Do students\u27 individual motivational profiles explain differences in their feedback perception in upper secondary German language classes?

Feedback ist ein zentraler Prädiktor für die Lernentwicklung von Schülerinnen und Schülern. Allerdings zeigen empirische Studien, dass die Wirksamkeit von Feedback sowohl von der subjektiven Wahrnehmung des Feedbacks durch die Lernenden als auch von ihren individuellen Lernausgangslagen abhängt. Mit der vorliegenden Untersuchung gehen wir der Frage nach, wie Schülerinnen und Schüler im Deutschunterricht der gymnasialen Oberstufe Feedback, das sie im Unterricht von ihrer Lehrkraft erhalten, wahrnehmen und inwieweit Unterschiede in der Feedbackwahrnehmung durch die Ausprägung der Lernmotivation erklärt werden können. Es werden Daten der Studie Feedback im Kontext von Heterogenität (FeeHe) genutzt, in der 807 Schülerinnen und Schüler der gymnasialen Oberstufe zu zwei Messzeitpunkten zu ihrer Wahrnehmung von unterschiedlichen Feedbackdimensionen (ergebnis-, prozess-, selbstregulations- und dialogorientiert) und zu ihrer Lernmotivation befragt wurden. Basierend auf latenten Profilanalysen werden zunächst individuelle motivationale Schülerprofile bestimmt, die anschließend als Prädiktoren zur Vorhersage der Feedbackwahrnehmung genutzt werden. Die Befunde zeigen drei charakteristische Schülerprofile: (a) Lernende mit einem hohen Niveau fremdbestimmter und gleichzeitig geringem Niveau selbstbestimmter Motivation, (b) Lernende mit einem hohen Niveau fremdbestimmter und gleichzeitig hohem Niveau selbstbestimmter Motivation sowie (c) Lernende mit einem hohen Niveau fremdbestimmter und gleichzeitig mittlerem Niveau selbstbestimmter Motivation. Erwartungskonform zeigt sich, dass die subjektive Feedbackwahrnehmung der Schülerinnen und Schüler systematisch in Abhängigkeit ihrer Motivationsprofile variiert. (DIPF/Orig.)Feedback is considered a key factor of students’ effective learning. However, current empirical studies show that the effectiveness of feedback systematically depends on both the students’ individual perception of feedback and their individual learning characteristics. The present study investigates how students in German language classes in upper secondary schools perceive the feedback they receive from their teachers during class and to what extent differences in the perception of feedback can be explained by the students’ learning motivation. Our analyses are based on data from the FeeHe study (Feedback im Kontext von Heterogenität), in which 807 senior high school students were surveyed at two measurement points. We assessed different dimensions of feedback (task, process, self-regulation, and discourse dimension) and different qualities of the students’ learning motivation. Using latent profile analyses, we first identified characteristic individual motivational profiles, which were then used as predictors of the students’ perception of feedback. Our findings reveal three characteristic motivational profiles: (a) students with high levels of controlled forms of motivation and at the same time low levels of autonomous motivation, (b) students with high levels of both controlled and autonomous motivation simultaneously, and (c) students with high levels of controlled forms of motivation and at the same time moderate levels of autonomous forms of motivation. The results further affirm our expectation that students’ perception of feedback varies systematically depending on their motivational profiles. (DIPF/Orig.

Mit Seamless Learning den Brüchen zwischen Studium und beruflicher Praxis begegnen. Ein Flipped-Classroom-Beispiel aus der Lehrerbildung

Seamless Learning kann ergänzt um die Perspektive des Lebenslangen Lernens eine Bereicherung in der Gestaltung der universitären Lehre sein. In diesem Beitrag wird anhand eines Lehrentwicklungsprojektes, in dem ein Flipped Classroom als didaktisches Design gewählt wurde, vorgestellt, inwiefern ein solcher Ansatz dazu beitragen kann, mögliche Brüche zwischen dem Studium und der späteren beruflichen Praxis von (angehenden) Lehrkräften zu adressieren und zu verringern. (DIPF/Orig.

Effect of a pediatric early warning system on all-cause mortality in Hospitalized pediatric patients: The epoch randomized clinical trial

