UTEMELJENJE I RAD ŠKOLSKIH KNJIŽNICA U HRVATSKOJ DO KRAJA XIX. STOLJEĆA

Autori su istražili pojavu i djelovanje školskih knjižnica u Hrvatskoj u drugoj polovini XIX. stoljeća. Utemeljenje školskih knjižnica vezano je uz osiguranje potrebnih i nužnih preduvjeta: državnog organiziranog školstva, pojave tiska i nakladništva, osnivanje stručnih udruga, izdavanje pedagogijske literature i pedagogijske periodike. Unutar školskih knjižnica moguće je razlikovati knjižnice za učitelje i knjižnice za učenike. Knjižnice za učitelje bile su u funkciji osiguravanja uvjeta za produžno obrazovanje učitelja kao i prosvjećivanje puka na školskom području. Učeničke knjižnice poticale su čitalačku kulturu učenika, uvodile učenike u samostalne oblike učenja. Učeničke knjižnice trebale su djelovati na ukupni učenički razvoj: spoznajni, moralni, estetski i doživljajni. U tadašnjim knjižnicama nema stručnih knjižničara, no i pored toga postepeno se stvara jedinstvena metodologija klasificiranja, katalogiziranja i posuđivanja knjiga. Školske knjižnice imale su vrlo značajnu odgojno-obrazovnu ulogu i široke mogućnosti na području svestranog odgoja i obrazovanja

Fundation and work of school libraries in Croatia by the end of the 19th century

Autori su istražili pojavu i djelovanje školskih knjižnica u Hrvatskoj u drugoj polovini XIX. stoljeća. Utemeljenje školskih knjižnica vezano je uz osiguranje potrebnih i nužnih preduvjeta: državnog organiziranog školstva, pojave tiska i nakladništva, osnivanje stručnih udruga, izdavanje pedagogijske literature i pedagogijske periodike. Unutar školskih knjižnica moguće je razlikovati knjižnice za učitelje i knjižnice za učenike. Knjižnice za učitelje bile su u funkciji osiguravanja uvjeta za produžno obrazovanje učitelja kao i prosvjećivanje puka na školskom području. Učeničke knjižnice poticale su čitalačku kulturu učenika, uvodile učenike u samostalne oblike učenja. Učeničke knjižnice trebale su djelovati na ukupni učenički razvoj: spoznajni, moralni, estetski i doživljajni. U tadašnjim knjižnicama nema stručnih knjižničara, no i pored toga postepeno se stvara jedinstvena metodologija klasificiranja, katalogiziranja i posuđivanja knjiga. Školske knjižnice imale su vrlo značajnu odgojno-obrazovnu ulogu i široke mogućnosti na području svestranog odgoja i obrazovanja

Sixty Years of Život i Škola (1952 – 2011)

U ovom članku autori prate pokretanje i razvoj Života i škole u proteklih šezdeset godina, između 1952. i 2011. godine. Autori istražuju, analiziraju, objašnjavaju i tumače doprinos Života i škole na području odgojne prakse i pedagogijske teorije u proteklih šezdeset godina. Članak se temelji na analizi relevantne pedagoške dokumentacije: izvora (svih objavljenih brojeva između 1982. i 2011.) i literature (objavljenih analiza za razdoblje 1952. – 1981.). U istraživanju se unutar konstruktivističke paradigme koriste kvantitativna i kvalitativna metoda koje obuhvaćaju sve numeričke karakteristike časopisa: broj autora, stranica, radova, svezaka, godine djelovanja glavnih, odgovornih i tehničkih urednika, naklada časopisa, broj izvanrednih i tematskih brojeva te drugih numeričkih značajki. Prikupljeni podaci i skupine podataka u kvalitativnoj su metodi analizirani, uspoređivani, objašnjavani i tumačeni te su na osnovi navedenoga uočene određene tendencije i zakonitosti. U šezdesetogodišnjem kontinuitetu časopis Život i škola profilirao se u značajan stručnoznanstveni časopis iz područja pedagogije. Po opsegu suradnika i pretplatnika znatno je nadmašio početnu regionalnu orijentaciju i danas je u skupini vodećih pedagogijskih časopisa u Republici Hrvatskoj. Radovi iz Života i škole referiraju se u značajnim bazama podataka. Analizirani sadržaji daju niz korisnih longitudinalno-vertikalnih informacija, ali istovremeno i transverzalno ukazuju na određene strukture i odnose. Prateći sadržaje Života i škole moguće je pratiti vanjske i unutrašnje promjene koje su se događale u hrvatskom (ali i svjetskom ) školstvu i pedagogiji

