マクロ方式かな漢字変換の実用性評価

計算機を使用して日本語文書を作成する方法の一つとして, かな分ち書きテキストから出発し, テキストごとに固有の辞書を用意し, つづり単位の置換えによって漠字かなまじりテキストを生成する, というものがある. このかな漢字変換方式をマクロ方式と呼ぶ. その特徴は, かなテキストを基本とするためテキストを能率よく入力, 編集できること, および変換方式が単純なため処理速度が速いことである. しかるに, マクロ方式では利用者自身がテキストごとの辞書を管理し, 同音異語に対する処置を行うので, その手間がどのくらいかは重要な問題である. そこで本文では, 翻訳書1冊分のデータを分析することにより, この問題に対する解答を与えることを試みる. その結果, 利用者が管理しなければならない辞書の項目数は書籍1冊でも数千程度で, しかもある程度以上大きなテキストについてはその数はテキストの大きさのせいぜい平方根程度でしかふえないこと, およびテキストの全つづりのうち, 同音異語に対する処置を個別に行わなければならないものの比率約1.2%であることがわかる. マクロ方式は用語の統一やつづり誤りの検出などを通じて文章を改良していく道具としても有効であるので, そのことを考え合わせると文章作成を中心とした日本語文書処理において有望であると結論される

Split-Paper Testing: A Novel Approach to Evaluate Programming Performance

There is a great need to evaluate and/or test programming performance. For this purpose, two schemes have been used. Constructed response (CR) tests let the examinee write programs on a blank sheet (or with a computer keyboard). This scheme can evaluate the programming performance. However, it is difficult to apply in a large volume because skilled human graders are required (automatic evaluation is attempted but not widely used yet). Multiple choice (MC) tests let the examinee choose the correct answer from a list (often corresponding to the “hidden” portion of a complete program). This scheme can be used in a large volume with computer-based testing or mark-sense cards. However, many teachers and researchers are suspicious in that a good score does not necessarily mean the ability to write programs from scratch. We propose a third method, split-paper (SP) testing. Our scheme splits a correct program into each of its lines, shuffles the lines, adds “wrong answer” lines, and prepends them with choice symbols. The examinee answers by using a list of choice symbols corresponding to the correct program, which can be easily graded automatically by using computers. In particular, we propose the use of edit distance (Levenshtein distance) in the scoring scheme, which seems to have affinity with the SP scheme. The research question is whether SP tests scored by using an edit-distance-based scoring scheme measure programming performance as do CR tests. Therefore, we conducted an experiment by using college programming classes with 60 students to compare SP tests against CR tests. As a result, SP and CR test scores are correlated for multiple settings, and the results were statistically significant. Therefore, we might conclude that SP tests with automatic scoring using edit distance are useful tools for evaluating the programming performance

ぺた語義：遠隔環境による高大接続プログラミング演習の実践報告

学習指導要領の改訂により，2020年度から小学校でプログラミングが必須の内容になった．2022年から高等学校でも「情報I」が必履修になり，全員がプログラミングを学ぶことになる．今後，プログラミングについて，強い意欲を持つ高校生も今以上に増えると考えられる．そこで，筆者らは，大学の初年次情報基礎科目の内容を，そのままe-ラーニングにより提供する「大学授業科目先取学修」の環境を整備し，「高大連携・基礎プログラミング」を実施した．これらは，プログラミングに興味のある，進んだ内容を学びたい高校生に活用してもらうことを目的としている．本稿では2019年度の実施について報告する

K12 Education and Evaluation Using an Object-oriented Programming Language

近年,教育課程の改訂により,小学校から高等学校までの初中等教育において情報教育の導入が進められている.筆者らは,「情報教育の中でプログラミングを体験することは計算機の動作原理を学ぶうえで効果的である」という考えから,初中等教育で活用可能なプログラミング言語である「ドリトル」を開発し,それを用いたプログラミング教育について研究を行ってきた.本稿では,中学校においてドリトルを用いて実施したプログラミング教育とその評価について報告する.行った授業では,プログラミング経験のない生徒を対象に,タートルグラフィックスとGUI部品を用いたプログラミングを扱った.また,アンケートと2回の定期試験の結果に基づき,オブジェクト指向を含むプログラミングの概念が生徒にどのように理解されるかを分析した.Recently, IT education curriculum at K12 (kindergarten and 12-year-education) schools are being started in Japan. Programming experiences will be useful for students to learn essence and principle of computers. However, we insist that the use of "modern" languages is indispensable to achieve the goal. In this paper we describe our experiences of using "Dolittle" object-oriented programming language in junior high school classes. Turtle graphics, figure objects, and GUI objects were taught in the class, and paper tests and enquiries were conducted for evaluation. As the result, majority of the students understood basic concents of programming and object-orientation, and enjoyed the classes

