Dropping Out of Higher Education in Germany: Using Retrospective Life Course Data to Determine Dropout Rates and Destinations of Non-completers

In recent years, the high rates of higher education dropout have raised attention of education research and policy makers in Germany. However, due to data privacy legislation, it remains challenging to obtain information about the individual progress of students through higher education and the destinations of non-completers. With conventional administrative or cross-sectional data, it is not possible to distinguish non-completion from dropout, so that it mostly has to remain unclear if non-completers reach graduation elsewhere. This contribution uses the retrospective life course data of the NEPS starting cohort 6 to empirically disentangle non-completion and dropout of full-time students in higher education. We discuss the methodological challenges of conventional approaches and show how the advantages of retrospective life course data can be exploited for higher education research. We furthermore examine the destinations of non-completers and dropouts as well as the labour market returns of dropouts, using sequence data analyses and logistic regressions. Our results show that conventional designs possibly are prone to overestimate dropout rates. Longitudinal analyses of destinations after dropout reveal that the permeability between vocational training and higher education is not unidirectional. Vocational training is a relevant absorber of higher education dropouts, but at the same time, vocational qualifications that were gained prior to higher education work as safety-net that buffers labour market risks of dropouts

The Interplay Between Instructional Pace, Skill Externalities, and Student Achievement: An Empirical Assessment

This article empirically validates a theoretical model from Kiss (B.E. J Econ Anal Policy 17:1–10, 2017) that addresses the transmission channels through which increases in peer achievement levels may affect other students’ achievement. In his model, a higher share of better students has two effects: first, weaker students benefit from skill externalities generated by their better classmates. At the same time, however, better students further induce teachers to instruct at a more demanding pace. Based on these two effects, I derive three hypotheses and test them on data on German secondary school students. Empirical findings are consistent with the model’s predictions: increases in the share of better classmates (a) are always beneficial for good students, (b) may hurt weak students, and (c) boost weak students’ achievement if the extent of interaction between better and weaker students is high. Taken together, these findings suggest that encouraging better and weaker students to interact more could be Pareto-improving

Testing Students with Special Educational Needs in Large-Scale Assessments – Psychometric Properties of Test Scores and Associations with Test Taking Behavior

Assessing competencies of students with special educational needs in learning (SEN-L) poses a challenge for large-scale assessments (LSAs). For students with SEN-L, the available competence tests may fail to yield test scores of high psychometric quality, which are—at the same time—measurement invariant to test scores of general education students. We investigated whether we can identify a subgroup of students with SEN-L, for which measurement invariant competence measures of adequate psychometric quality may be obtained with tests available in LSAs. We furthermore investigated whether differences in test-taking behavior may explain dissatisfying psychometric properties and measurement non-invariance of test scores within LSAs. We relied on person fit indices and mixture distribution models to identify students with SEN-L for whom test scores with satisfactory psychometric properties and measurement invariance may be obtained. We also captured differences in test-taking behavior related to guessing and missing responses. As a result we identified a subgroup of students with SEN-L for whom competence scores of adequate psychometric quality that are measurement invariant to those of general education students were obtained. Concerning test taking behavior, there was a small number of students who unsystematically picked response options. Removing these students from the sample slightly improved item fit. Furthermore, two different patterns of missing responses were identified that explain to some extent problems in the assessments of students with SEN-L.Peer Reviewe

Education from the crib on: The potential of the Newborn Cohort of the German National Educational Panel Study

The Newborn Cohort of the German National Educational Panel Study provides longitudinal data for about 3,500 newborns and their families. Starting in 2012, nine annual waves have been published until 2022. The data sets include information on domain-specific and general competencies from standardized tasks/tests with children, observational data on semi-standardized parent-child-interaction, as well as data from parent’s and educational institution’s interviews/questionnaires. The data is accessible via the Research Data Center of the LIfBi and comprehensively documented (English, German) to be used, e.g., in research on child development, educational trajectories, as well as on facets of longitudinally assessed learning environments

Disparitäten im Wortschatzerwerb: Zum Einfluss des Arbeitsgedächtnisses und der Anregungsqualität in Kindergarten und Familie auf den Erwerb lexikalischen Wissens