IMPORTANCE: There is limited evidence that the use of severity of illness scores in pediatric patients can facilitate timely admission to the intensive care unit or improve patient outcomes. OBJECTIVE: To determine the effect of the Bedside Paediatric Early Warning System (BedsidePEWS) on all-cause hospital mortality and late admission to the intensive care unit (ICU), cardiac arrest, and ICU resource use. DESIGN, SETTING, AND PARTICIPANTS: A multicenter cluster randomized trial of 21 hospitals located in 7 countries (Belgium, Canada, England, Ireland, Italy, New Zealand, and the Netherlands) that provided inpatient pediatric care for infants (gestational age ≥37 weeks) to teenagers (aged ≤18 years). Participating hospitals had continuous physician staffing and subspecialized pediatric services. Patient enrollment began on February 28, 2011, and ended on June 21, 2015. Follow-up ended on July 19, 2015. INTERVENTIONS: The BedsidePEWS intervention (10 hospitals) was compared with usual care (no severity of illness score; 11 hospitals). MAIN OUTCOMES AND MEASURES: The primary outcome was all-cause hospital mortality. The secondary outcome was a significant clinical deterioration event, which was defined as a composite outcome reflecting late ICU admission. Regression analyses accounted for hospital-level clustering and baseline rates. RESULTS: Among 144539 patient discharges at 21 randomized hospitals, there were 559 443 patient-days and 144539 patients (100%) completed the trial. All-cause hospital mortality was 1.93 per 1000 patient discharges at hospitals with BedsidePEWS and 1.56 per 1000 patient discharges at hospitals with usual care (adjusted between-group rate difference, 0.01 [95% CI, -0.80 to 0.81 per 1000 patient discharges]; adjusted odds ratio, 1.01 [95% CI, 0.61 to 1.69]; P =.96). Significant clinical deterioration events occurred during 0.50 per 1000 patient-days at hospitals with BedsidePEWS vs 0.84 per 1000 patient-days at hospitals with usual care (adjusted between-group rate difference, -0.34 [95% CI, -0.73 to 0.05 per 1000 patient-days]; adjusted rate ratio, 0.77 [95% CI, 0.61 to 0.97]; P =.03). CONCLUSIONS AND RELEVANCE: Implementation of the Bedside Paediatric Early Warning System compared with usual care did not significantly decrease all-cause mortality among hospitalized pediatric patients. These findings do not support the use of this system to reduce mortality

Androgens and spermatogenesis: lessons from transgenic mouse models

Transgenic mouse models have contributed considerably to our understanding of the cellular and molecular mechanisms by which androgens control spermatogenesis. Cell-selective ablation of the androgen receptor (AR) in Sertoli cells (SC) results in a complete block in meiosis and unambiguously identifies the SC as the main cellular mediator of the effects of androgens on spermatogenesis. This conclusion is corroborated by similar knockouts in other potential testicular target cells. Mutations resulting in diminished expression of the AR or in alleles with increased length of the CAG repeat mimick specific human forms of disturbed fertility that are not accompanied by defects in male sexual development. Transcriptional profiling studies in mice with cell-selective and general knockouts of the AR, searching for androgen-regulated genes relevant to the control of spermatogenesis, have identified many candidate target genes. However, with the exception of Rhox5, the identified subsets of genes show little overlap. Genes related to tubular restructuring, cell junction dynamics, the cytoskeleton, solute transportation and vitamin A metabolism are prominently present. Further research will be needed to decide which of these genes are physiologically relevant and to identify genes that can be used as diagnostic tools or targets to modulate the effects of androgens in spermatogenesis

Baumheier, Ulrike, Fortmann, Claudia & Warsewa, Günter (2013). Ganztagsschulen in lokalen Bildungsnetzwerken. Educational Governance, Band 19. Wiesbaden: Springer VS. [Rezension]

Rezension von: Baumheier, Ulrike, Fortmann, Claudia & Warsewa, Günter (2013). Ganztagsschulen in lokalen Bildungsnetzwerken. Educational Governance, Band 19. Wiesbaden: Springer VS, 237 S., ISBN 978-3-531-19595-

Einstellungen von FSJler*innen zu Behinderung und Inklusion

Softcover, DIN A4Im vorliegenden Band werden die im Projekt „Einstellungen von FSJler*innen zu Behinderung und Inklusion“ (EFBI) eingesetzten Erhebungsinstrumente dokumentiert. In EFBI wurde untersucht, wie sich Einstellungen zu Inklusion und (Menschen mit) Behinderung im Verlauf eines Freiwilligen Sozialen Jahres entwickeln und mit welchen personen- und kontextbezogenen Merkmalen dies zusammenhängt. Mit der Skalendokumentation zum Projekt EFBI informieren die Autor*innen in einem ersten Teil über Hintergrund, Ziele und Design des Projekts und stellen im zweiten Teil die eingesetzten Fragebögen vor, mittels derer Einstellungen zu Behinderung und Inklusion sowie personen- und kontextbezogene Merkmale zu Beginn, in der Mitte und am Ende des Freiwilligen Sozialen Jahres standardisiert erfasst wurden.This volume documents the survey instruments used in the project "Attitudes of FSJ volunteers towards disability and inclusion" (EFBI). The EFBI project investigated how attitudes towards inclusion and (people with) disabilities develop over the course of a voluntary social year and which personal and context-related characteristics are associated with this.In the first part of the scale documentation for the EFBI project, the authors provide information about the background, goals and design of the project and in the second part present the questionnaires used to record attitudes towards disability and inclusion as well as personal and context-related characteristics in a standardized way at the beginning, middle and end of the voluntary social year. Translated with www.DeepL.com/Translator (free version

