La formación cívica del alumnado universitario: análisis de sus percepciones acerca del aprendizaje servicio.

Existen estudios que demuestran que una gran cantidad de estudiantes ven en la universidad una oportunidad para desarrollar su papel ciudadano participativo sin embargo, también constatan que la universidad no aprovecha esta coyuntura. Si bien es cierto, también se observa un interés creciente en desarrollar competencias cívicas a través de los programas de educación superior, de ahí que gran parte del trabajo que se realiza para promover el compromiso cívico en las universidades se enfoca a la promoción del compromiso de los estudiantes, a través de iniciativas curriculares como, por ejemplo, el Aprendizaje Servicio. La iniciativa de la presente tesis surge a partir del planteamiento acerca del papel que debe desempeñar la universidad en cuanto a la formación de una ciudadanía europea, y se propone la formación cívica en el alumnado universitario como complemento a la formación profesional, de manera que éstos se conviertan en multiplicadores de los valores democráticos y que respondan a los criterios de responsabilidad social. A su vez se plantea la metodología del Aprendizaje Servicio como herramienta para construir y responder a una conciencia de justicia que se reclama desde la Responsabilidad Social y Sostenibilidad en la Universidad. Junto a ello decidimos analizar los resultados de la aplicación de la metodología de Aprendizaje Servicio y comprobar en qué medida produce un cambio en las actitudes y opiniones del estudiantado de la Universidad de Valencia hacia la participación cívica. Este trabajo de investigación consta de nueve capítulos estructurados en dos partes, además de una introducción, propuestas de actuación, limitaciones y líneas futuras de investigación, referencias bibliográficas y anexos. La primera parte hace referencia al marco normativo-teórico, en la que se desarrollan los cinco primeros capítulos. El primer capítulo pretende analizar las principales iniciativas internacionales, europeas y españolas acerca de la Responsabilidad Social y el Desarrollo Sostenible en la Universidad, así como los retos y recomendaciones para la implementación de la RSU en las estructuras organizativas. El segundo capítulo pretende justificar la importancia de la formación ética en la universidad, entendiendo la docencia como un servicio público y la universidad como espacio de la ética aplicada. El tercer capítulo realiza un breve recorrido acerca del Aprendizaje Servicio, sus rasgos definitorios, sus aportaciones pedagógicas, así como la justificación de nuestra apuesta por esta nueva manera de aprendizaje basándonos en la denominada tercera misión de la universidad. El cuarto y quinto capítulo se refieren a nuestra propuesta de una formación cívica para el alumnado universitario. En el capítulo cuatro se hace mención a la justificación y a las competencias de la formación cívica en la universidad, y el capítulo cinco a la propuesta de contenidos. La segunda parte de la tesis consta del marco empírico, en el que se desarrolla el capítulo seis referido a la construcción del instrumento de medida, el cuestionario AOAUPC (Actitudes Opiniones del Alumnado Universitario sobre la Participación Ciudadana). En los capítulos siete y ocho se analizan y comentan los datos la investigación. En el capítulo nueve se exponen las conclusiones, donde se estudia si se han alcanzado los objetivos propuestos y se rebaten o aceptan las hipótesis planteadas al inicio. También se especifican algunas indicaciones que pueden orientar la toma de decisiones, así como futuras líneas de trabajo que emergen a partir de este proceso de investigación. Y por último, se expone la bibliografía referenciada

Metodologías para una ética docente aplicada

El discurso público acerca de en qué consiste ser un/a buen/a profesional, cuáles son los límites y derechos que hay que respetar, los compromisos que hay que asumir y los deberes que hay que cumplir deriva en una reflexión de lo que se espera de aquel/aquella, no solo en cuanto a competencia práctica sino también en lo referente a desempeño ético de su servicio. La formación ética de los/as futuros/as profesionales es absolutamente necesaria, ya que la mayor parte de los problemas de nuestra sociedad no son solo de tipo técnico o científico, sino también ético, y responder a ellos desde criterios de justicia requiere una formación ética y una capacidad de análisis social difíciles de improvisar. Ante cómo responde nuestro modelo de universidad a toda esta problemática, debemos plantearnos la importancia de abordarla a través de metodologías colaborativas que atiendan a las tres dimensiones de la ética: la normativa o ética del hacer, la ética del ser y la ética del mirar. Nos referimos a estrategias pedagógicas en las que mediante el ejercicio de la responsabilidad se produce una transformación en la identidad profesional del alumnado, así como del profesorado. The public discourse about what it is to be a good professional, what are the limits and rights to be respected, the commitments to be undertaken and the duties that must be fulfilled, leads to a reflection of what is expected of him/her, not only in terms of practical competence but also in terms of the ethical performance of his service. The ethical training of future professionals is absolutely necessary, since most of the problems in our society are not only technical or scientific, but also ethical, and responding to them from the criteria of justice requires training Ethics and a capacity for social analysis difficult to improvise. How our university model responds to this issue, makes us consider the importance of addressing it through collaborative methodologies that address the three dimensions of ethics: the normative or ethical of doing, the ethics of being and the ethics of looking. We refer to pedagogical strategies in which, through the exercise of responsibility, there is a transformation in the professional identity of students and teachers

