Il corpo della scuola in movimento tra pedagogia e architettura

Professional identity is central to the issue of teachers’ professionalism: “Oneteacher’s professional identity should not be thought of exclusively in terms of social relations occurring on the job nor it should be regarded as her internalization of prearranged behavioural norms and rules, since professional identity results from one individual’s psychological dimensions, as well as her social ones” (Dilts, 1997, p. 23).This profession’s core is now changing as a result of the new institutional and cultural contexts in which it takes place. The teacher faces challenges: on the one hand, she confronts herself with the professional values and ethics belonging to the wider class of caring profesions; on the other hand, she is lead to interact on four different identity levels: personal identity (self-relation), social identity (relation with others), professional identity (professional practices and competences), union identity (with regards to a practicing community).After paradigmatic break up with the prescriptive and model-based training ofteachers, what kind of competences-driven curriculum should be implemented inorder to assure the development of teachers’ professionalism? Which hybrid apparatuses should be set up in order to allow the best capabilities to emerge?This paper’s contribution to these issues concerns teachers’ lifelong training, both pre-service and in-service. Furthermore, pre-service training is analysed because it is the key stage that determines all subsequent training approaches. As a conclusion, Cooperative Learning is acknowledged as the necessary practice to be implemented in teachers’ pre-service and in-service training.The metaphor of the body uncovers a number of ways in which a cross-disciplinary approach between the two fields of architecture and pedagogy could promote a learning environment of wellbeing in the design of educational facilities. By imagining the school as a body, the school is posited as a whole, living organism, whose constituent parts need to work together to achieve a healthy balance . Wellbeing is also attributed to the capacity of an individual to adapt to challenges and this statement could arguably hold true to buildings themselves. As such, the resiliency of schools in the face of radically shifting pedagogical models are also discussed.By tracing the physical dimension, or that which is corporeal, in the architectureand the pedagogical content in schools, the remarkable commonalities betweenthe two disciplines come to light and provide interesting insight into how changes in didactic practices can affect the school buildings and vice versa.Il corpo della scuola in movimentotra pedagogia e architettur

Fare ricerca e azione con gli insegnanti: Scuola e università come comunità in ricerca

Con questo contributo intendiamo presentare alcune riflessioni metodologiche a partire da un percorso di ricerca avviato nel 2012 presso la Libera Università di Bolzano sulla relazione tra pedagogia e architettura nel processo di progettazione degli edifici scolastici (Weyland et al., 2019;  Weyland, 2021; Weyland & Falanga, 2022), oggi interpretato dal laboratorio interdisciplinare EDEN, Educational Environments with Nature. Tra il 2016 e il 2018 è nata una attività di supporto consultivo alle scuole che coniuga il bisogno di qualificare gli spazi fisici della scuola con la necessità di aggiornare le pratiche didattiche e di sviluppare l’organizzazione scolastica. Da queste esperienze è sorta l’idea di veicolare tramite l’università proposte di accompagnamento allo “sviluppo della scuola” (Schratz & Steiner-Löffler, 1999) attraverso percorsi ricerca e formazione sul processo di progettazione insieme pedagogico-didattica e architettonica degli ambienti in cui inscenare la relazione educativa, al quale partecipano professionisti dell’istruzione, della ricerca educativa, dell’architettura e del design. Tra il 2019 e il 2022 ben 24 comunità scolastiche hanno stretto convenzioni di ricerca-formazione con l’università. In questi processi sono gli enti scolastici stessi a diventare committenti di ricerca e a porre i docenti nel ruolo di co-ricercatori sul campo, al fine di superare il noto divario che sussiste tra gli esiti della ricerca accademica e la loro incidenza in contesti scolastici-istituzionali (Scurati, Zanniello, 1993; Vannini, 2018). Come ricorda Paolo Calidoni (2021), è proprio Scurati che valorizza questa tipologia di ricerca per la sua estensione e flessibilità metodologica e per la capacità di incidere sugli aspetti motivazionali (i perché della ricerca) e relazionali (i rapporti, le comunicazioni, la diffusione dei risultati). Il retroterra di queste esperienze e il moltiplicarsi dei progetti offre la possibilità di sviluppare un programma di ricerca e di intervento che pone questioni metodologiche complesse. Oltre a sensibilizzare i docenti su quella che Luigina Mortari (2007) definisce «postura del ricercatore» nella sua pratica quotidiana, lo sforzo che si sta mettendo a punto è infatti quello di elaborare un programma di ricerca che faccia convergere i dati raccolti dalle diverse collaborazioni sui tre momenti che Elisabetta Nigris (2018) descrive come centrali: co-situare la ricerca; individuare il disegno; discutere e co-costruire l’analisi e la sintesi dei dati, al fine di stabilire l’efficacia delle azioni di cambiamento intraprese. Questo richiede che il processo di generazione del cambiamento sia messo a fuoco e che si costruisca un modello per la classificazione dei risultati che consenta di mettere in relazione gli interventi, i risultati immediati e l'influenza che essi possono esercitare sui fattori che hanno un nesso empiricamente e teoricamente giustificato con l’esito auspicato a lungo termine