Feedback im Kontext von Heterogenität

Softcover, DIN A4Im vorliegenden Band werden die im Projekt „Feedback im Kontext von Heterogenität“ (FeeHe) eingesetzten Erhebungsinstrumente dokumentiert. In FeeHe wurde im Verlauf des Schulhalbjahres 2017/2018 in Deutschkursen der gymnasialen Oberstufe an Schulen in Südniedersachsen untersucht, wie Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Lernausgangslagen die Unterrichts- und Feedbackqualität wahrnehmen und welche differenziellen Effekte die wahrgenommene Unterrichts- und Feedbackqualität auf die Lernprozesse der einzelnen Schülerinnen und Schüler hat. Mit der Skalendokumentation zum Projekt FeeHe informieren die Autorinnen in einem ersten Teil über Hintergrund, Ziele und Design des Projekts und stellen im zweiten Teil die eingesetzten Schülerfragebögen vor, mittels derer unterrichtsbezogene Merkmale, motivational-affektive Merkmale sowie kognitive und metakognitive Merkmale zu Beginn und zur Mitte des Schuljahres standardisiert erfasst wurden

Skalendokumentation des Projekts EFBI

This volume documents the survey instruments used in the project "Attitudes of FSJ volunteers towards disability and inclusion" (EFBI). The EFBI project investigated how attitudes towards inclusion and (people with) disabilities develop over the course of a voluntary social year and which personal and context-related characteristics are associated with this.In the first part of the scale documentation for the EFBI project, the authors provide information about the background, goals and design of the project and in the second part present the questionnaires used to record attitudes towards disability and inclusion as well as personal and context-related characteristics in a standardized way at the beginning, middle and end of the voluntary social year. Translated with www.DeepL.com/Translator (free version

Ein Flipped Classroom zur Weiterentwicklung der videobasierten Unterrichtsreflexionskompetenzen von Lehramtsstudierenden

Im vorliegenden Band werden die im Projekt FlipViU („Entwicklung eines Flipped Classrooms zur Weiterentwicklung der videobasierten Unterrichtsreflexionskompetenz von Lehramtsstudierenden“) eingesetzten Erhebungsinstrumente dokumentiert. In FlipViU wurden zwei Varianten eines Inverted Classroom im Rahmen einer bildungswissenschaftlichen Lehrveranstaltung im Studiengang Master of Education entwickelt und über mehrere Semester hinweg implementiert, mit dem Ziel die unterrichtsbezogenen Reflexionskompetenzen von Lehramtsstudierenden praxisorientiert unter Verwendungen von Unterrichtsvideos zu fördern. Das übergeordnete Ziel des Projektes besteht darin mittels eines Prä-Post-Kontrollgruppendesigns zu untersuchen, wie sich die unterschiedlichen Inverted Classroom-Lernumgebungen auf das Wissen, die subjektiven Einstellungen und subjektiven Kompetenzüberzeugungen im Bereich der professionellen Unterrichtswahrnehmung auswirken. Mit der Skalendokumentation zum Projekt FlipViU informieren die Autorinnen in einem ersten Teil über Hintergrund, Ziele und Design des Projekts und stellen im zweiten Teil die eingesetzten Instrumente (Wissenstest und Fragebögen) vor, mittels derer die kognitiven und motivational-affektiven Merkmale zu Beginn und zum Ende des Semesters standardisiert erfasst wurden

Development of a specific algorithm to guide haemostatic therapy in children undergoing cardiac surgery A single-centre retrospective study

BACKGROUND Although rotational thromboelastometry (ROTEM) is increasingly used to guide haemostatic therapy in a bleeding patient, there is a paucity of data guiding its use in the paediatric population. OBJECTIVE The objective of this study is to develop an algorithm on the basis of ROTEM values obtained in our paediatric cardiac population to guide the management of the bleeding child. PATIENTS All children who underwent elective cardiac surgery requiring cardiopulmonary bypass (CPB) were reviewed. INTERVENTION None. MAIN OUTCOME MEASURES Significant postoperative bleeding was defined as blood loss more than 10% of the child's estimated blood volume within the first six postoperative hours, dividing our population according to high blood loss (HBL) or low blood loss (LBL). Factors independently associated with postoperative bleeding determined the bleeding probability. Receiving operating characteristics (ROC) curves were constructed with the aim of determining relevant ROTEM parameters (including clot amplitude 10 min after administration of protamine [A10]) to be used in our algorithm. The sensitivity, specificity, positive predictive value (PPV) and negative predictive value (NPV) were determined for the developed algorithm. RESULTS One-hundred and fifty children were included in our study. Univariate and multivariate logistic regression analysis revealed that preoperative weight (kg), presence of a cyanotic disease (yes/no) and wound closure duration (min) were independent predictors of postoperative bleeding. Analysis of our ROTEM parameters revealed that clotting time (CT) ! 111 s, A10 38 mm measured on the EXTEM and A10 3 mm obtained on the FIBTEM tests were the three relevant parameters to guide haemostatic therapy. If the ROTEM-based algorithm was applied according to the bleeding risk (n ¼ 65), 27 out of 29 of the HBL and 24 out of 36 of the LBL group would have been treated. CONCLUSION This study describes an algorithm starting with the detection of abnormal bleeding in which ROTEM could be used to guide haemostatic therapy in bleeding children after CPB. Further studies are needed to test the efficacy of this specific algorithm-based approach