Pendekatan Pendidikan Nilaj secara Komprehensif sebagai suatu Alternatif Pembentukan Akhlak Bangsa

The eclining quality of the Indonesian character needs to be resolved. One of the ways tosolve this problem is through the educational practice, by using a more effective approach.A single approach of values education is considered to be ineffective, that is why it isneeded a comprehensive one. The development of students' personality should be holistic innature, including the intellectual, emotional, and spiritual intelligence. Four importantsubstances of values education are values realization, character education, citizenship education,and moral education. Various programs are needed to help young people develop their "lifeskills". The important goals of character education include: respect, responsibility, compassion,self-discipline, loyalty, courage, tolerance, work ethic, and a belief in and love of God. Themajor aspects of citizenship education include: knowledge of being good citizens, appreciationto democratic system and civic values, critical thlnking skills, communication skills, cooperationskills, and conflict resolution skills. The major goal of moral education is to produceautonomous individuals who are in a high level of moral reasoning, are colnlnitted to acting in amanner cosistent with it or who have noble characters.The four important substances stated above are better integrated in Religion Education andPancasila Moral Education. Various strategies of values and moral education should be utilized,including inculcating values, modeling values, facilitating values, and the development of skillsfor achieving a personally peaceful and socially constructive life, as a manifestation of strongfaith

Analisis Episode Kesalahan Membaca Nyaring Di Sekolah Dasar

The purpose of this study was to analyze oral reading error episode in the elementary school, consisting of reading error, reaction of the reader, and feedback of the teacher. The subjects were teachers and students of the second and third grade of SDN Deresan 1 and SDN Ungaran 1, Yogyakarta. The data were collected by observing and recording oral reading activities. Descriptive statistical technique and loglinsar technique were employed to analyze data. It was found that the biggest number of oral reading error type was hesitancy. The biggest number of the sutdent's reaction toward their error was to stop for a moment, and the biggest number of interactions between class and oral reading error, class and students' reaction, school and teachers' feedback, and class and teachers' feedbac

Pembentukan Sikap

Theory ofReasoned Action menempatkan sikap pada posisi sentraldalam kaitannya dengan tindakan manusia. Sikap sebagai fungsi keyakin- .an tindakan manusia ditentukan olch keyakinan pribadi dan keyakinankelompok.Sikap terdiri atas tiga komponen: kognitif, afektif, dan konatif.Komponen kognitifberupa persepsi dan keyakinan. Komponen afektifmenyangkut aspek emosional, sedangkan komponen konatif merupakanaspek kecenderungan bertindak. Komponen afektif biasanya berakarpaling dalam, paling dapat bertahan terhadap berbagai pengaruh.Komponen kognitiftidak selalu akurat.Scbagai halnya karakteristik afektif yang lain, sikap memilikitarget, arah, dan intensitas. Sikap berkaitan dengan kebutuhan individu(fisiologis, keselamatan, sosial, harga diri, dan aktualisasi diri). Adapribadi yang mengutamakan kcbutuhan tingkat rendah (fisiologis), adapula yang mengutamakan kebutuhan tinggi (aktualisasi diri).Sikap sosial terbentuk oleh adanya interaksi sosial. Faktor-faktoryang mempengaruhi pembentukan sikap ialah pengalaman pribadi,kebudayaan, orang lain yang dianggap penting, media massa, lembagapendidikan dan Iembaga agama, dan faktor emosi dalam diri individu.Berbagai faktor tersebut, dalam mcngajarkan sikap harus dimanipulasisecara sendiri-sendiri atau bersama-sama demi terbentuknya sikap positifyang bersifat persuasif sehingga dipahami dan diterima oleh penerimainformasi. Pendckatan untuk mengukur sikap yaitu laporan diri, laporanolch orang-orang lain, sosiometrik dan catatan. Apabila memungkinkan,prosedur laporan diri sebaiknya digunakan. Prosedur laporan oleh orangoranglain baik digunakan untuk memperoleh laporan tentang tingkahlaku. Sosiometri digunakan untuk memperolch informasi mengenai struktursosial suatu kelompok. Yang terakhir, catatan digunakan untukmelaporkan kejadian schari-hari secara sistematis