Life and work of prof. PhD. Ante Vukasovića (with 80 years of life and 60 years of fruitful pedagogical work)

Krajem 2009. godine, povodom 80 godina života i 60 godina rada prof. Vukasovića održan je stručni skup u Zagrebu s nazivom: Suvremena stremljenja u pedagogijskoj teoriji i odgojnoj praksi. Organizatori stručnog skupa bili su Odsjek za pedagogiju Filozofskog fakulteta Sveučilišta u Zagrebu i Hrvatsko pedagogijsko društvo. Tom prigodom predstavljena je i knjiga Ante Vukasović životno djelo i bibliografija . U navedenoj monografiji prikazana je bilanca jednog plodnog života i rada. Život i rad prof. Vukasovića prikazan je kroz sljedeća poglavlja: Životopis, Znanstvenik-istraživač, Pedagogijski pisac, Odgojitelj odgojitelja, Graditelj mostova prijateljstva, Publicistička djelatnost, Svjedočanstvo suradnika i prijatelja, Bibliografija njegovih radova i radova o njemu

Sechzig Jahre kontinuierlicher Arbeit der Schülergenossenschaft in der Schule „Ivan Filipović“ in Velika Kopanica 1957–2017

Autori su istražili i prikazali šezdesetogodišnji kontinuirani rad učeničke zadruge u Osnovnoj školi „Ivan Filipović“ u Velikoj Kopanici. Rad navedene zadruge analiziran je iu kontekstu suvremenog pokreta učeničkog zadrugarstva Hrvatske poslije Drugog svjetskog rata. Rad je strukturiran u tri sadržajne cjeline. U prvoj cjelini raspravlja se o općem i nacionalnom pokretu učeničkog zadrugarstva. U drugoj cjelini analizira se rad navedene školske zadruge između 1957. i 1974. godine. Rad te učeničke zadruge između 1975. i 2017. godine prikazan je u trećoj cjelini. Dosezi, uspjesi pa i ograničenja analizirani su unutar sljedećih sadržajnih kategorija: Opći razvojni put zadruge, Rad u sekcijama i materijalna proizvodnja, Ostali oblici rada u učeničkoj zadruzi, Ustroj učeničke zadruge i motivacijski oblici, Smotre, susreti, posjete i priznanja. Nepobitno je utvrđeno da je ova učenička zadruga u kontinuitetu ispunjavala bitnu odrednicu učeničke zadruge proizvodno-tržišnu orijentaciju. Proizvodno-tržišna orijentacija realizirana je na realnom i lokalnom ugovornom tržištu. Istovremeno ta učenička zadruga permanentno je bila otvorena za školsko-nastavne inovacije. U okviru zadruge realiziran je društveno-korisni i proizvodni rad kao i tečajni oblici nastave koji se odnose na poljoprivrednu proizvodnju. Ustrojstvo zadruge i motivacijski oblici osiguravali su potreban učenički interes za rad u njoj, a često puta i više od toga. Istraživanje se temelji na relevantnoj literaturi i na izvornoj arhivskoj školskoj dokumentaciji i dokumentaciji učeničke zadruge. U suvremenoj školskoj i kurikularnoj reformi trebalo bi ozbiljno razmisliti i o mogućnostima koje pruža učenička zadruga u uvođenju života u školu, pripremanju učenika za stvarni život, povezivanju teorije i prakse i različitih mogućnosti u realizaciji izvanučioničke nastave.The authors have researched and shown the continued work of school copereative in „Ivan Filipović“ primary school Velika Kopanica in the last sixty years. The work has been analysed within the contemporary movement of school cooperative movement of Croatia after the World War II. The work consists of three parts: The general and national cooperative movement is discussed in the first part. The work of this school cooperative between 1957 and 1974 is discussed in the second part. The third part describes the work between 1975 and 2017. Ranges, successes and even restrictions have