proprietary tool. Results: they are diverse skills, artistic, scientific and mathematical manifested when playing, such as: musical sense, detection of similarities, ability to turn, identification of shapes, estimation of distances, formulation of hypotheses and establishment of relationships by criteria, which have confirmed the didactic potential of these games, in an environment of ethnomathematical intercultural education. Conclusions: The validity of the MPL as a didactic method to develop STEAM learning is deduced from the results. We hope to strengthen and spread this method by making new elaborations and applications of MPL