Humanisasi Pendidikan dan Pengembangan Keterampilan Mengatasi Konflik

Educational institutions have the responsibility ofdesigning apro­ gramto help individuals become society members ofsufficient intelli­ gence and praiseworthy character. These two criteria make it pos­ sible to bring about an ideal social life colored with a spirit ofdevel­ oping the self-potential to achieve prosperity and happiness in the world and in the hereafter. An educational system suitable for the development of a society ofindividuals with such intelligence and character is one which is humanistic in nature, treating the educational participant as an indi­ vidual as well as a member ofthe community who needs to be helped and encouraged in order to have effective habits based on an inte­ gration ofknowledge, skills, and will. Such an integration makes it possible for an individual or a community to leave a condition ofde­ pendence and move to that ofself-dependence and interdependence. Interdependence is extremely important in modern society because a more complex life can only be handled collaboJ;1ltively. Itmeans that skills ofestablishing hannonious relationships are needed and skills of resolving conflicts are among those which should be mastered well though they are not easy to master. In relation to the Indonesian con­ text, any conflict resolution skill is really important for everybody to have in order to be able to manage various conflicts coming to exist­ ence in society. Such humanization ofeducation should as soon as possible be the mission ofevery level ofeducational institution in Indonesia in order that basic values for achieving success are really put in the foun­ dations ofthe character building ofthe nation. Among those values are integrity, modesty, loyalty, courage, fairness, honesty, patience, industriousness, politeness, and consistency

Evaluasi Pembelajaran Bahasa secara Holistik

Pembelajaran bahasa secara holistilc memililci ciri<iri Ichusus. Demilcian jugaseharusnya bentulc evaluasinya. Kenyataan menunjulclcan bahwa evaluasi yang sekarangdigunakan lebih banyalc berupa tes. Tes-tes tersebut Icurang dapat mengevaluasiIcemampuan berbahasa (liDguIstk performance), lebih banyak mencalcup Icompetensibahasa (liDguIstk compete~). Mengingat Cungsi babasa adalah sebagai saranakomunikasi, sarana berfilcir, dan wabana elcspresi, maka pembelajaran bahasa termasukevaluasinya barus dapat mengembangkan kemampuan berbahasa secara Cungsional dankontelcstual. Dengan kata lain, evaluasi pembelajaran bahasa seharusnya dilalcukansecara holistik. Evaluasi secara holistik meliputi pengamatan proses, pengamatan hasil.pengulcuran Icontelcstual, dan pengukuran nonlcontekstual

Pengembangan Model Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran Bidang Studi di Sekolah Dasar

The Development of a Character Education Model Integrated intoSubject Matters in Elementary School. This article is based on the results of thefirst year study of a three-year study aiming to develop a character educationmodel using a comprehensive approach integrated into the learning of theIndonesian language, science, and social studies in elementary school, togetherwith the development of a school culture. The research subjects comprised fourelementary schools in the Province of Yogyakarta, Indonesia. The results of thisstudy revealed that an effective model of character education is one implementinga comprehensive approach integrated into subject matters, using multimethods i.e.inculcation, modeling, value facilitation, and soflt skills development, accompaniedby the development of a positive school culture; the school principal and staffmembers, teachers, and parents should be involved in the practice of charactereducation; and the activities should be conducted in class, out of class, and athome

Empati dan Keterampilan Sosial

Empathy can only be developed if we understand ourselves.Empathy makes it possible for oneto be involved in a good socialrelationship. There are three methodsto increase empathy, i.e., self­introspection and theuse of an intimate friend for self- reflection,asking for help from professional people, and interacting withsomegroups of people who are participating in emotional sensitivitytraining.Wholeheartedness, doing something without an eye to reward,and empathy are the main human qualitiesto improve socialinteraction. A good communication skill without these three qualitieswillbe worth nothing. So these three aspects should be integrated inone in orderto create a satisfactory relationship.Thereare two polarities in every person; the first one makes onehave a desireto affiliate and the other makes one wish to isolateoneself. A leaderof every institution, including an educationalinstitution, should place thetwo. motives in proportion. Humanorientation, rather than jobor commodity orientation, makes itpossiblefor a leader to see others\u27 perspectives as considerations inreaching a certain goal. This will leadto the development of ahumanistic social interactio