been analysed within several content-related cathegories: Thre development of this school cooperative in general; Work in sections and material production, The other types of work in school cooperative, The Constitution of school cooperative and motivational patterns, Reviews, encounters, visits and acknoweldgements. It is irrefutably confirmed that this school cooperative has fulffiled a very important guideline of school cooperative –orientation towards production and market. This type of orientation was realised on a real and local contractual market. At the same time, this school cooperative was permanently opened to teaching innovations. Public work and production as well as teaching courses in agricultural production were realised within it. The cooperative construction and motivational forms ensured the interest of students necessary to work in it, and many times even more. This research is based on relevant and original literature from the school archive as well as the literature of the school cooperative. Contemporary school and curricular reforms should seriously consider the possibilities that school cooperative could give a lot in preparing students for real life and connection of theory and practice in various possibilites of outdoor classes’ realisition.Die Autoren haben die sechzig Jahre lange und fortlaufende Arbeit der Schülergenossenschaft in der Schule „Ivan Filipović“ in Velika Kopanica untersucht und dargestellt. Die Arbeit dieser Genossenschaft wurde im Kontext der gegenwärtigen Bewegung von Schülergenossenschaften in Kroatien nach dem Zweiten Weltkrieg analysiert und in drei inhaltliche Einheiten strukturiert dargestellt. Der erste Teil bespricht die allgemeine und nationale Bewegung der Schülergenossenschaften. Im zweiten Teil wird die Arbeit der ausgewählten Schülergenossenschaft zwischen 1957 und 1974 analysiert während im dritten Teil die Jahre zwischen 1975 und 2017 besprochen werden. Die Leistungen, Erfolge, aber auch Einschränkungen wurden innerhalb der folgenden inhaltlichen Kategorien analysiert: allgemeiner Entwicklungsweg der Genossenschaft, Arbeit in den AGs und materielle Produktion, andere Arbeitsformen in der Schülergenossenschaft, die Struktur der Genossenschaft und Motivationsformen, Feste, Begegnungen, Besuche und Anerkennungen. Es konnte unwiderlegbar festgestellt werden, dass diese Schülergenossenschaft kontinuierlich produktions- und marktorientiert war und dass diese Orientierung auf dem realen und lokalen Vertragsmarkt verwirklicht wurde. Gleichzeitig war die Schülergenossenschaft ständig offen für Innovationen im Bereich Bildung und Unterricht. Im Rahmen ihrer Arbeit wurde gemeinnützige Arbeit und Produktion erfüllt, ebenso wie Kurse im Bereich landwirtschaftlicher Produktion durchgeführt. Die Struktur der Genossenschaft und die Motivationsformen haben das nötige Interesse für die Schülerbeteiligung geliefert, und oftmals noch viel mehr. Die Untersuchung gründet auf der relevanten Forschungsliteratur und den originellen Schulunterlagen aus dem Schul- und Genossenschaftsarchiv. Die gegenwärtige Schul- und Lehrplanreform sollte die Möglichkeiten, die eine Schülergenossenschaft in Bezug auf Vorbereitung der Schüler fürs Leben, Verknüpfung von Theorie und Praxis und Umsetzung von außerschulischem Unterricht bietet, ernsthaft in Betracht ziehen

Das Bildungssystem des Jan Amos Comenius und seine Implikationen in der zeitgenössischen Didaktik