PBLによるプログラミング入門科目の提案：一般情報教育における入門カリキュラムの構築

現代社会において，プログラミングは義務教育の1つとなり，誰もが学ぶべきものとなったが，高等教育においては，プログラミングの内容を含む必須カリキュラムの実施には至っていない．新しいカリキュラムでは，言語を学びコードが書けるようになることを目的とするのではなく，プログラミングの概念を学び，その原理を理解することに加え，プログラムを活用するために，ソフトウェア開発プロジェクトの知識を含める必要があると考えた．著者らは，1科目のみで構成する，誰もが学ぶべき入門レベルのカリキュラムと位置づけ，プログラミング入門にPBL（Project-based Learning）を組み合わせた方法を提案し，この提案に基づき2単位90分15回のカリキュラムを構築した．本論文では，プログラミング入門にPBLを組み合わせたカリキュラムを設計・構築し，実践授業から得られたデータ（コンピテンシー評価，履修者の課題や最終レポートなどの提出物）をもとにカリキュラムの妥当性を検証した．In modern society, programming has become a part of basic education and should be learned by everyone. However, there is still no mandatory, universal, higher-education curriculum that includes programming content. The authors consider that a practical, new curriculum requires not so much having students being able to code, as having them learn concepts, understand principles, and gain knowledge of software development projects in order to build a foundation in programming. We propose a curriculum that includes content required of all people in contemporary society. It is a single-subject, introductory-level curriculum implemented with PBL for a two-credit, ninety-minute, fifteen-class, university-level course. In this paper, we introduce the curriculum that we designed and analyze its validity based on data (competency evaluations, student assignments, final reports, etc.) obtained from the recent practical implementation of the course at a women\u27s university in Japan

Current Situation of Teachers of Informatics at High Schools in Japan

In March 2018, the Japanese Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology revised the curriculum guidelines for high school, which will be applied in 2022. The subject of Informatics has been drastically changed; ‘Informatics I’ and ‘Informatics II’ have a predominantly scientifc approach. This could be problematic given that a lot of ‘temporary teachers’ and ‘teachers without a proper license’ teach Informatics, and more than half of the teachers that teach Informatics are in charge of multiple subjects. So, it may be diffcult to implement new curriculum in the dozens of prefectures that have few teachers who specialize in Informatics. We report on the problems our investigation revealed

大学入試センター試験「情報関係基礎」の問題分類と高等学校共通教科情報科との対応

高等学校共通教科情報科は、2025年度大学入学共通テストから出題されることが大学入試センターと文部科学省から発表されている。しかし、その検討素材としては、大学入試センターが2020年に示した試作問題（検討用イメージ）と2021年に公開したサンプル問題しかない。そこで、2022年度から高等学校で始まる「情報Ⅰ」の授業内容の構築に資するべく、1997年度大学入試センター試験から出題されている「情報関係基礎」の問題を分類し、高等学校共通教科情報科との対応を試みた。The National Center for University Entrance Examinations and Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology have announced that the high school common subject of Informatics will be presented in the Common Test for University Admission in 2025. However, the only materials available for consideration are the prototype questions (images for consideration) presented by the National Center for University Entrance Examinations in 2020 and the sample questions released in 2021. Therefore, in order to contribute to the construction of class contents for "Informatics I", which will start in high schools in 2022, the authors classified the questions of "Informatics Basics" from the 1997 National Center for University Entrance Examinations, and tried to correspond them to the common subject of informatic in high schools

情報科における教科担任の現状

2016年度 情報処理学会関西支部.支部大会 2016年9月26日(月) 大阪大学中之島センタ