UNIVERSIDAD Y CRISIS INSTITUCIONAL: perspectivas de una formación humana

A universidade brasileira do século XXI tem enfrentado adversidades multidimensionais no âmbito do ensino e da pesquisa. Sua estabilidade tem percorrido um labirinto de inferências que a impede de adentrar o espaço educativo para se desenvolver em um processo educacional que atenta à sua função social e humanística, perante uma sociedade desacreditada de possibilidades superadoras. Nesse sentido, buscamos fazer uma reflexão da transição do paradigma conservador para paradigma emergente e sua influência no contexto da universidade do século XXI na perspectiva de uma visão complexa da realidade contemporânea. Buscamos contextualizar a universidade como protagonista na construção de um novo paradigma para educação. O repensar das instituições de ensino superior a partir do Processo de Bolonha tendo em vista uma educação superior voltada para competitividade  e para a competência profissional. Os desafios da universidade para este século tanto nos aspectos filosóficos e epistemológicos na percepção da complexidade humana e da pertinência do conhecimento mediante a superação do conhecimento fragmentado e compartimentalizado, colaborando para o autoconhecimento e para o diálogo entre os saberes.The Brazilian university of the 21st century has faced multidimensional adversities in teaching and research. Its stability has gone through a labyrinth of inferences that prevents it from entering the educational space to develop in an educational process that attentive to its social and humanistic function, before a discredited society of surpassing possibilities. In this sense, we seek to reflect on the transition from the conservative paradigm to the emerging paradigm and its influence in the context of the 21st century university in the perspective of a complex view of contemporary reality. We seek to contextualize the university as protagonist in the construction of a new paradigm for education. The rethinking of higher education institutions from the Bologna Process towards higher education focused on competitiveness and professional competence. The challenges of the university for this century in both the philosophical and epistemological aspects in the perception of human complexity and the relevance of knowledge by overcoming fragmented and compartmentalized knowledge, collaborating for self-knowledge and for dialogue between knowledge.La universidad brasileña del siglo XXI ha enfrentado adversidades multidimensionales en el ámbito de la enseñanza y la investigación. Su estabilidad ha recorrido un laberinto de inferencias que le impide adentrar el espacio educativo para desarrollarse en un proceso educativo que atenta a su función social y humanística ante una sociedad desacreditada de posibilidades superadoras. En ese sentido, buscamos hacer una reflexión de la transición del paradigma conservador hacia paradigma emergente y su influencia en el contexto de la universidad del siglo XXI en la perspectiva de una visión compleja de la realidad contemporánea. Buscamos contextualizar la universidad como protagonista en la construcción de un nuevo paradigma para la educación. El repensar de las instituciones de enseñanza superior a partir del Proceso de Bolonia con vistas a una educación superior dirigida a la competitividad y la competencia profesional. Los desafíos de la universidad para este siglo tanto en los aspectos filosóficos y epistemológicos en la percepción de la complejidad humana y de la pertinencia del conocimiento mediante la superación del conocimiento fragmentado y compartimentalizado, colaborando para el autoconocimiento y para el diálogo entre los saberes

