Training and transculturality : immigrant patient care as perceived by first-year Nursing students

El inmigrado es una persona especialmente vulnerable debido a las condiciones de precariedad y desarraigo que acompañan al hecho migratorio. Este trabajo plantea la necesidad de la formación transcultural como herramienta necesaria para estudiantes y profesionales de la salud. Se realizaron las siguientes acciones, antes de las prácticas hospitalarias; una encuesta semiestructurada para conocer la percepción del cuidado del inmigrado y después de las prácticas, grupos focales de discusión y análisis documental de los trabajos de observación realizados durante las prácticas.Se comprobó que la percepción del estudiante se modifica después de su paso por las prácticas hospitalarias. Consideran que en el cuidado del inmigrado es preciso acentuar el trato personalizado. Detectan que en estos momentos existe interés y preocupación entre los cuidadores sobre cómo actuar ante la nueva situación creada por la llegada de inmigrados. La llegada de personas de diferentes culturas supone un reto para estudiantes y cuidadores. Se requiere la atención a nuevas demandas en contextos más complejos, haciéndose necesario nuevos enfoques en el proceso salud / enfermedad / atención, así como entender las repercusiones del proceso migratorio en la salud de los inmigrados. Se hace necesario profundizar en la formación transcultural de los profesionales de la salud.Immigrants are extremely vulnerable persons, due to the conditions of precariousness and uprooting linked to migration movements. This paper proposes the need for transcultural training as a necessary tool for healthcare students and professionals. Before hospital training, the following actions were implemented: a semistructured questionnaire, in order to gauge the perception of immigrant healthcare; after the training period, focal discussion groups and documentary analysis of the observation work carried out during training. It was observed that students’ perceptions are modified after training: students consider that an emphasis should be placed on personalized treatment, and have detected that at present health professionals are concerned and worried about how to act in the new environment caused by the arrival of immigrants. The presence of people from different cultures is a challenge for both healthcare students and professionals. One must cater for new demands in an increasingly complex environment, which requires new approaches to the health/sickness/healthcare process, and also an understanding of the consequences of migration upon immigrants’ health. Thus, it becomes necessary to lay an emphasis upon transcultural training for healthcare professionals

Formación y transculturalidad: el cuidado del paciente integrado desde la perspectiva del estudiante de Enfermería de primer año

El inmigrado es una persona especialmente vulnerable debido a las condiciones de precariedad y desarraigo que acompañan al hecho migratorio. Este trabajo plantea la necesidad de la formación transcultural como herramienta necesaria para estudiantes y profesionales de la salud. • Se realizaron las siguientes acciones: antes de las prácticas hospitalarias; una encuesta semiestructurada para conocer la percepción del cuidado del inmigrado y después de las prácticas, grupos focales de discusión y análisis documental de los trabajos de observación realizados durante las prácticas. • Se comprobó que la percepción del estudiante se modifica después de su paso por las prácticas hospitalarias. Consideran que en el cuidado del inmigrado es preciso acentuar el trato personalizado. Detectan que en estos momentos existe interés y preocupación entre los cuidadores sobre cómo actuar ante la nueva situación creada por la llegada de inmigrados. • La llegada de personas de diferentes culturas supone un reto para estudiantes y cuidadores. Se requiere la atención a nuevas demandas en contextos más complejos, haciéndose necesario nuevos enfoques en el proceso salud/enfermedad/atención, así como entender las repercusiones del proceso migratorio en la salud de los inmigrados. Se hace necesario profundizar en la formación transcultural de los profesionales de la salud. .SIN FINANCIACIÓNNo data 2006UE

La narrativa infantil como método de aprendizaje

En el Departamento de Enfermería de la Universidad Europea de Madrid llevamos varios años trabajando en un Proyecto de adaptación de la Titulación de Enfermería de acuerdo al nuevo enfoque del Modelo de Créditos Europeos y así poder adecuar los estudios de enfermería a los parámetros que marca el Espacio Europeo de Educación superior (EEES). El proceso de enseñanza aprendizaje lo basamos en el Plan de Educación Integral basado en Competencias para la Titulación de Enfermería.SIN FINANCIACIÓNNo data 2005UE

