Sobre las ternas TTF / Pedro Nicolás Zaragoza; director, Manuel Saorín Castaño.

Texto en inglés, resumen en español.Tesis-Universidad de Murcia.Consulte la tesis en: BCA. GENERAL. ARCHIVO UNIVERSITARIO. T.M. 3555

Significado y obstáculos didácticos.

En este trabajo, relacionado con (Bosch y Chevallard, 1999), hablamos del significado de los objetos matemáticos, ofrecemos ejemplos de objetos matemáticos con varios significados, y mostramos con un ejemplo cómo la pluralidad de significados va asociada al riesgo de producir obstáculos didácticos involuntarios.Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murci

Incidencia de los paradigmas didácticos sobre la investigación didáctica y la práctica docente

Our starting point is the thesis, perhaps already widely accepted, according to which the epistemological model of mathematics prevailing in a didactic institution strongly affects the teaching in that institution. One of the aims of this work is to enlighten and to generalize this thesis. We will suggest that, rather than just the epistemological model, a complete explanation of teaching practices taking place in a certain institution should also take into account what we call didactic paradigms. At the same time, if we enlarge the notion of theory in didactics by means of the idea of praxeology of research in didactics, it becomes clear that a didactic paradigm is something that can also live or be assumed by such a praxeology of research in didactics, and that affects the kind of research problems considered therein. Therefore, for two theories in didactics to stablish a connection, it is required to make explicit the didactic paradigm assumed by each one.La tesis que tomamos aquí como punto de partida, puede formularse brevemente como sigue: el modelo epistemológico de las matemáticas vigente en una institución didáctica condiciona fuertemente las prácticas docentes que es posible desarrollar en la misma. Uno de los objetivos de este trabajo consiste en clarificar y generalizar esta tesis, mostrando que, más allá del modelo epistemológico subyacente, son los paradigmas didácticos los que permiten explicar las prácticas docentes que la institución lleva a cabo. Paralelamente, al ampliar la noción de teoría didáctica mediante la de praxeología de investigación didáctica, se pone de manifiesto la incidencia del paradigma didáctico que una comunidad científica asume sobre el tipo de problemas de investigación que privilegia y, en última instancia, la importancia del contraste entre paradigmas para profundizar el diálogo entre teorías didácticas

Avances de investigación en educación matemática

Resumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésSe aborda la relación entre la investigación y la acción en didáctica de las matemáticas. Se afronta este problema desde la perspectiva de la teoría antropológica de lo didáctico, para ello se describen y ejemplifican dos tipos particulares de resultados de la investigación didáctica muy relacionados entre sí, se muestra por qué y cómo pueden utilizarse dichos resultados con el objetivo de incidir, simultáneamente, sobre la investigación y la acción didácticasES

Monotecnicismo y estudio completo.

En este trabajo mostramos en qué sentido un estudio escolar que reproduce obras monotecnicistas sería incompatible con los enfoques pedagógicos defendidos en las leyes educativas españolas, al menos desde la Ley General de Educación de 1970, y con algunos de los fines oficiales de la Educación.Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murcia

Razón de ser de los números decimales.

Como se refleja en (Brousseau, 1998), es sabido que introducir en Educación Primaria los números decimales (positivos), en el contexto de la medida de magnitudes físicas, como números naturales salvo cambio de unidad de medida, da pie a numerosos obstáculos didácticos no deseados. En efecto, si nos limitamos a ver “3,25 metros” como significando “325 centímetros expresado en metros”, estaremos tentados de cometer errores como decir que el número posterior a 3,25 es 3,26, ya que es el caso que el número natural posterior a 325 es el 326. En parte para evitar estos obstáculos, se propone en (Brousseau y Brousseau, 1987) introducir primero los racionales positivos como técnica para determinar ciertas cantidades de magnitud, y presentar después los números decimales como el subconjunto de los racionales positivos en el que la comparación, la suma y la resta se hace casi tan fácilmente como en el caso de los números naturales. Sin embargo, los números racionales, vistos como técnica para medir ciertas cantidades de magnitud, sufren de desventajas de las que carecen los números decimales. En efecto, si no vemos el proceso de medición como un fin en sí mismo, sino como una técnica para comparar dos objetos con respecto a una cierta magnitud, la medición mediante racionales tiene complicaciones que desaparecen si medimos directamente con decimales. Motivados por estas consideraciones, en este trabajo proponemos un problema cuya solución óptima viene dada por el uso de los decimales. En términos de la Teoría Antropológica de lo Didáctico, (Chevallard, 1999) y (Bosch et al., 2011), podríamos decir que proponemos un Modelo Epistemológico de Referencia (Gascón, 2014), inspirados en (Sierra, 2006), para el inicio de la actividad en torno a los números decimalesAgencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murcia ; Universidad de Murcia

Gestión de calidad en secundaria

En los anexos figuran las actas de las sesiones de trabajo, el plan de mejora, mapa de procesos y ejemplificaciónInicio de la gestión de calidad en el IES Infante Don Juan Manuel de Murcia. Se ha constituido un grupo de innovación que ha recibido formación en procesos de gestión de calidad siguiendo el modelo EFQM (Modelo Europeo de Excelencia), ha realizado un primer diagnóstico del centro y ha elaborado un plan de mejora. Han participado un total de 19 profesores del centro, que han elaborado los documentos para la evaluación del centro adaptando el cuestionario EFQM, los cuestionarios adaptados se han aplicado a profesorado alumnado y familias. Se ha elaborado un plan de mejora a partir de los resultados obtenidos, un mapa de procesos y una ejemplificación de los mismos con el proceso de realización de guardias.Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Dirección General de Formación Profesional e Innovación EducativaMurciaConsejería de Educación y Cultura. Secretaría General; Av. de la Fama, 15; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; [email protected]

Investigación educativa en las aulas de primaria

Reúne trabajos derivados de la experiencias de diversos docentes en educación primaria en los siguientes temas: Tecnología de Información y Comunicación, educación inclusiva, enseñanza de la música, educación física, enseñanza de la historia, acoso escolar, auto-evaluación, métodos de enseñanza, inteligencia emocional, percepción del alumno, marco cognitivo en comprensión lectora y comunicación escuela-familia