El tipo de tareas como oportunidad de aprendizaje y competencias matemáticas de estudiantes de 15 años

Esta comunicación presenta resultados parciales de un estudio de dos casos (en España y Armenia), que ha tratado de conocer la importancia que tienen las oportunidades de aprendizaje (OTL) que ofrece el profesor en su aula (particularmente, en este documento tratamos el tipo de tareas que éste selecciona y propone) a la hora de facilitar la adquisición de las competencias matemáticas (CM) de sus estudiantes. Tomamos la información de observaciones de clases y entrevista (a dos profesores de Educación Secundaria) y de prueba (a los estudiantes de 15 años) y realizamos análisis de datos combinando técnicas cualitativas y cuantitativas. Los resultados de nuestra investigación, relativos al tipo de tareas, han constatado una fuerte relación de las CM de los estudiantes con la oportunidad de resolver cierto tipo de tareas (demanda cognitiva y situaciones/contextos en las que se plantean)

The Relation of Exposure to Community Violence to Self- Efficacy Based on Neighborhood, Family, and School Effects in a Community Sample of Latino-American Youth

Community violence is considered a “public health epidemic” in the US. Latino youth and families are a burgeoning population in the United States, and many of whom live in neighborhoods exposed to community violence. Multiple contexts should be assessed identifying developmental assets youth use to adjust positively when exposed to violence. This study examines how different environmental contexts, i.e., home, school, neighborhood and acculturation, influence the relationship between exposure to community violence and self-efficacy for Latino youth. The current study uses an archival dataset of a larger longitudinal study (Project on Human Development in Chicago Neighborhoods). A confirmatory factor analysis was conducted to examine the structure of self-efficacy for the Latino youth and found a multifactor model with the best fit. While many main effects were found in the moderational analyses, only positive family quality revealed a significant interaction effect. Youth who reported higher levels of witnessing community violence experienced lower levels of home efficacy if they had lower levels of positive family quality. This continues to support the extensive past research where positive family support serves to predict adaptive youth outcomes, even when faced with stressful situations like violence exposure. Using or creating interventions to capitalize on family and these values would be important to disseminate through school- or community-based groups to support favorable outcomes

Exemplifying mathematics teacher’s specialised knowledge in university teaching practices

International audienceExtant research on the teachers’ knowledge includes limited studies focusing on teachers at university level. In this work, based on the Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge (MTSK) model and through an instrumental case study, knowledge of a lecturer in a real analysis course for prospective mathematics teachers is analyzed. We exemplified lecturer knowledge in different subdomains of the MTSK model. These results contribute to the understanding and characterization of the components of mathematics teacher’s specialised knowledge at the university level

Oportunidades de aprendizaje y competencias matemáticas de estudiantes de 15 años : un estudio de casos

Ante las dificultades que presentan los estudiantes de 15 años a la hora de aplicar sus conocimientos y destrezas matemáticas básicas en situaciones de la vida real, hecho documentado en varios informes del proyecto OCDE/PISA, partimos de la interrogante acerca de qué Oportunidades de Aprendizaje (OTL) 1 ofrecemos a nuestros estudiantes y, a través del estudio de dos casos, tratamos de comprender cómo éstas se relacionan con sus competencias matemáticas (CM). En la presente tesis doctoral elaboramos y proponemos un Modelo OTL-CM, adaptado a la realidad observada, que trata de describir, explicar y predecir los fenómenos de la enseñanza-aprendizaje, en términos de que ciertas OTL (que ofrecen profesores en sus aulas) pueden favorecer el desarrollo de ciertas CMGiven the difficulties of 15 year-old students in applying their knowledge and basic mathematical skills in real lite situations, a fact documented in severa! reports of OECD 1 PISA, we start from the question about what opportunities to learn (OTL) do we offer to our students and, through two case studies, we try to understand how they relate to their mathematics literacy (CM). Hence, we develop and propase a Model OTL-CM, adapted to the observed reality, which seeks to describe, explain and predict the phenomena ofteaching and learning, in terms of certain OTL (that teachers offer in their classrooms) can foster the development of certain CM