CONCEPÇÕES DE CRIATIVIDADE NO CONTEXTO EDUCACIONAL: UM NOVO OLHAR FORMATIVO

Creativity in the continuing education of teachers, from an educational perspective, as a social asset based on (re) thinking, (re) planning and (re) assigning new meaning, in both learning and teaching, is urgent nowadays. This article seeks to understand the concept of creativity and its relevance in the continuing education of elementary school teachers. This discussion is the result of a part of the theoretical foundation for the Master's dissertation in Education of the Federal University of Tocantins (UFT), which used a qualitative exploratory approach. The survey highlighted the need for a training that emphasizes the theoretical bases of creativity, in constant pursuit of new meaning, and learning, and to make it more open and dynamic. These aspects indicate that creativity needs to be taken on board as an educational value and a social asset, in order to create creative teachers and students who are aware of social, political, economic, educational and planetary issues. In other words, citizens who are concerned with themselves and with the betterment of society as a whole. Therefore, it is essential to train teachers with awareness and extended attitudes to transform adverse situations in creative actions. This means accepting a critical and constructive practice of new knowledge, in order to create shared meanings for today’s formative dimension.Es urgente en nuestro tiempo la creatividad en la formación continua de los profesores desde el punto de vista educativo como un bien social pautado en el (re) pensar, (re) planear y (re) significar, tanto del aprendizaje como de la enseñanza. En este sentido, este artículo trata de entender el concepto de la creatividad y su relevancia en la formación continua de los profesores de la escuela primaria. Esta discusión es el resultado de un recorte de la fundamentación teórica de una tesis de Maestría en Educación de la Universidad Federal de Tocantins (UFT), que se basó en un enfoque cualitativo de carácter exploratorio. La investigación mostró la necesidad de una formación que se destaca por las bases teóricas de la creatividad, la búsqueda constante de la reformulación y el aprendizaje, así como una acción más abierta y dinámica. Estos aspectos indican que la creatividad debe ser tomada como un valor educativo y un bien social para que haya profesores y estudiantes creativos que presten atención a las cuestiones sociales, políticas, económicas, educativas y planetarias. Es decir, ciudadanos que se preocupan consigo mismos y con la mejoría de la sociedad en su conjunto. Por lo tanto, es esencial capacitar a los maestros con conciencia y actitudes ampliadas para transformar situaciones adversas en acciones creativas. Y eso significa aceptar una práctica crítica y constructiva de nuevos conocimientos para un hacer compartido de nuevos significados para la nueva dimensión formativa en la actualidad.A criatividade na formação continuada de professores na perspectiva educativa como um bem social pautada no (re)pensar, (re)planejar e (re)significar tanto do aprender quanto ensinar é urgente na contemporaneidade. Nesse aspecto, o presente artigo busca compreender o conceito de criatividade e sua relevância na formação continuada de professores do ensino fundamental. Esta discussão é fruto de um recorte da fundamentação teórica de dissertação de Mestrado em Educação da Universidade Federal do Tocantins (UFT) que se apoiou na abordagem qualitativa de caráter exploratório. A pesquisa apontou a necessidade de uma formação que prima pelas bases teóricas da criatividade, na constante busca da ressignificação e da aprendizagem, bem como o fazer mais aberto e dinâmico. Esses aspectos sinalizam que a criatividade carece ser assumida como um valor educativo e um bem social para haver professores e estudantes criativos atentando para as questões sociais, políticas, econômicas, educacionais e planetárias. Ou seja, cidadãos que estão preocupados consigo mesmo e com a melhoria de toda a sociedade. Portanto, é indispensável formar professores com consciência e atitudes ampliadas para transformar situações adversas em ações criativas. E isto implica admitir uma prática crítica e construtiva de novos conhecimentos para o fazer compartilhado de novos significados para dimensão formativa na atualidade

CONTEXTO HISTÓRICO DA ESCOLA DO CANELA: UMA CONCEPÇÃO CRIATIVA NA FORMAÇÃO CONTINUADA DOCENTE

Este artigo objetivou compreender a historicidade da Escola Daniel Batista como propulsora de indícios de criatividade no âmbito da formação continuada de professores. Inicialmente, foi realizada uma pesquisa documental que possibilitou, através do Projeto Político Pedagógico (PPP), o levantamento do contexto histórico da Unidade de Ensino. No intuito de fundamentar o objeto, realizou-se uma pesquisa de campo de natureza qualitativa, tendo como participante a professora fundadora desta instituição, sendo utilizado como instrumento entrevista semiestruturada. E, por fim, análise bibliográfica, buscando compreender às concepções de criatividade no contexto educacional, para as transformações das práticas pedagógicas. Os resultados desta pesquisa indicam que as adversidades são momentos para o ser humano refletir e ressignificar práticas desenvolvidas no contexto educativo, além de desvelar o papel da formação continuada de professores como construção de novos caminhos do aprender e ensinar na perspectiva da criatividade