Didattica e inclusione scolastica - Inklusion im Bildungsbereich

The inequalities in education, which have also been exposed by the pandemic, highlight the need for alternatives and new horizons. The seventh edition of the conference series "Didattica e Inclusione Scolastica – Inclusion in Education", which was organized for the first time under the direction of the Competence Center for Inclusion in Education of the Free University of Bozen-Bolzano, offered a space to deal with the priorities of a just and inclusive education during this time. This volume opens up a dialogue on inclusive didactics, which builds a bridge between german- and Italian-speaking traditions through its multilingual and intercultural orientation. The twelve contributions open up from different perspectives theoretical references, methods and instruments for the development of an inclusive school with a special focus on didactics.Die Ungleichheiten im Bildungsbereich, die auch durch die Pandemie zutage getreten sind, verdeutlichen die Notwendigkeit von Alternativen und neuen Horizonten. Die siebte Ausgabe der Tagungsreihe „Didattica e Inclusione Scolastica – Inklusion im Bildungsbereich“, welche erstmals unter der Leitung des Kompetenzzentrums für Inklusion im Bildungsbereich der Freien Universität Bozen veranstaltet wurde, bot einen Raum zur Auseinandersetzung mit den Prioritäten einer gerechten und inklusiven Bildung in dieser Zeit. Dieser Band eröffnet einen Dialog über inklusive Didaktik, der durch seine mehrsprachige und interkulturelle Ausrichtung eine Brücke zwischen deutsch- und italienischsprachigen Traditionen schlägt. Die zwölf Beiträge erschließen aus unterschiedlichen Blickwinkeln theoretische Bezüge, Methoden und Instrumente für die Entwicklung einer inklusiven Schule mit besonderem Augenmerk auf die Didaktik.Le disuguaglianze in ambito educativo, emerse anche a causa della pandemia, indicano la necessità di alternative e nuovi orizzonti. La settima edizione del Convegno “Didattica e Inclusione Scolastica – Inklusion im Bildungsbereich”, organizzato per la prima volta dal Centro di Competenza per l’Inclusione Scolastica della Libera Università di Bolzano, ha voluto creare uno spazio per mettere a fuoco le priorità per un’educazione equa ed inclusiva in questo tempo. Con questo volume si dà avvio ad un dialogo sulla didattica inclusiva che si fa plurilingue ed interculturale, creando un ponte fra le tradizioni di lingua italiana e tedesca. I dodici contributi presenti delineano, da prospettive diverse, riferimenti teorici, metodologie e strumenti per lo sviluppo della scuola inclusiva, con un’attenzione particolare alla dimensione didattica

Peri-operative red blood cell transfusion in neonates and infants: NEonate and Children audiT of Anaesthesia pRactice IN Europe: A prospective European multicentre observational study