PENGEMBANGAN BUKU TEKS PEMBELAJARAN MENULIS TEKS NONSASTRA BERBASIS PENDEKATAN PROSES

This research aimed to: (1) develop nonfiction texts of writing learning textbook based on process approach for the eleventh grade of senior high school; (2) find out the quality of nonfiction texts of writing learning textbook based on process approach that has been developed; and (3) find out the effectiveness of nonfiction texts writing learning textbook based on process approach for the eleventh grade of senior high school. This research is research and development that refers to research and development model of Borg Gall. The development design included: (1) information collecting; (2) product development; (3) product testing; and (4) product revisions. Before the tryout, the textbook were validated by material and graphic experts, and practitioners. The data were collected using an interview guide, questionnaires, observation sheets, and test. The interview data in the infomation collecting stage and observation data in the implementation of the product were analyzed using the qualitative descriptive technique. The questionnaires data were analyzed using five scale score conversion. The t-test with a significance level of 0.05 was used to find out the effectiveness of the textbook.  The research finding revealed that the textbook which had been developed considered good with the percentage of quality 83.34% based on the questionnaire results analysis by the material and graphic experts, practitioner’s opinion, and student’s responses to the developed textbook.  Thus, it can be concluded that the nonfiction texts writing learning textbook based on process approach for the eleventh grade of senior high school was effectively used in nonfiction texts writing instruction

PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI PENGEMBANGAN KETERAMPILAN (LIFE SKILLS DEVELOPMENT) DALAM KURIKULUM PERSEKOLAHAN

