Ciudadanía digital y uso responsable de las tecnologías. Propuestas pedagógicas en centros de educación secundaria obligatoria.

Los jóvenes en edad escolar son quienes utilizan en mayor proporción los aparatos tecnológicos. En un informe del Centro Reina Sofía se da a conocer un estudio sobre hábitos de uso y seguridad de Internet de menores y jóvenes en España. En él se destaca el constante crecimiento del uso de Internet entre los adolescentes. Junto a la preocupación por los efectos desfavorables debido a un ‘uso no responsable’ de las tecnologías, emergen investigaciones focalizadas en los riesgos manifestados. El propósito de nuestro trabajo es el estudio de propuestas de intervención en centros de educación secundaria para el buen uso y el posterior diseño de un material de fácil acceso y adaptable al criterio didáctico del profesorado

Aplicación de herramientas tecnológicas para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación: El uso de la página Web

El propósito de los centros educativos continúa siendo la formación de futuros ciudadanos y ciudadanas con capacidad de habitar en la sociedad de la información y del conocimiento en la que nos encontramos. Torres (2011) menciona un cambio digital en esta sociedad donde afirma que “como consecuencia de todo este significativo conjunto de transformaciones que origina la revolución digital se generan nuevas exigencias a las instituciones escolares”. En relación a ello, desde la organización escolar y en concreto el Departamento de Orientación (DO), es necesaria la adecuación de las estructuras organizativas en el marco de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En esta línea, Cabero (2003) muestra cómo las TIC pueden cumplir diversas funciones en el DO, proporcionando información académica, personal y profesional, aportando herramientas para el diagnóstico y autodiagnóstico o facilitando la formación de orientadores/as. Siguiendo la normativa112 en la Comunidad Valenciana que atiende a los DO y tras comprobar que en las competencias del orientador/a no se recoge el manejo de las tecnologías, focalizamos nuestro trabajo en la mejora de la acción orientadora con TIC hacia el alumnado, profesorado y hacia las familias

La formación docente y los sueños sobre el aula 3.0

En el presente trabajo abordamos, desde la perspectiva cultural y educativa, la relación de la institución escolar con su entorno tecnológico. El objetivo es analizar el empoderamiento de los distintos agentes escolares mediante la experiencia reflexiva, especialmente en el caso del profesorado. La metodología adoptada en este texto, se basa en estrategias de metaevaluación de nuestros propios trabajos de campo; en particular, los estudios centrados sobre los programas institucionales Escuela 2.0 y en el de la digitalización de los contenidos curriculares. Una de las conclusiones es que la mayor presencia de las tecnologías en los centros escolares no se corresponde con la renovación de las metodologías en las aulas ni aparecen, de forma nítida, unas prácticas más reflexivas y emancipadoras. In this work we approach, from a cultural and educational perspective, the relation between the educative institutions and their technological environments. The goal is to analyze the empowerment of the different school agents through reflexive experience, especially teachers. The methodology we used is based on strategies of meta-evaluation of our own fieldwork, focusing mainly on the School 2.0 institutional programs and the digitalization of the curricular contents. One of the conclusions is that the growing presence of technologies in schools does not correspond to a real renovation of classrooms methodologies nor to more thoughtful and emancipating practices

Percepciones del profesorado y las familias sobre la inclusión del alumnado con TEA y TML de un aula CyL

La inclusión se ha convertido actualmente en una de las mayores prioridades educativas, tanto en el ámbito educativo como en la sociedad en general. El trabajo que presentamos se enmarca en el seno del debate abierto en torno a las distintas opiniones y creencias existentes. En ese sentido, mostramos los resultados y conclusiones obtenidos en un estudio de caso, al evaluar las percepciones del profesorado y familias del alumnado de un aula de Comunicación y Lenguaje (CyL) de un colegio público valenciano, sobre el proceso de inclusión realizado a lo largo de cinco años de funcionamiento

Didáctica de las tecnologías ubicuas para su “uso responsable”