In this paper the authors study John Amos Comenius’s concepts and their implications in the field of theoretic didactics noticing their permanence and existence in modern didactics. The authors have particularly been interested in scientific concepts designed and systematized in subject-teaching school system proposed by J. A. Comenius, which are still actively applied in day-to-day school practice. Within the analysed ideas of J. A. Comenius the goal and the task of paper is to present to the pedagogical public the originality and the permanence of certain didactical phenomena which can be found in the beginnings of didactics 365 years ago, as well as to confirm their contemporariness and topicality on a scientific level.U ovom radu autori istražuju spoznaje Jana Amosa Komenskog i njihove implikacije na području teorijske didaktike uočavajući njihovu neprolaznost i postojanje u suvremenoj didaktici. Autore su posebice zanimale znanstvene spoznaje uobličene i osustavljene u predmetno-satnom školskom sustavu koji je predlagao J. A. Komensky i koje danas imaju svoju aktivnu primjenu u svakodnevnoj školskoj praksi. Unutar analiziranih ideja J. A. Komenskog cilj i zadaća ovoga rada bili su pedagoškoj javnosti prikazati originalnost, ali i neprolaznost određenih didaktičkih fenomena koji se nalaze u začetcima didaktike od prije 365 godina kao i potvrditi njihovu suvremenost i aktualnost na znanstvenoj razini. Uz iznesene rezultate analitičkog pristupa tekstovima obrazloženo je i načelo sklada misli, riječi i djela, kao i didaktičkih pravila i zornost nastave kojom se stječu trajna za život potrebna znanja. Opredjeljenje Komenskog za pansofijski pristup u poučavanju svih o svemu pokazuje dugovječnost ove implikacije kao načela rada u budućem životu škole. Iako je proistekao iz crkvenoga obrazovnog i kulturološkog miljea, u poglavlju su prikazani i njegovi vizionarski pogledi na život i svijet lišeni crkvenih dogma. On želi mijenjati postojeće ma koliko ono bilo dobro. U svom humanističkom duhu potiče i druge na razmišljanje, kreativnost i stvaralaštvo kao i potrebu uvođenja promjena, reformiranje i mijenjanje, a ne mirenje s postojećim. Zaključci ovoga rada imaju implikaciju da podsjete i ukažu mlađim generacijama na zasluge utemeljitelja didaktike Jana Amosa Komenskog i njegov teorijski rad na osustavljivanju do tada postojećih didaktičkih spoznaja, ali i uvođenju svojih originalnih humanističkih ideja u pedagogiju, čime on zaslužuje mjesto pedagoškog klasika u svjetskoj povijesti pedagogije. Iako pripada češkom narodu, svojim učenjem zadužio je cjelokupno čovječanstvo koje već više od tristo godina ne pronalazi originalnije ideje od njegovih kojima bi izmijenilo dosadašnje lice škole. To je podsjetnik da se poviješću mora koristiti kao temeljnim istraživalačkim polazištem i u njoj pronalaziti poticaj za otkrivanje novih do sada nepoznatih iskustava.Die Autoren untersuchen in dieser Studie die Erkenntnisse des Jan Amos Comenius und ihre Implikationen auf dem Gebiet der theoretischen Didaktik, wobei ihre Kontinuität und Existenz in der modernen Didaktik erkannt wird. Die Autoren waren besonders an den wissenschaftlichen Erkenntnissen interessiert, die im von J. A. Comenius vorgeschlagenen und in Schulfächern und Schulstunden unterteilten Schulsystem strukturiert und systematisiert sind und die heute aktiv in der täglichen Schulpraxis angewendet werden. Innerhalb der analysierten Ideen von Comenius waren die Ziele und die Aufgaben dieser Studie das Aufzeigen der Originalität, wie auch der Kontinuität der bestimmten didaktischen Phänomene, die in der Anfangsphase der Didaktik vor über 365 Jahren zu finden sind, wie auch ihre Aktualität und Relevanz auf wissenschaftlicher Ebene zu bestätigen. Zusätzlich zu den vorgestellten Ergebnissen des analytischen Ansatzes bei den Texten wurde auch das Prinzip der Harmonie der Gedanken, Worte und Taten ausgearbeitet, sowie die didaktischen Regeln und die Anschaulichkeit des Unterrichts, mit dem permanentes lebensnotwendiges Wissen erworben wird. Die Bekenntnis von Comenius zum pansophistischen Ansatz beim Unterrichten aller über alles zeigt uns die Langlebigkeit dieser Implikation als ein Arbeitsprinzip im zukünftigen Schulleben. Obwohl er aus pädagogischem und kulturellem Milieu der Kirche stammte, werden im Kapitel auch seine visionären Ansichten über das Leben und die Welt ohne kirchliches Dogma präsentiert. Er will das Bestehende verändern, egal wie gut es war. In seinem humanistischen Geist ermutigt er auch Andere zum Nachdenken, Kreativität und Schaffensdrang, er betont auch die Notwendigkeit zur Einführung von Veränderungen, Reformen und Änderungen, statt sich mit dem Bestehenden abzufinden. Die Schlussfolgerungen aus dieser Studie sollten die jüngeren Generationen an die Verdienste des Gründers der Didaktik Jan Amos Comenius erinnern und auf seine theoretischen Arbeiten zur Systematisierung der bisherigen didaktischen Erkenntnisse hinweisen, aber auch auf die Einführung seiner originellen humanistischen Ideen in die Pädagogik, womit er einen Platz als pädagogischer Klassiker in der Weltgeschichte der Pädagogik verdient. Obwohl er zum tschechischen Volk gehört, ist ihm dank seiner Lehren die gesamte Menschheit zu Dank verpflichtet, die bereits seit mehr als 300 Jahren keine originelleren Ideen findet, die die aktuelle Erscheinung der Schule verändern könnten. Es ist eine Erinnerung daran, dass die Geschichte als grundlegender Ausgangspunkt für die Erforschung genutzt werden muss, und dass man in ihr eine Ermutigung für die Entdeckung von neuen, bisher unbekannten Erfahrungen finden soll