Sistem pendidikan di Indonesia harus mampu mengembangkan karakter yang baik pada diri subjek didik, yang secara pribadi dan sosial mampu berperan dalam kehidupan masyarakat lokal, nasional, bahkan internasional. Melalui pengembangan keterampilan hidup, diharapkan pembentukan karakter seperti itu dapat dicapai. Penelitian ini bertujuan: (1) memotret praktsis pendidikan karakter di berbagai jenjang pendidikan, untuk mengungkap keterkaitan antara konteks masyarakat, konteks institusional sekolah, pengarah eksternal, proses dan hasil pendidikan karakter, (2) menerapkan upaya instrumental (intervensi dan inovasi) pendidikan karakter berorientasi life skills, (3) mengevaluasi output pendidikan karakter, dan (4) mengintegasikan pendidikan, penelitian, dan proses pembimbingan di program pascasarjana. Sintesis hasil penelitian payung dan penelitian mahasiswa digunakan untuk merumuskan rekomendasi kebijakan pendidikan karakter melalui pengembangan keterampilan hidup yang mendekati konsep yang diidam-idamkan. Populasi penelitian payung adalah sekolah-sekolah TK, SD, SMP, SMA, dan SMK di Daerah Istimewa Yogyakarta, yang memiliki program pendidikan karakter. Sampel dari setiap jenjang 2 sekolah sehingga jumlah keseluruhan 10 sekolah. Instrumen untuk mengumpulkan data konteks institusional, strategi pembelajaran, iklim pembelajaran, pengaruh eksternal, dan output SD, SMP, SMA, dan SMK berupa angket, sedang output TK dari dokumen laporan hasil belajar. Untuk menggali data konteks masyarakat digunakan pedoman wawancara. Data konteks masyarakat juga dikumpulkan dengan teknik observasi. Data kuantitatif dianalisis dengan statistik deskriptif dan tabulasi silang, data kualitatif dengan analisis deskriptif kualitatif dan kategorisasi. Penelitian 4 mahasiswa S-2 berupa penelitian kualitatif naturalistik, sedangkan 2 mahasiswa S-3 melakukan penelitian kuasi eksperimental dan pengembangan model evaluasi. Hasil penelitian disimpulkan sebagai berikut. (1) Konteks masyarakat Yogyakarta kondusif untuk pendidikan karakter, namun diperlukan tindakan konkret pemerintah daerah untuk mendukung pendidikan karakter di sekolah. (2) Konteks institusional sekolah masih belum sepenuhnya kondusif untuk pendidikan karakter, khususnya dari segi kepemimpinan. (3) Strategi indoktrinasi masih digunakan meski tidak terlalu besar, kadar pemberian teladan masih perlu ditingkatkan, fasilitasi nilai tidak banyak digunakan, dan pengembangan keterampilan yang terkait frnhsn nilai danm oralitas belum digunakan secara maksimal. Integrasi pendidikan karakter dalam kegiatan intra dan esktrakurikuler serta pembiasaan cenderung berhasil, demikian juga pendidikan karakter menggunakan buku cerita. (4) Iklim pendidikan karakter pada umumnya belum sepenuhnya kondusif. (5) Pengaruh eksternal terbesar dalam pembentukan sikap, perilaku, dan kepribadian siswa berasal dari teman sebaya, kemudian secara berturut-turut dari televisi, majalah/koran, dan radio. Khusus dalam pendidikan konsumen, pengaruh terbesar dari orang tua. (6) Output pendidikan karakter untuk jenjang pendidikan: (a) TK – yang ketercapaiannya > 50% ada 4 keterampilan pribadi dan 4 keterampilan sosial; (b) SD – keterampilan pribadi dan sosial sebagian besar siswa tergolong kategori sedang; (c) SMP – keterampilan pribadi siswa tergolong kategori rendah, demikian juga keterampilan sosial, dan nasionalisme; (d) SMA – keterampilan pribadi sebagian besar siswa tergolong kategori tinggi, keterampilan sosial masuk kategori rendah, demikian juga nasionalisme; (e) SMK – keterampilan pribadi masuk kategori tinggi, demikian juga keterampilan sosial dan nasionalisme. Data output tersebut diperoleh dari siswa, data dengan responden guru menunjukkan temuan yang berbeda. Menurut para guru, keterampilan pribadi siswa SMP tergolong kategori sedang, SMA kategori tinggi, SMK kategori rendah, keterampilan sosial siswa SMP masuk kategori tinggi, SMA kategori sedang, SMK kategori rendah. Rekomendasi berikut ini disampaikan kepada: (1) Dewan Pendidikan Provinsi, mewakili tokoh masyarakat dan kalangan sekolah, perlu mengusulkan tindakan konkret dari pemerintah untuk menghasilkan dan mengimplementasikan secara tegas peraturan-peraturan yang dapat memberantas perilaku-perilaku pribadi, masyarakat, dan pelaku bisnis yang bertentangan dengan tujuan pendidikan karakter. (2) Tokoh masyarakat dan agama, termasuk organisasi wanita dan pemuda hendaknya menyusun dan mengimplementasikan program khusus untuk mengembangkan karakter/akhlak generasi muda. (3) Pemerintah DIY hendaknya memberlakukan secara tegas peraturan-peraturan yang terkait langsung atau tidak langsung dengan pemberian karakter/akhlak masyarakat dan melengkapinya dengan peraturan-peraturan baru. Di samping pendekatan secara hukum, sangat diperlukan pendekatan kultural. Kuantitas dan kualitas sumber belajar untuk masyarakat luas berupa perpustakaan masjid, museum, sanggar, bengkel, dan arena olahraga dan olahseni perlu ditingkatkan. (4) Rekomendasi bagi lembaga pendidikan: (a) Setiap lembaga pendidikan dasar dan menengah hendaknya memiliki program pendidikan karakter/akhlak/nilai/budi pekerti, terintegrasi dalam semua mata pelajaran/bidang studi melalui kegiatan intra dan ekstrakurikuler. (b) Konteks institusional sekolah dan iklim pembelajaran harus kondusif untuk pembentukan karakter/akhlak mulia. (c) Strategi pembelajaran komprehensif, meliputi inkulkasi nilai, pemberian teladan, fasilitasi nilai dan moralitas, dan pengembangan keterampilan personal dan sosial serta nasionalisme hendaknya digunakan dalam proses pendidikan, yang ditekankan pada pembiasaan sehari-hari. (d) Kepemimpinan yang baik di setiap sekolah harus menjadi prioritas utama. (e) Sekolah perlu memprakarsai kerjasama antara sekolah, keluarga, dan masyarakat, dengan membentuk dan memfungsikan “Komite Pendidikan Karakter/Akhlak guru menyukseskan pendidikan karakter”. FIP, 2007 (PEND. BHS & SASTRA INDONESIA