BACKGROUND: Little is known about current clinical practice concerning peri-operative red blood cell transfusion in neonates and small infants. Guidelines suggest transfusions based on haemoglobin thresholds ranging from 8.5 to 12 g dl-1, distinguishing between children from birth to day 7 (week 1), from day 8 to day 14 (week 2) or from day 15 (≥week 3) onwards. OBJECTIVE: To observe peri-operative red blood cell transfusion practice according to guidelines in relation to patient outcome. DESIGN: A multicentre observational study. SETTING: The NEonate-Children sTudy of Anaesthesia pRactice IN Europe (NECTARINE) trial recruited patients up to 60 weeks' postmenstrual age undergoing anaesthesia for surgical or diagnostic procedures from 165 centres in 31 European countries between March 2016 and January 2017. PATIENTS: The data included 5609 patients undergoing 6542 procedures. Inclusion criteria was a peri-operative red blood cell transfusion. MAIN OUTCOME MEASURES: The primary endpoint was the haemoglobin level triggering a transfusion for neonates in week 1, week 2 and week 3. Secondary endpoints were transfusion volumes, 'delta haemoglobin' (preprocedure - transfusion-triggering) and 30-day and 90-day morbidity and mortality. RESULTS: Peri-operative red blood cell transfusions were recorded during 447 procedures (6.9%). The median haemoglobin levels triggering a transfusion were 9.6 [IQR 8.7 to 10.9] g dl-1 for neonates in week 1, 9.6 [7.7 to 10.4] g dl-1 in week 2 and 8.0 [7.3 to 9.0] g dl-1 in week 3. The median transfusion volume was 17.1 [11.1 to 26.4] ml kg-1 with a median delta haemoglobin of 1.8 [0.0 to 3.6] g dl-1. Thirty-day morbidity was 47.8% with an overall mortality of 11.3%. CONCLUSIONS: Results indicate lower transfusion-triggering haemoglobin thresholds in clinical practice than suggested by current guidelines. The high morbidity and mortality of this NECTARINE sub-cohort calls for investigative action and evidence-based guidelines addressing peri-operative red blood cell transfusions strategies. TRIAL REGISTRATION: ClinicalTrials.gov, identifier: NCT02350348

Pedagogy and Architecture in Action: the Power of a Common Language

The essay summaries some findings from a research project carried out by the Department of Education of the Free University of Bolzano from 2012 to 2015. The research frames 10 case studies of schools built in the past decade (preschools, kindergartens and elementary schools) in the context of the contemporary debate surrounding the relationship between architecture and pedagogy in the South Tyrol region of Italy. The focus of the research resides in the processes that lead up to the design and construction of a new or renovated school, analyzing the trajectories that each project takes in relationship to the projects’ final outcomes.The essay posits a need for a shared language between the pedagogical and architectural fields to better navigate the arduous path towards the building of a new school, and underscores the benefits of involving the various stakeholders in the planning of the school to help the institution work to its fullest potential upon resuming the scholastic activities in the newly designed spaces.One of the important findings of the research is the school body’s apparent difficulty in cohesively communicating their teaching and learning needs and the subsequent missteps that can occur from an administrative and architectural standpoint in addressing the programming of the school. In many cases, the school representatives and the architects commissioned to design the new school found themselves working with little common ground and at different paces that were often difficult to reconcile under tight budgets and timeframes. But knowing the point of view of each of the key players in the process can help develop new synergies.Il saggio riassume alcuni risultati di un progetto di ricerca svolto presso la Facoltà di Scienze della Formazione della Libera Università di Bolzano dal 2012 al 2015. La ricerca ha analizzato 10 casi di scuole di scuole costruite negli ultimi dieci anni nella regione dell'Alto Adige (scuole, scuole materne e scuole elementari) inserendosi nel contesto del dibattito contemporaneo sul rapporto tra architettura e pedagogia. Il focus della ricerca risiede nei processi che portano alla progettazione e costruzione di una scuola nuova o rinnovata, analizzando le traiettorie che ogni progetto prende in relazione con i risultati finali. Il saggio esprime la necessità di una lingua comune tra i campi pedagogici e architettonici per meglio guidare il difficile percorso che porta alla costruzione di una nuova scuola e sottolinea i vantaggi di coinvolgere i vari soggetti interessati nella pianificazione della scuola per aiutare l'istituzione a lavorare sul proprio potenziale  e per permetterle di appropriarsi degli spazi di nuova concezione con maggiore competenza e soddisfazione. Uno degli importanti risultati della ricerca è la difficoltà apparente del corpo scolastico di comunicare i bisogni in modo coerente. Le esigenze didattiche e di apprendimento vanno comunicate in maniera incisiva, per evitare le successive falle che possono verificarsi da un punto di vista amministrativo e architettonico e per affrontare efficacemente la progettazione della scuola. In molti casi, i rappresentanti scolastici e gli architetti incaricati di progettare la nuova scuola si trovano agli antipodi per quanto riguarda il modo di vivere e considerare le tempistiche e i budget. Ma conoscere il punto di vista di ciascuno degli attori principali del processo può aiutare a sviluppare nuove sinergie.