Das Bildungssystem des Jan Amos Comenius und seine Implikationen in der zeitgenössischen Didaktik

In this paper the authors study John Amos Comenius’s concepts and their implications in the field of theoretic didactics noticing their permanence and existence in modern didactics. The authors have particularly been interested in scientific concepts designed and systematized in subject-teaching school system proposed by J. A. Comenius, which are still actively applied in day-to-day school practice. Within the analysed ideas of J. A. Comenius the goal and the task of paper is to present to the pedagogical public the originality and the permanence of certain didactical phenomena which can be found in the beginnings of didactics 365 years ago, as well as to confirm their contemporariness and topicality on a scientific level.U ovom radu autori istražuju spoznaje Jana Amosa Komenskog i njihove implikacije na području teorijske didaktike uočavajući njihovu neprolaznost i postojanje u suvremenoj didaktici. Autore su posebice zanimale znanstvene spoznaje uobličene i osustavljene u predmetno-satnom školskom sustavu koji je predlagao J. A. Komensky i koje danas imaju svoju aktivnu primjenu u svakodnevnoj školskoj praksi. Unutar analiziranih ideja J. A. Komenskog cilj i zadaća ovoga rada bili su pedagoškoj javnosti prikazati originalnost, ali i neprolaznost određenih didaktičkih fenomena koji se nalaze u začetcima didaktike od prije 365 godina kao i potvrditi njihovu suvremenost i aktualnost na znanstvenoj razini. Uz iznesene rezultate analitičkog pristupa tekstovima obrazloženo je i načelo sklada misli, riječi i djela, kao i didaktičkih pravila i zornost nastave kojom se stječu trajna za život potrebna znanja. Opredjeljenje Komenskog za pansofijski pristup u poučavanju svih o svemu pokazuje dugovječnost ove implikacije kao načela rada u budućem životu škole. Iako je proistekao iz crkvenoga obrazovnog i kulturološkog miljea, u poglavlju su prikazani i njegovi vizionarski pogledi na život i svijet lišeni crkvenih dogma. On želi mijenjati postojeće ma koliko ono bilo dobro. U svom humanističkom duhu potiče i druge na razmišljanje, kreativnost i stvaralaštvo kao i potrebu uvođenja promjena, reformiranje i mijenjanje, a ne mirenje s postojećim. Zaključci ovoga rada imaju implikaciju da podsjete i ukažu mlađim generacijama na zasluge utemeljitelja didaktike Jana Amosa Komenskog i njegov teorijski rad na osustavljivanju do tada postojećih didaktičkih spoznaja, ali i uvođenju svojih originalnih humanističkih ideja u pedagogiju, čime on zaslužuje mjesto pedagoškog klasika u svjetskoj povijesti pedagogije. Iako pripada češkom narodu, svojim učenjem zadužio je cjelokupno čovječanstvo koje već više od tristo godina ne pronalazi originalnije ideje od njegovih kojima bi izmijenilo dosadašnje lice škole. To je podsjetnik da se poviješću mora koristiti kao temeljnim istraživalačkim polazištem i u njoj pronalaziti poticaj za otkrivanje novih do sada nepoznatih iskustava.Die Autoren untersuchen in dieser Studie die Erkenntnisse des Jan Amos Comenius und ihre Implikationen auf dem Gebiet der theoretischen Didaktik, wobei ihre Kontinuität und Existenz in der modernen Didaktik erkannt wird. Die Autoren waren besonders an den wissenschaftlichen Erkenntnissen interessiert, die im von J. A. Comenius vorgeschlagenen und in Schulfächern und Schulstunden unterteilten Schulsystem strukturiert und systematisiert sind und die