Cómo recuerdan los estudiantes a sus profesores de matemáticas

Este artículo presenta los resultados de un estudio realizado con estudiantes del último curso de educación secundaria obligatoria en un IES de Huelva. A través del análisis cualitativo de la información, obtenida mediante diferentes instrumentos de recogida de datos (grupo de discusión, historias de vida, cuestionarios), hemos tratado de comprender y describir cómo los estudiantes recuerdan a sus profesores de matemáticas que han tenido durante sus estudios en la ESO

The Relation of Executive Functions to Active Coping Strategies and Internalizing Symptoms in a Community Sample of African-American Youth

The purpose of this study is to examine the relations between stressor appraisals, active coping, executive functions, and internalizing symptoms in a community sample of low-income African-American youth. There is a dearth of studies assessing how executive functions influence the connection between coping and internalizing symptoms, notably in community and minority populations. When faced with distressing, uncontrollable settings straining the capacity to self-regulate, youth with executive functioning deficits may encounter greater challenges in coping with stressors. Yet, since typically adaptive active coping strategies do not benefit some youth and can result in negative outcomes, it is important to identify what possible factors might be associated with this difference. Participants were 146 African American youth in the 6th-8th grades from two public schools in urban areas, ranging in age from 11-15 years (M=12.59). Results showed that the interaction of direct problem solving (DPS) coping and executive functions was significant as well as the interaction of seeking understanding (SU) and executive functions. In both cases, simple slopes analyses revealed that nonclinical youth reported lower depression scores. These analyses suggest that youth without clinically significant deficits in executive functions can use cognitive skills to think of ways to improve the problem (DPS) and to find meaning in a problem (SU). Thus, it is important to conduct research to identify what types of active coping strategies relate to improved mental health outcomes for youth with and without deficits in executive functions

Conocimiento de la enseñanza de números racionales: una ejemplificación de relaciones

El objetivo de este artículo es evidenciar y caracterizar las relaciones entre distintos subdominios del conocimiento matemático especializado del profesor de matemáticas. Particularmente, buscando la mejora de la práctica del profesor, estas relaciones y su rol en la práctica tienen relevancia en las situaciones matemáticamente críticas, una de las cuales se refiere a la enseñanza y el aprendizaje de los números racionales. Considerando el conocimiento del profesor desde el modelo Mathematics Teachers Specialized Knowledge, se identifican y se caracterizan las relaciones entre uno de los subdominios (Knowledge of Mathematics Teaching) y los demás subdominios del conocimiento del profesor de matemáticas, en la práctica de una profesora chilena (8º grado – alumnos de 13-14 años), en el tema de los números racionales. Se concluye presentando estas relaciones mediante mapas de conexiones entre los subdominios del modelo

Algunos aprendizajes de futuros profesores y profesores en servicio al usar el modelo del conocimiento especializado del profesor de matemáticas

Nuestro objetivo es destacar elementos que den cuenta del aprendizaje tanto de futuros profesores como de profesores en servicio que participan en un curso de formación de profesores. En el curso se usa el modelo del conocimiento especializado del profesor de matemáticas (MTSK por sus siglas en inglés –Mathematics Teachers’ Specialized Knowledge), para realizar una planeación de la enseñanza de un tópico matemático concreto y tomando en cuenta categorías para cada subdominio del MTSK, proponer conocimientos necesarios (de ese tópico concreto) por el profesor para llevar a cabo la planeación. Se toman como fuente principal de análisis tres escritos que ellos realizaron en el curso: la planeación, la propuesta de conocimientos necesarios y una reflexión hecha al finalizar la planeación y la propuesta de conocimientos. Dentro de los principales resultados podemos observar la construcción y el desarrollo de conocimientos que pueden ser usados para la mejora de su práctica docente