Il movimento come chiave di volta per la progettazione degli spazi educativi

For some years now, I have been accompanying schools in the process ofpedagogical and didactic rethinking of their buildings and offering supportto architects in defining their plans. In this journey I have noticed that a fundamentalelement in the design is linked to the approach with the movement.How do children move in space? How do they reach the variousplaces in the school? How much space do they have to move?This essay aims to present some reflections and experiences in whichmovement becomes a central aspect of the pedagogical-didactic and architecturaldesign of educational spaces.Sono alcuni anni che accompagno scuole nel processo di ripensamento pedagogicoe didattico dei loro edifici e che offro supporto agli architetti neldefinire i loro progetti per edifici nuovi o da ristrutturare. In questo percorsoho notato che un elemento fondamentale per la progettazione riguardail tema del movimento. Come si muovono i bambini nello spazio? Comeraggiungono i vari luoghi della scuola? Quanto spazio hanno a disposizioneper muoversi?Questo saggio vuole presentare alcune riflessioni e esperienze in cui il movimentodiventa un aspetto centrale della progettazione insieme pedagogico-didattica e architettonica degli spazi educativi

Il corpo della scuola. Sul rapporto tra pedagogia e architettura

The metaphor of the body uncovers a number of ways in which a cross-disciplinary approach between the two fields of architecture and pedagogy could promote a learning environment of wellbeing in the design of educational facilities. By imagining the school as a body, the school is posited as a whole, living organism, whose constituent parts need to work together to achieve a healthy balance . Wellbeing is also attributed to the capacity of an individual to adapt to challenges and this statement could arguably hold true to buildings themselves. Questo saggio propone di svolgere un ragionamento sul concetto di scuola come corpo. Una metafora affascinante che guida nella riflessione sulla dimensione fisica, tattile, intimamente sensibile dell’edificio scolastico e di tutti i suoi materiali. Specchio dell’innovazione della relazione tra insegnante-allievo e sapere, il corpo si collega direttamente a come la scuola incarna l’approccio pedagogico e gli spazi (l’architettura) dell’edificio. Come il corpo, la scuola ha la capacità di esprimersi con la sua statura, la sua presenza. Si propone l’impiego della metafora della scuola come un corpo, catturando alcune declinazioni fisiche ed espressive degli edifici scolastici (dalla sua ossatura, al suo metabolismo, alla sua empatia, per non parlare di quanto il corpo assorbe e reagisce con tutti i cinque sensi) in modo da costruire un ponte tra pedagogia e architettura lontano dal lessico consolidato tra tutte e due le discipline

Il corpo della scuola. Sul rapporto tra pedagogia e architettura / Architecture and Pedagogy

Questo saggio propone di svolgere un ragionamento sul concetto di scuola come corpo. Una metafora affascinante che guida nella riflessione sulla dimensione fisica, tattile, intimamente sensibile dell’edificio scolastico e di tutti i suoi materiali. Specchio dell’innovazione della relazione tra insegnante-allievo e sapere, il corpo si collega direttamente a come la scuola incarna l’approccio pedagogico e gli spazi (l’architettura) dell’edificio. Come il corpo, la scuola ha la capacità di esprimersi con la sua statura, la sua presenza. Si propone l’impiego della metafora della scuola come un corpo, catturando alcune declinazioni fisiche ed espressive degli edifici scolastici (dalla sua ossatura, al suo metabolismo, alla sua empatia, per non parlare di quanto il corpo assorbe e reagisce con tutti i cinque sensi) in modo da costruire un ponte tra pedagogia e architettura lontano dal lessico consolidato tra tutte e due le discipline

“Forgetting Green biographies”: memories and relationship with plants in the primary school

The research we present here has as its theoretical framework the relationship between education and nature promoted by Monica Guerra (2018) and Beate Weyland's interdisciplinary studies dealing with playful and sensory interaction with plants (Weyland 2022). Through the approach of Ethnobotany (Caneva, 2013), the reresearchers investigated on the relationship of a community of children, parents and teachers with plants. Moreover, this interconnection seems to influence their lives and culture. In particular, it is proposed to trace how the relationship developed by children and adults with plants sustains various 'oral traditions and expressions, including language as a vehicle of intangible cultural heritage' (UNESCO, 2003). Research confirms that it is essential for humans to learn to establish relationships with nature to improve their wellbeing and personal skills (Sumana Roy 2022; Lucy Jones 2020, Raith and Lude 2017). The aim of this research and educational practice, is to highlight a 'green biography' that emphasises the importance of learning, understanding and knowing through nature in order to relate to context, space, objects, memories and living beings. In this study, we present data collected in a primary classroom with 9-year-old children through conversations and interviews. The thematic analyses reveal the possibility of developing diverse and beneficial relationships with the natural world. Green memories support a new kind of re-connection with their children and school. The discussion focusses on the goal of using green biographies to introduce a new educational approach that stimulates awareness about the holistic essence of human being in connection with nature