Evaluation of the causes of error in the MCD45 burned-area product for the savannas of northern South America [Evaluación de las causas de error en el producto de área quemada MCD45 para las sabanas del norte de Suramérica]

Forest fires contribute to deforestation and have been considered a significant source of CO2 emissions. There are global maps that estimate the area affected by a fire using the reflectance variation of the surface. In this study, we evaluated the reliability and the causes of error of the MCD45 Burned Area Product, by applying the confusion matrix method to the Orinoco River Basin. This basin is located in the northern zone of South America, and consists mainly of savanna ecosystems. For the evaluation, we used as reference data five pairs of Landsat images, covering 165,000 km2. The Burned Area Product estimated a burned area of 7,576.43 km2, which is lower than the area of 12,100.16 km2 found with Landsat images, leading to an overall underestimation. The causes of error are associated to the spatial resolution of the map, and to some structures of the algorithm that generates the map

Ejemplos de preguntas de ciencias del proyecto internacional PISA de la OECD

Reseñ

Modelos de relaciones entre ciencia y tecnología: un análisis social e histórico

No hay duda de que vivimos en una sociedad cada vez más influida por la ciencia y la tecnología. Este artículo trata de los conceptos de ambas y sus relaciones mutuas. En la primera parte se hace una aproximación a los significados de la tecnología y la ciencia, que se discuten desde una perspectiva sistémica de sus respectivas prácticas, incluyendo en ellas, además de los aspectos técnicos, otros relacionados con lo social, lo cultural y lo personal. En la segunda parte del artículo se analizan con cierto detalle las complejas relaciones entre la ciencia y la tecnología mediante cinco modelos teóricos, los cuales se ilustran con diversos ejemplos históricos.Palabras clave: tecnología, práctica tecnológica, ciencia, práctica científica, relaciones entre ciencia y tecnología.Models of relations between science and technology: a social and historical analysisThere is no doubt that we live in an increasingly influenced science and technology society. This paper shows the concepts of science and technology and the relationships between them. In the first part we make an approach to science and technology meanings, discussing them from a systemic perspective of their practices. Going beyond technical aspects we also include social, cultural and personal dimensions. In the second part we analysed with detail, the complex relationships between science and technology through five theoretical models, illustrated with several historic examples.Key words: Technological practice; scientific practice; relationships between science and technology

Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (II): una perspectiva

El conocimiento de la naturaleza de la ciencia (NdC) se considera un contenido clave en las recientes reformas de la enseñanza de las ciencias implantadas en diversos países del mundo. En este artículo, segunda parte del estudio, se muestra una perspectiva del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) para la enseñanza de la NdC. También se discuten algunos de los principales factores que impiden o dificultan la puesta en práctica de la NdC en la enseñanza de las ciencias y se interpretan mediante un modelo integrador del CDC.Palabras clave: Conocimiento Didáctico del Contenido; naturaleza de la ciencia; modelo integrador; enseñanza de la NdC.Pedagogical content knowledge for nature of science teaching (II): a viewNature of science (NOS) is a critical content in recent science education reform efforts of several countries worldwide. In this paper, second part of the study, we show a view of the Pedagogical Content Knowledge (PCK) for NOS teaching. The major constraints that impede or inhibit to implementing NOS in science teaching are also discussed, and we interpret it through a PCK integrative model for NOS teaching.Key words: Pedagogical Content Knowledge; nature of science; integrative model; NOS teaching

Proyecto ROSE: relevancia de la educación científica

http://www.ils.uio.no/forskning/rose

Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (I): el marco teórico

El conocimiento de la naturaleza de la ciencia (NdC) se considera un contenido clave en las recientes reformas de la enseñanza de las ciencias implantadas en diversos países del mundo. En este artículo, primera parte del estudio, se propone el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) como marco teórico para orientar la formación del profesorado de ciencias en la enseñanza de la NdC. Se expone el significado general del CDC a partir de la formulación de Lee S. Shulman y otros autores, y se revisa brevemente la aplicación del CDC en la didáctica de las ciencias.Palabras clave: Conocimiento Didáctico del Contenido; naturaleza de la ciencia; desarrollo profesional del profesorado; educación científica.Pedagogical content knowledge for nature of science teaching (I): the theoretical frameworkNature of science (NOS) is a critical content in recent science education reform efforts of several countries worldwide. In this paper, first part of the study, we propose the Pedagogical Content Knowledge (PCK) framework in order to guide science teacher education for NOS teaching. We expose an extensive understanding of the PCK suggested by Lee S. Shulman and other authors. Lastly, the PCK used in science education is briefly summarized.Key words: Pedagogical Content Knowledge; nature of science; teachers' professional development; science education

TIMSS y PISA. Dos proyectos internacionales de evaluación del aprendizaje escolar en ciencias