heute aktiv in der täglichen Schulpraxis angewendet werden. Innerhalb der analysierten Ideen von Comenius waren die Ziele und die Aufgaben dieser Studie das Aufzeigen der Originalität, wie auch der Kontinuität der bestimmten didaktischen Phänomene, die in der Anfangsphase der Didaktik vor über 365 Jahren zu finden sind, wie auch ihre Aktualität und Relevanz auf wissenschaftlicher Ebene zu bestätigen. Zusätzlich zu den vorgestellten Ergebnissen des analytischen Ansatzes bei den Texten wurde auch das Prinzip der Harmonie der Gedanken, Worte und Taten ausgearbeitet, sowie die didaktischen Regeln und die Anschaulichkeit des Unterrichts, mit dem permanentes lebensnotwendiges Wissen erworben wird. Die Bekenntnis von Comenius zum pansophistischen Ansatz beim Unterrichten aller über alles zeigt uns die Langlebigkeit dieser Implikation als ein Arbeitsprinzip im zukünftigen Schulleben. Obwohl er aus pädagogischem und kulturellem Milieu der Kirche stammte, werden im Kapitel auch seine visionären Ansichten über das Leben und die Welt ohne kirchliches Dogma präsentiert. Er will das Bestehende verändern, egal wie gut es war. In seinem humanistischen Geist ermutigt er auch Andere zum Nachdenken, Kreativität und Schaffensdrang, er betont auch die Notwendigkeit zur Einführung von Veränderungen, Reformen und Änderungen, statt sich mit dem Bestehenden abzufinden. Die Schlussfolgerungen aus dieser Studie sollten die jüngeren Generationen an die Verdienste des Gründers der Didaktik Jan Amos Comenius erinnern und auf seine theoretischen Arbeiten zur Systematisierung der bisherigen didaktischen Erkenntnisse hinweisen, aber auch auf die Einführung seiner originellen humanistischen Ideen in die Pädagogik, womit er einen Platz als pädagogischer Klassiker in der Weltgeschichte der Pädagogik verdient. Obwohl er zum tschechischen Volk gehört, ist ihm dank seiner Lehren die gesamte Menschheit zu Dank verpflichtet, die bereits seit mehr als 300 Jahren keine originelleren Ideen findet, die die aktuelle Erscheinung der Schule verändern könnten. Es ist eine Erinnerung daran, dass die Geschichte als grundlegender Ausgangspunkt für die Erforschung genutzt werden muss, und dass man in ihr eine Ermutigung für die Entdeckung von neuen, bisher unbekannten Erfahrungen finden soll

Does homework as a learning strategy stimulate additional student overload?

This paper questions if homework is a learning strategy that represents compulsory, optimum or additional indefinite student overload. In the pedagogical theory and practice there are opposite stances as to the mentioned dilemma. It is necessary to analyse the overall overload with school commitments and homework in this context. The results of the research presented in this paper, which are based on empirical evidence, point to the total student overload from the first (6.4 hours per day) to the eighth grade (10.4 hours per day). Analysing the total expected student overload and adding demands relative to homework, it is evident that students are overburdened in Croatian compulsory education. The results of the research conducted suggest that homework as a learning strategy additionally burdens students in Croatian compulsory education. It is necessary to solve the problem of overloaded students in a systematic manner. Disburdening students, which is inevitable, involves dimensioning and forming homework, as a factor of overload in students and it must therefore be modified