Hoy los jóvenes en edad escolar usan los dispositivos tecnológicos móviles casi indistintamente en sus hogares, en sus respectivos entornos de ocio e incluso en los centros escolares. El uso es intensivo y extensivo, con lo que se contribuye a borrar un poco más los límites entre los diferentes ámbitos institucionales. Ahora bien, estos dispositivos en manos de los jóvenes son sometidos a una variedad de usos. El espectro va desde el uso solidario, de ocio, de acceso a ciertos servicios, incluidos los de carácter lúdico, de comunicación y reivindicación política como estamos viendo en estos momentos, hasta los que tienen un carácter más transgresor, en unos casos por la creatividad puesta de manifiesto y en otras por infringir alguna disposición normativa. Al margen de la casuística de la que a diario se hacen eco los medios de comunicación, cabe plantearse si desde el currículo escolar cabe hacer algo, si es posible ofrecerles a los estudiantes una formación sobre el “uso responsable” de los medios. Planteamiento que ha de trascender los planteamientos punitivos o de censura, entre otras razones porque ofertas de este tipo ya hay muchas

Devices and digitized content in Primary Education

Due to the latest changes in our society, it is necessary to offer students of different school stages new skills and abilities in line with current challenges. The digitization of curricular contents, the web accessibility and the use of mobile devices in the classrooms constitute one of the conditions to establish the new pedagogical order that is demanded for schools in the 21st century (Lindgren, 2015; Mishra & Koehler, 2006; Unesco, 2012). Education professionals must be aware that changing the media to transmit the curriculum content does not guarantee the achievement of good academic results. All of this makes us wonder: to what extent the presence of technologies can stimulate changes in teaching models? And, what are the functions of digital content in schools? Undoubtedly, the different administrations have been, for years, promoting experimental programs that promote the transfer of technologies to school systems (e.g. Digital Culture Plan at School). Among these programs, we highlight those that provide technological equipment and Internet access in educational centers and, on the other hand, those that introduce the use of mobile devices, such as tablets, for curriculum development in the classroom. Both lines of action are linked to guidelines laid down by the field of production and distribution of digital content (Bustamante, 2011). The presence of these technologies affects both the design and development of the curriculum (Gimeno, 2015) and the management of the institution. In fact, the migration of content in traditional format ­­—the textbook— to the digital one is linked to the demand to facilitate a new model of government in the centers. The “management revolution”, as Ducker (1993, p. 51) points out, has succeeded in placing “management” first, leaving “the factors of production” in the background. Management is "providing knowledge to find out how existing knowledge can be applied to produce results". The inclusion of tablets in classrooms, along with other didactic resources, does not lead to the consolidation of a non-hierarchical management model, as Díaz, Civís y Longás (2013, p. 219) point out. It is alluded to a management model where centralized control is maintained, in which accountability is presented through continuous assessments of contents, formats and knowledge produced and reproduced in classrooms. In this contribution we present the evolution of a research that analyzes the implementation of digital devices and the transformation of curricular contents. This research begins in a pre-competitive research project funded by the University of Valencia, where the transfer of technologies is studied as a resource that offers to the educational institution a new organizational and management system. Specifically, it offers the analysis of the transition from the traditional textbook to the digital one. Once finished, we tackle a new project of the National R&D&I Plan (Escuel@ Digit@l, EDU2015-64593-R), which continues the objective of analyzing the current state of production, distribution and use of didactic materials in digital format

Análisis de la industria editorial y Protocolo para la selección del libro de texto en formato digital

El presente trabajo se concreta en el análisis de las dimensiones que configuran las estrategias de la industria editorial en el proceso de implementación del libro de texto digital en los niveles de enseñanza obligatoria de la Comunidad Valenciana. La metodología utilizada combina técnicas cuantitativas y cualitativas donde se examinan tres dimensiones que configuran las estrategias de la industria editorial: la tecnológica, la pedagógica y la comercial. Entre los procedimientos utilizados destacamos las entrevistas, encuestas, grupos de discusión y análisis de documentos. En cuanto a los resultados obtenidos señalamos la necesidad del diálogo con responsables del sector editorial para comprender la problemática actual; comprobamos una gran diversidad en formatos, soportes y marcas; todos coinciden en la necesidad de crear equipos pedagógicos de asesoramiento en las editoriales. Desde el análisis realizado presentamos el diseño de un Protocolo configurado por una serie de criterios pedagógicos, tecnológicos y económicos para facilitar al profesorado la selección de los materiales didácticos curriculares en formato digital. Tarea que conlleva una de las decisiones más importantes en el planteamiento pedagógico del docente y, en consecuencia, en las prácticas de aula. Estamos ante un trabajo abierto por lo que es preciso seguir indagando en cómo la industria editorial, tan celosa de sus patentes, resuelve la comercialización del acceso al conocimiento, en qué medios y en qué variedad de soportes