ENTRENAMIENTO SUPERVISIONADO EAD: mismas directrices, nuevas conexiones

Este artigo descreve a implantação do estágio curricular supervisionado do Curso de Licenciatura em Biologia na modalidade a distância da Universidade Federal do Tocantins (UFT). Discute teorias de origem positivista do ensino tradicional, contrapondo-as a propostas emergentes do ensino a distância (EaD), e reflete sobre a interação entre (e com) os alunos estagiários da UFT na plataforma Moodle. Ressaltam-se as percepções sobre essas interações, na perspectiva do conhecimento compartilhado e de processos reflexivos mediados pelas tecnologias. Partindo do princípio de que as diretrizes, tanto no estágio curricular presencial quanto no a distância, são baseadas no mesmo decreto 87.497, busca-se levantar questões que demarquem diferenças ou aproximações entre ambas as propostas.   PALAVRAS-CHAVE: plataforma moodle; estágio supervisionado; educação a distância.   ABSTRACT This article describes the implantation of the supervised training in undergraduate course of  biology in the distance modality of the Federal University of Tocantins (UFT). It discusses positivistic line theories of traditional education, counterposing them with emerging proposals of e-learning, and reflects on the interaction between (and with) students trainees of UFT in the Moodle platform. The perceptions of these interactions are emphasized, In the perspective of shared knowledge and reflective processes mediated by technologies. Assuming that the guidelines, both online and on-site supervised academic training programs, are based on the same decree 87,497, it seeks to raise issues that demark differences or approximations between both proposals.     KEYWORDS: moodle platform; supervised training; distance e-learning.   RESUMEN En este artículo se describe la implementación de los estrenamientos curriculares supervisionados en el curso de licenciatura en Biología a distancia de la Universidad Federal de Tocantins (UFT). Discute las teorías de orientación positivista de la enseñanza tradicional, comparándolos con las propuestas que surgen de la enseñanza a distancia y reflexiona sobre la interacción entre (y con) los estudiantes de la UFT en la plataforma Moodle. Se resaltam las percepciones acerca de estas interacciones, desde la perspectiva de compartir conocimientos y procesos reflexivos mediados por la tecnología. Partiendo del principio de que las directrices curriculares, tanto en entrenamiento curricular presencial quanto a distancia, se basan en el mismo decreto 87,497, tratamos de plantear cuestiones que señalen las diferencias o aproximaciones entre ambas propuestas.   PALABRAS CLAVE: Plataforma moodle; entrenamiento supervisionado; educación a distancia.This article describes the implantation of the supervised training in undergraduate course of  biology in the distance modality of the Federal University of Tocantins (UFT). It discusses positivistic line theories of traditional education, counterposing them with emerging proposals of e-learning, and reflects on the interaction between (and with) students trainees of UFT in the Moodle platform. The perceptions of these interactions are emphasized, In the perspective of shared knowledge and reflective processes mediated by technologies. Assuming that the guidelines, both online and on-site supervised academic training programs, are based on the same decree 87,497, it seeks to raise issues that demark differences or approximations between both proposals.   KEYWORDS: moodle platform; supervised training; distance e-learning.  En este artículo se describe la implementación de los estrenamientos curriculares supervisionados en el curso de licenciatura en Biología a distancia de la Universidad Federal de Tocantins (UFT). Discute las teorías de orientación positivista de la enseñanza tradicional, comparándolos con las propuestas que surgen de la enseñanza a distancia y reflexiona sobre la interacción entre (y con) los estudiantes de la UFT en la plataforma Moodle. Se resaltam las percepciones acerca de estas interacciones, desde la perspectiva de compartir conocimientos y procesos reflexivos mediados por la tecnología. Partiendo del principio de que las directrices curriculares, tanto en entrenamiento curricular presencial quanto a distancia, se basan en el mismo decreto 87,497, tratamos de plantear cuestiones que señalen las diferencias o aproximaciones entre ambas propuestas.   PALABRAS CLAVE: Plataforma moodle; entrenamiento supervisionado; educación a distancia

Letramento digital e alfabetização tecnológica: reflexões a partir de um estudo com alunos do PARFOR