Actitudes del alumnado universitario ante la comunidad. Conciencia de ciudadanía y ApS

La formación en el diseño y ejecución de programas de servicio como el ApS ofrece oportunidades para que el alumnado incorpore la responsabilidad social y moral en el desarrollo de conocimientos, destrezas y valores necesarios para la toma de decisiones que afectan a las acciones individuales y colectivas relacionadas con cuestiones como los derechos humanos, la infancia o el desarrollo sostenible. Además, ayuda a expresar y debatir las argumentaciones, retos y aspectos críticos con sus iguales, así como a respetar aquellas opiniones y actos que no comparten. Desde esta investigación se pretende analizar si el alumnado universitario tiene conciencia de sí mismo/a como ciudadano/a, así como escrutar en qué medida el ApS desarrolla contenidos, estrategias y actitudes necesarios para la toma de decisiones que afectan a las acciones individuales y colectivas relacionadas con la comunidad. Training in the design and implementation of service learning programmes offers opportunities for students to incorporate social and moral responsibility in the development of knowledge, skills and values required for making decisions that affect the individual and collective actions on issues such as human rights, children and sustainable development. In addition, it helps students to express and discuss arguments, challenges and critical issues with their peers, as well as to respect those opinions and acts that do not share. From this research is intended to analyze if university students have self-awareness as citizens, as well as scrutinizing how service learning develops content, strategies and attitudes necessary for making decisions that affect individual and collective actions related to the community

Aps y ciudadanía comprometida: aproximación descriptiva-exploratoria a un caso.

El presente trabajo pretende analizar si la metodología de ApS contribuye al desarrollo de competencias genéricas en el alumnado universitario, especialmente con la EpD y el compromiso ético-cívico. Las técnicas cualitativas utilizadas han sido grupos de discusión, entrevistas semiestructuradas y análisis documental. Los resultados señalan que: el ApS favorece tanto el compromiso cívico como los aprendizajes curriculares de mayor complejidad, contribuyendo así al desarrollo personal y social del alumnado; la importancia de que la Universidad dé respuesta a la ciudadanía y la haga sentir cuidada y comprometida con ella; y que el profesorado mantiene una linealidad con los planteamientos anteriores

The Ethical and Civic Dimension of Service Learning: A Model for its Institutionalization in Higher Education

This article reflects on the ethical and civic value of the Service Learning projects, from a bibliographic review process, but also from an own foundation based on a hermeneutical analysis of this teaching-learning methodology. It is concluded that the Service Learning projects contribute to a practical synthesis between the ethics of care and that of justice, and contributes to a new definition of the concept of education, while those projects encourage meaningful learning and ethical and civic dimension of educational processes, according with proposals for human development and education understood as a common good from international organizations such as Unesco. After the theoretical foundation, we present a case of the institutionalization of Service Learning in Higher Education (Universitat de València), from the reconsideration of the university as a public space committed to the professional ethics and university social responsibility.</p

Methodologies for applying teaching ethics

El discurso público acerca de en qué consiste ser un/a buen/a profesional, cuáles son los límites y derechos que hay que respetar, los compromisos que hay que asumir y los deberes que hay que cumplir deriva en una reflexión de lo que se espera de aquel/aquella, no solo en cuanto a competencia práctica sino también en lo referente a desempeño ético de su servicio. La formación ética de los/as futuros/as profesionales es absolutamente necesaria, ya que la mayor parte de los problemas de nuestra sociedad no son solo de tipo técnico o científico, sino también ético, y responder a ellos desde criterios de justicia requiere una formación ética y una capacidad de análisis social difíciles de improvisar. Ante cómo responde nuestro modelo de universidad a toda esta problemática, debemos plantearnos la importancia de abordarla a través de metodologías colaborativas que atiendan a las tres dimensiones de la ética: la normativa o ética del hacer, la ética del ser y la ética del mirar. Nos referimos a estrategias pedagógicas en las que mediante el ejercicio de la responsabilidad se produce una transformación en la identidad profesional del alumnado, así como del profesorado.The public discourse about what it is to be a good professional, what are the limits and rights to be respected, the commitments to be undertaken and the duties that must be fulfilled, leads to a reflection of what is expected of him/her, not only in terms of practical competence but also in terms of the ethical performance of his service. The ethical training of future professionals is absolutely necessary, since most of the problems in our society are not only technical or scientific, but also ethical, and responding to them from the criteria of justice requires training Ethics and a capacity for social analysis difficult to improvise. How our university model responds to this issue, makes us consider the importance of addressing it through collaborative methodologies that address the three dimensions of ethics: the normative or ethical of doing, the ethics of being and the ethics of looking. We refer to pedagogical strategies in which, through the exercise of responsibility, there is a transformation in the professional identity of students and teachers.Educació