La 'uberización' de los centros escolares: reorganización del trabajo pedagógico mediante las plataformas digitales de contenidos

El presente trabajo se inscribe en el marco de un proyecto de investigación de I+D que estudia los cambios producidos en los centros de Primaria por la progresiva sustitución de los libros de texto por los materiales digitales. Uno de esos cambios observados es que los materiales digitales se hacen operativos mediante plataformas digitales que, además, se hacen extensibles a otras muchas tareas de centro. A partir de esta constatación nos ocupamos aquí del estudio de la 'uberización' o reestructuración organizativa del trabajo en los centros que operan con estas plataformas. Para alcanzar tal objetivo hemos recurrido a una metodología de corte cualitativo, tanto para el análisis de la presentación de 15 plataformas digitales como para el estudio de 4 centros de Primaria usuarios de estas herramientas. Los resultados apuntan a la plena implantación en los centros de algún tipo de plataforma. Su presencia introduce en los centros la flexibilización, la atomización o la intensificación del trabajo, además de sutiles dispositivos de control tanto del profesorado como de estudiantes. La provisionalidad de estos primeros datos, nos sugiere continuar trabajando en esta dirección a fin de comprender mejor la naturaleza del fenómeno y sus repercusiones en el funcionamiento de los centros de Primaria. This work is part of an R & D research project that studies the changes produced in Primary schools due to the progressive replacement of textbooks by digital materials. One of the changes observed is that digital materials are made operational through digital platforms that are also extended to many other tasks of the center. From this observation we are dealing here with the study of the "uberization" or organizational restructuring of work in the centers that operate with these platforms. To achieve this goal, we have used a qualitative methodology, both for the analysis of the presentation of 15 digital platforms and for the study of 4 primary schools that work with these tools. The results revealed that centers fully implemented some types of platforms. The presence of the platforms introduces flexibility, atomization or intensification of work in the centers, as well as subtle control mechanisms for both teachers and students. The provisional nature of these first data suggests that we need to continue working in this direction in order to better understand the nature of the phenomenon and its repercussions on the functioning of Primary schools. Ce travail fait partie d'un projet de recherche en R & D qui étudie les changements produits dans les écoles primaires par le remplacement progressif des manuels scolaires par des matériels numériques. L'un de ces changements observés est que ces matériels numériques sont rendus opérationnels grâce à des plates-formes numériques qui, en outre, sont étendues à de nombreuses autres tâches de l'établissement. À partir de ce constat, nous étudions l' «uberisation» ou restructuration organisationnelle du travail dans les centres qui opèrent avec ces plates-formes. Pour atteindre cet objectif, nous avons utilisé une méthodologie de type qualitatif pour l'analyse de la présentation de 15 plates-formes numériques et, de même, pour l'étude de 4 écoles primaires qui utilisent ces outils. Les résultats indiquent la mise en oeuvre complète dans les établissements d'un type de plate-forme. Leur présence introduit la flexibilité, l'atomisation ou l'intensification du travail dans les centres, ainsi que de subtils mécanismes de contrôle pour les enseignants et pour les étudiants. Le caractère provisoire de ces premières données nous suggère de poursuivre dans cette direction afin de mieux comprendre la nature du phénomène et ses répercussions sur le fonctionnement des écoles primaires

Analysis of the publishing industry and Protocol for the selection of a suitable text book in digital format