Durante la última década se han incrementado las aplicaciones de proyectos nacionales e internacionales de evaluación del aprendizaje escolar en ciencias y otras materias, posiblemente como consecuencia de las presiones políticas a las que se ven sometidos los sistemas educativos para evaluar su rendimiento. Los estudios e informes derivados de la puesta en práctica de las evaluaciones transnacionales han permitido la comparación entre países y, más allá de la comprobación de los niveles de conocimiento y comprensión del alumnado, se suelen usar como una medida global de la calidad de los sistemas educativos. En este artículo se muestran las principales características de los dos proyectos de este tipo más conocidos: TIMSS y PISA. Se pretende con ello animar al profesorado a que haga una lectura crítica más profesional y un análisis más reflexivo de los informes derivados de estas evaluaciones, para así llegar a sacar conclusiones por sí mismo.Palabras clave: aprendizaje de las ciencias, evaluación, proyectos internacionales, TIMSS, PISA.TIMSS and PISA. Two international projects to evaluate school learning in ScienceDuring the last decade, the applications of national and international projects to evaluate school learning in Science and other subjects have increased, possibly as a consequence of the political pressures that the educational systems undergo to evaluate their performance. The studies and reports derived from the implementation of the transnational assessments have allowed the comparison between countries and, beyond checking the levels of knowledge and understanding of the students, are usually used as an overall measure of the quality of the systems education. This article shows the main characteristics of the two projects of this type more known: TIMSS and PISA. The aim is to encourage teachers to make a more professional critical reading and a more reflective analysis of the reports derived from these assessments, in order to draw conclusions for themselves.Key words: science learning, evaluation, international projects, TIMSS, PISA

Enfoques explícitos versus implícitos en la enseñanza de la naturaleza de la ciencia

En este artículo se analizan los principales enfoques usados en la educación científica para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia. Dos enfoques generales pueden ser considerados: implícito y explícito-reflexivo. Se valora la eficacia relativa de ambos enfoques a partir de los resultados obtenidos de su puesta en práctica en la enseñanza de las ciencias, y se presta atención a los supuestos inherentes que subyacen en los mismos. El enfoque explícito-reflexivo se ha mostrado más eficaz que el enfoque implícito hasta ahora. Sin embargo, se precisa más conocimiento sobre la eficacia de ambos enfoques en contextos diferentes, por lo que todavía es necesario realizar más investigaciones sistemáticas sobre este asunto.Palabras clave: Enseñanza de las ciencias, naturaleza de la ciencia, enfoque implícito, enfoque explícito y reflexivo.Explicit versus implicit approaches in nature of science teachingIn this paper, we analyze the main approaches used in science education for nature of science teaching. Two general approaches could be considered: implicit and explicit-reflexive. We value the relative effectiveness of both approaches through the results of the implementation in science teaching, and we pay attention to underlying inherent assumptions. Up to now, explicit-reflexive approach has been shown more effective that implicit approach. However, more knowledge about the effectiveness of both approaches in different contexts is required. Consequently, is still necessary more systematic research on this question.Key words: Science teaching; nature of science; implicit approach: explicit & reflexive approach

Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía

El propósito de este artículo es contribuir a promover una reflexión sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias entre el profesorado, que debe incorporarse de manera consciente y explícita a un debate que habitualmente se le ha hurtado. Para facilitar esta reflexión se parte del concepto clave de relevancia de la ciencia escolar. Hay diversos puntos de vista acerca de para qué es relevante la ciencia escolar, que se corresponden con distintas finalidades de la enseñanza de las ciencias, algunas de las cuales tienen que ver con la idea más general de educación científica para la ciudadanía. Se introduce después brevemente la noción de alfabetización científica, otro concepto clave íntimamente relacionado con los anteriores. Por último, se propone tener en cuenta las principales propuestas del movimiento educativo CTS (Ciencia-Tecnología-Sociedad) para establecer finalidades de la enseñanza de las ciencias más amplias, destinadas a conseguir una alfabetización científica de todas las personas con el fin de que puedan ejercer mejor la ciudadanía en un mundo cada vez más impregnado de ciencia y tecnología.Palabras claves: Finalidades de la enseñanza de las ciencias, relevancia de la ciencia escolar, alfabetización científica, educación CTS

Relevancia de los factores no-epistémicos en la percepción pública de los asuntos tecnocientíficos

En este artículo se pretende señalar la insuficiencia de los factores epistémicos (conocimientos científicos y de epistemología de la ciencia) y, a la vez, reclamar más atención hacia los factores no-epistémicos (creencias culturales, sociales, políticas, morales y religiosas; emociones y sentimientos; intereses, valores y normas…) en el análisis de las respuestas a los asuntos tecnocientífcos de interés social; elementos que están en la base de los razonamientos, argumentos y decisiones que toman las personas al enfrentarse a este tipo de cuestiones.Palabras clave: Factores epistémicos, factores no-epistémicos, percepciones públicas, asuntos tecnocientíficos de interés social (ATIS), decisiones tecnocientíficas.Relevance of non-epistemic factors in the public perception of technoscientific issuesThe purpose of this paper is to show the insufficiency of the epistemic factors (scientific and the epistemology of science knowledge) in the analysis of the answers given to controversial technoscientific issues with social interest. At the same time, we claim more attention toward non-epistemic factors (cultural, social, political, ethical and religious beliefs, emotions and feelings, interests, values and rules…). These elements are in the base of reasoning, arguments, and decisions that people take when facing this kind of concerns.Key words: Epistemic factors; non-epistemic factors; public perceptions; socio-technoscientific issues (STSI); technoscientific decisions