"Este artigo, parte integrante de uma pesquisa em andamento, discute Letramento Digital e Alfabetização Tecnológica na perspectiva da formação continuada de professores. O objetivo é investigar se alunos do curso de Letras do PARFOR – Plano Nacional de Formação de Professores da UFT – Universidade Federal do Tocantins campus de Araguaina, são letrados digitalmente. Igualmente, buscamos entender o que é Letramento Digital e também Alfabetização Tecnológica, apontando as diferenças e/ou aproximações conceituais dessas duas categorias epistemológicas. A pesquisa se configura como qualitativa e estudo de caso, e os procedimentos foram revisão bibliográfica e pesquisa de campo, realizada em duas turmas do PARFOR/Letras/Araguaína. Os resultados apontam que os sujeitos participantes no estudo não possuem habilidades para manusear o computador e seus aplicativos, e sendo assim não alcançaram as práticas do Letramento Digital. Palavras chave: Letramento Digital, Alfabetização Tecnológica, Formação Continuada de Professores, PARFOR - Plano Nacional de Formação de Professores. Digital literacy and technologic literacy: reflections from a study with students from PARFOR Abstract: This article, is part of an ongoing study, discusses teachers Technological Literacy and Digital Literacy. Its aim is to investigate whether Language course students from the PARFOR (National Plan for Training Teachers at the Federal University of Tocantins on Araguaína campus) are digitally literate. We also seek to understand what Digital Literacy and Technological Literacy means pointing out the differences and / or conceptual approaches of those two epistemological categories. The survey is classified as qualitative and case study, and the procedures were reviewed literature and field research performed in two groups of PARFOR / Language / Araguaína. The results show that to reach Digital Literacy it is necessary the subject to be technologically literate. It also showed that the teachers who participated in study, don´t have skills to handle the computer and its applications, and thus aren´t digitally literate. Keywords:Digital Literacy, Technological Literacy, Continuing Education for Teachers; PARFOR - National Teacher Training.

A FUNÇÃO SOCIAL DA BIBLIOTECA

Este artigo aborda a importância da formação de leitores com ênfase na função social da biblioteca e do bibliotecário como mediadores desse processo. Iniciamos o trabalho com uma breve abordagem, a partir de KLEIMAN (1995; 2011) e FREIRE (1987) sobre o processo de alfabetização, momento necessário e crucial para a formação de leitores assim como as contribuições da habilidade de leitura e escrita para a vida dos indivíduos. Com o objetivo de compreender a função social da biblioteca, bem como a responsabilidade do bibliotecário como intelectual essencial para fomentar o acesso de livros aos leitores, foi realizada uma breve revisão de literatura tendo como principais referências CASTRILLÓN (2011), LAJOLO & ZILBERMAN (1996). O trabalho apresenta ainda, uma breve análise a partir de uma entrevista com uma bibliotecária, a partir de um projeto desenvolvido que teve como objetivo oportunizar o acesso de livros para usuários do transporte coletivo de Imperatriz/MA, Projeto Parada Literária. A partir da análise, foi possível constatar que a entrevistada tem consciência da função do bibliotecário na realização de ações que aproximem o leitor do espaço da biblioteca e dos livros, embora muito ainda precise ser feito para concretizar estas ações e torná-las cada vez mais presentes em nossa realidade

TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN TOCANTINENSE

O artigo tem por objetivo analisar contribuições das tecnologias digitais para o professor tocantinense. Destaca as tecnologias na educação do Tocantins e a formação do professor como espaço de reflexão e autonomia docente. O artigo é parte da dissertação de Mestrado em Educação da Universidade Federal do Tocantins, intitulada contribuições do curso Redes de Aprendizagem do ProInfo, para construção de conceitos e autonomia de professores. Os resultados apontam que a inserção de tecnologias na educação do Tocantins, aliada a formação continuada Redes de Aprendizagem, contribuíra para a reflexão a sobre o contexto escolar atravessado pela cultura digital, inclusão digital e autonomia de professores, no uso de alguns recursos tecnológicos.   PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias digitais; Tocantins; Formação de professor, autonomia.     ABSTRACT The article aims to analyze the contributions of digital technologies to the teacher from Tocantins. It emphasizes the technologies in the education of the Tocantins and the formation of the teacher as space of reflection and autonomy teaching. The article is part of the dissertation of Master of Education of the Federal University of Tocantins, titled contributions of the ProInfo Learning Networks course, for the construction of concepts and autonomy of teachers. The results point out that the insertion of technologies in the education of Tocantins, together with the continued formation of Learning Networks, contributed to the reflection on the school context crossed by digital culture, digital inclusion and teacher autonomy, in the use of some technological resources.   KEYWORDS: Digital technologies; Tocantins; Teacher training, autonomy.     RESUMEN El artículo tiene por objetivo analizar contribuciones de las tecnologías digitales para el profesor tocantinense. Destaca las tecnologías en la educación de Tocantins y la formación del profesor como espacio de reflexión y autonomía docente. El artículo es parte de la disertación de Maestría en Educación de la Universidad Federal de Tocantins, titulada contribuciones del curso Redes de Aprendizaje del ProInfo, para la construcción de conceptos y autonomía de profesores. Los resultados apuntan que la insersión de tecnologías en la educación de Tocantins, aliada a la formación continuada Redes de Aprendizaje, contribuyeron a la reflexión sobre el contexto escolar atravesado por la cultura digital, inclusión digital y autonomía de profesores, en el uso de algunos recursos tecnológicos.   PALABRAS CLAVE: Tecnologías digitales; Tocantins; Formación de professor: autonomía.  The article aims to analyze the contributions of digital technologies to the teacher from Tocantins. It emphasizes the technologies in the education of the Tocantins and the formation of the teacher as space of reflection and autonomy teaching. The article is part of the dissertation of Master of Education of the Federal University of Tocantins, titled contributions of the ProInfo Learning Networks course, for the construction of concepts and autonomy of teachers. The results point out that the insertion of technologies in the education of Tocantins, together with the continued formation of Learning Networks, contributed to the reflection on the school context crossed by digital culture, digital inclusion and teacher autonomy, in the use of some technological resources.El artículo tiene por objetivo analizar contribuciones de las tecnologías digitales para el profesor tocantinense. Destaca las tecnologías en la educación de Tocantins y la formación del profesor como espacio de reflexión y autonomía docente. El artículo es parte de la disertación de Maestría en Educación de la Universidad Federal de Tocantins, titulada contribuciones del curso Redes de Aprendizaje del ProInfo, para la construcción de conceptos y autonomía de profesores. Los resultados apuntan que la insersión de tecnologías en la educación de Tocantins, aliada a la formación continuada Redes de Aprendizaje, contribuyeron a la reflexión sobre el contexto escolar atravesado por la cultura digital, inclusión digital y autonomía de profesores, en el uso de algunos recursos tecnológicos

ASPECTOS DA AÇÃO PEDAGÓGICA DOCENTE NO CONTEXTO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: reflexões à luz da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade

O presente texto tem por objetivo refletir acerca de aspectos relacionados às ações pedagógicas desenvolvidas em um curso de Pedagogia, tendo por base de análise os fundamentos teórico-epistemológicos da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade. As discussões desencadeadas constituem-se como desdobramentos de uma pesquisa de mestrado em Educação. Para efetivação do estudo, utilizou-se como procedimento metodológico a abordagem qualitativa, efetivada por meio da revisão bibliográfica; a entrevista semiestruturada ; e a observação. A partir dos dados analisados, dois elementos se destacam como cerne de análise, os quais sejam: metodologias de ensino e relação professor–aluno, situados como componentes da didática docente. Frente às discussões desenvolvidas pontua-se que, no que refere aos aspectos em evidência, os quais se relacionam com a ação pedagógica dos professores pesquisados, as metodologias utilizadas baseiam-se, com predominância, na prevalência de atitudes que se arraigam nas características da abordagem tradicional no processo de ensino e aprendizagem, enquanto que nas relações professor-alunos, é possível entrever posturas com perspectiva inter-transdisciplinar