El presente trabajo se concreta en el análisis de las dimensiones que configuran las estrategias de la industria editorial en el proceso de implementación del libro de texto digital en los niveles de enseñanza obligatoria de la Comunidad Valenciana. La metodología utilizada combina técnicas cuantitativas y cualitativas donde se examinan tres dimensiones que configuran las estrategias de la industria editorial: la tecnológica, la pedagógica y la comercial. Entre los procedimientos utilizados destacamos las entrevistas, encuestas, grupos de discusión y análisis de documentos. En cuanto a los resultados obtenidos señalamos la necesidad del diálogo con responsables del sector editorial para comprender la problemática actual; comprobamos una gran diversidad en formatos, soportes y marcas; todos coinciden en la necesidad de crear equipos pedagógicos de asesoramiento en las editoriales. Desde el análisis realizado presentamos el diseño de un Protocolo configurado por una serie de criterios pedagógicos, tecnológicos y económicos para facilitar al profesorado la selección de los materiales didácticos curriculares en formato digital. Tarea que conlleva una de las decisiones más importantes en el planteamiento pedagógico del docente y, en consecuencia, en las prácticas de aula. Estamos ante un trabajo abierto por lo que es preciso seguir indagando en cómo la industria editorial, tan celosa de sus patentes, resuelve la comercialización del acceso al conocimiento, en qué medios y en qué variedad de soportes.The present research deals with the analysis of the aspects that make up the different strategies of the publishing industry in its process of implementing digital textbooks in the different levels of compulsory education in the Comunitat Valenciana. We have used a methodology that mixes both quantitative and qualitative techniques so that the three dimensions that make up the strategies of publishing industries (technological, pedagogical and commercial) are used. Among the most widely used procedures, we emphasize interviews, surveys, debate groups and document analysis. Regarding the results obtained, we stand out the need of a dialogue with those responsible of the publishing industry for a better understanding of the current issues. Thus, we could realize the wide variety of formats, supports and brands. They all them agree on the need of creating pedagogical advisory teams in the publishing houses. From the analysis carried out, we introduce the design of a protocol made up by a series of pedagogical, technological and economic criteria to help teachers with the selection of the curricular didactic materials in a digital format. This task requires one of the most important decisions for teachers on their pedagogical approach and, consequently, on their everyday classroom practice. This is an open research and, consequently, it’s necessary to keep on investigating how the publishing industry, so watchful and protective of their patents, solves the commercialization of access to knowledge, which ways it uses and what variety of support it requires.Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM-386

Digital citizenship and the use of mobile devices in educational institutions

Training in digital competence is one of the concerns in the educational sphere and, either at European, state and regional levels, policies have been developed for promote the responsible use of technologies in digital citizenship and, in particular, with minors and adolescents who live in a digital society. From Europe 2020 Strategy (European Commission, 2010), as well as the strategic framework: Education and Training 2020 (European Commission, 2009), it has been proposed a set of priorities that will be translated into national objectives for all member countries of the European Union, as a purpose for the year 2020. In this sense, following the European directives, in the Spanish context has been developed a roadmap in the field of Information and Communication Technologies (ICT) where it is expressed the need to include training proposals which allow the digital literacy of the students. The non-responsible use of technologies encourages the development of negative behaviors and this fact creates obstacles in school coexistence. That is why the terms digital citizenship and digital competence present a close link in current educational policies for the creation of healthy habits that allow the promotion of equity, social cohesion and active citizenship (European Commission, 2009). In this way, following the purposes established by the Spanish Organic Law for the Improvement of Educational Quality (LOMCE, 2013), it is posed the need for include training through the Strategic Plan for School Coexistence (MECD, 2016) on citizenship, security and coexistence directed at educational community. Despite the educational measures proposed by the different public spaces of the administration, the number of students suffering the consequences of misuse of technologies continues to grow (Garmendia, Jiménez, Casado, & Mascheroni, 2016; World Economic Forum, 2017). This non-responsible use generate many risks such as cyberbullying, addiction to technology, sexting, identity theft, grooming, phishing, piracy ... which, in some cases, end in suicide. In this way, we consider the need to deepen on the subject and know the educational reality on the use of technology in relation to risks and consequences. Due to all the above, our work’s aim is to analyzethe habits of use of technologies by students of Compulsory Secondary Education (ESO) and university, in addition to know what is their opinion in relation to the use of mobile devices in the teaching process and learning in educational centers