Vor dem Hintergrund der Bedeutung von Sprache und Spracherwerb für die kindliche Entwicklung und für die Ausbildung sozialer Disparitäten in Schulleistungen und Bildungskarrieren werden innere und äußere Einflussvariablen auf die Wortschatzentwicklung bei 428 monolingual deutschsprachigen Vorschulkindern der BiKS-3-10 Studie untersucht. Die Entwicklung des im Alter von 3, 4 und 5 Jahren längsschnittlich erhobenen rezeptiven Wortschatzes der Kinder wurde mittels latenter linearer Wachstumsmodelle analysiert. Speziell geprüft wurde der relative Einfluss von Personvariablen (phonologisches Arbeitsgedächtnis) sowie von strukturellen und prozessbezogenen Merkmalen der Kindergartenqualität und familiärer Variablen (sozioökonomischer Status, Bildung der Mutter, „literacy“ Anregung) auf die Wortschatzentwicklung von Kindern mit vergleichsweise besserem versus schlechterem Sprachstand zu Beginn der Studie. Die Ergebnisse zeigen einen signifikanten Einfluss der phonologischen Arbeitsgedächtniskapazität, die sich bei der Gruppe der sprachlich schwächeren Kinder als besonders bedeutsam für die Wortschatzentwicklung erweist. Die Qualität und Varianz der „literacy“ Anregung im Kindergarten erwies sich insgesamt als eher niedrig; bedeutsame Effekte auf den Wortschatzanstieg waren nicht nachweisbar. Die Effekte der „literacy“ Förderung im Elternhaus variieren in Abhängigkeit vom Sprachstand der Kinder zu Beginn der Studie. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer theoretischen und praktischen Implikationen diskutiert.Language competencies are important for child development in general and have been suggested to play a major role for the emergence of social disparities in educational careers. Therefore, the aim of the present study is to investigate the impact of internal (phonological working memory) and external variables (measures of preschool quality, home learning environment, and family background) on vocabulary development in preschool children with relatively restricted or more advanced language competencies at the beginning of the study. A subsample of 428 monolingual German children (who took part in the larger BiKS-3-10 study) was tested for receptive vocabulary at three successive measurement points (age 3, 4, and 5). Using latent growth curve models the relative impact of phonological working memory capacity and various measures of preschool quality and home background (SES, mother’s educational level, literacy stimulation) was evaluated. The results show that the capacity of phonological working memory has a strong impact on vocabulary development in preschool children, especially in children with less advanced language competencies. The observed quality of and variance in literacy stimulation in preschool (domain specific preschool quality) proved to be rather low and had no significant impact on vocabulary growth. Home learning environment in the sense of literacy stimulation showed different effects depending on the child’s language status. The results are discussed with respect to developmental and educational consequences

Entwicklung eines Tests zur Erfassung von Hörverstehen auf Textebene bei Schülerinnen und Schülern der Klassenstufe 9

Im Nationalen Bildungspanel werden verschiedene Indikatoren von Sprachkompetenz erfasst. Während einige dieser Indikatoren kohärent über die Lebensspanne gemessen werden (z. B. der rezeptive Wortschatz, die Lesekompetenz), werden andere Indikatoren nur zu ausgewählten Zeitpunkten im Bildungsverlauf erfasst. Dazu gehört auch das textbezogene Hörverstehen im Deutschen, das in Klassenstufe 9 gemessen wird. In diesem Beitrag wird die Entwicklung eines Tests zur Erfassung von Hörverstehen auf Textebene beschrieben. Zunächst wird auf die theoretischen und empirischen Grundlagen der Testentwicklung eingegangen. Dabei finden die Konzeption und Messung von Hörverstehen in anderen nationalen und internationalen Large Scale Assessments, Modelle von Sprachkompetenz und Theorien zur kognitiven Verarbeitung von gesprochener Sprache Berücksichtigung. Außerdem wird der Stellenwert von Hörverstehen im Deutschen innerhalb der Konzeption zur Erfassung von Sprachkompetenz im Nationalen Bildungspanel deutlich gemacht. Aus dem theoretischen und empirischen Hintergrund wird daraufhin ein Konzept zur Messung von Hörverstehen im Deutschen abgeleitet. Im Anschluss daran wird die konkrete Umsetzung eines Tests zur Erfassung von Hörverstehen in der neunten Klassenstufe beschrieben. Dabei werden die Kriterien für die Auswahl von Hörtexten als Testmaterial veranschaulicht. Außerdem wird dargestellt, wie Überlegungen zur Aufgabenform (Fragen zur den Hörtexten) und zum Antwortformat umgesetzt wurden. Schließlich wird ein Ausblick auf den Einsatz des Testverfahrens im Nationalen Bildungspanel gegeben

Bildungssprachliche Kompetenzen (BiSpra): Anforderungen, Sprachverarbeitung und Diagnostik (Verbundvorhaben) : Forschungsvorhaben im Rahmen des Programms des Bundesministeriums für Bildung und Forschung zur Förderung der empirischen Bildungsforschung im Bereich Sprachdiagnostik/Sprachförderung FiSS (2. Förderphase) ; Förderkennzeichen: 01GJ1209A/B ; Schlussbericht 2016

Bildungssprachliche Kompetenzen (BiSpra): Anforderungen, Sprachverarbeitung und Diagnostik (Verbundvorhaben) Forschungsvorhaben im Rahmen des Programms des Bundesministeriums für Bildung und Forschung zur Förderung der empirischen Bildungsforschung im Bereich Sprachdiagnostik/Sprachförderung FiSS (2. Förderphase) Förderkennzeichen: 01GJ1209A/B Schlussbericht 201