Desarrollo de competencias transversales a través del método ABP en la asignatura Enfermería Comunitaria II

SIN FINANCIACIÓNNo data 2007UE

La realidad de la profesión enfermera trasladada al aula

La salud, que es el objetivo de las profesiones sanitarias, no es una identidad, una realidad, sino que es una abstracción, o mejor, como indicaba Bertrand Russel, hace referencia a una circunstancia humana. No existe la salud única, y sólo disponemos de su definición 1, pues es la que construye el concepto de salud, y como puede haber y hay múltiples definiciones, hay diversos conceptos de lo que es la salud. Cada persona tiene una percepción y vivencia personal de lo que es la salud de acuerdo con lo que considera normal, su experiencia personal, su nivel cultural y socioeconómico, religión, forma de vida, etc. y los conceptos que los grupos sociales en los que participan tienen de ella.SIN FINANCIACIÓNNo data 2009UE

Medios audiovisuales en la docencia actual

SIN FINANCIACIÓNNo data 201

Adaptación del aprendizaje significativo a la estadística, en Enfermería

Según Dewey, nadie puede decirle a otra persona como debe pensar, y dentro de las diferentes formas de conducir el pensamiento, para este autor, la mejor se denomina “pensamiento reflexivo”, es decir, el tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo en serio con todas sus consecuencias. La reflexión no implica tan solo una secuencia de ideas, éstas están ordenadas consecuencialmente, en la que cada una de ellas determina la siguiente como su resultado, mientras que cada resultado, a su vez, apunta y remite a las que le precedieron. Cada fase es un paso de algo hacia algo. En lenguaje técnico, es un término del pensamiento. Cada término deja un residuo que es utilizado en el termino siguiente. La corriente o flujo se convierte en un tren o cadena. En todo pensamiento reflexivo hay unidades definidas ligadas entre sí, de modo que acaba produciéndose un movimiento sostenido y dirigido hacia un fin común.SIN FINANCIACIÓNNo data 2005UE

Estudio piloto sobre el desarrollo progresivo de habilidades psicomotrices finas en estudiantes de odontología

En el desarrollo de los planes de estudio de Odontología adaptados al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior , se necesita para la formación y elaboración del proceso de enseñanza – aprendizaje , una serie de objetivos en cuanto a la adquisición conocimientos , a la ganancia y perfeccionamiento de habilidades, al logro de competencias en el desarrollo del proceso de maduración y crecimiento del alumno como centro de todo y como un todo que cubra todos los campos de crecimiento personal y profesional para su correcta integración en el complejo mundo laboral y con capacidad de afrontar y adaptarse a las necesidades cambiantes del mundo en que vivimos. Dentro del programa de la materia , hemos diseñado una serie de actividades practicas de creciente complejidad para el desarrollo evolutivo y adquisición de las habilidades psicomotrices finas , ganancia de destrezas en la visión indirecta , abordaje del paciente , posicionamiento en el área de la clinica dental y posturas de trabajo en odontología.SIN FINANCIACIÓNNo data 201

Actividad de la sostenibilidad medioambiental

SIN FINANCIACIÓNNo data 201

Feedback del alumnado sobre la evaluación formativa y participativa: experiencias con alumnos de grados y cursos diferentes

La evaluación formativa, participativa y compartida está estrechamente vinculada al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que promueve metodologías activas y participativas en las que los estudiantes son un elemento fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje. Conocer las actitudes y beneficios percibidos de los estudiantes acerca de la autoevaluación y coevaluación como recurso didáctico e identificar las dificultades encontradas en su proceso de aplicación y recopilar sugerencias para su mejora son dos de nuestros objetivos.SIN FINANCIACIÓNNo data 2012UE