Desarrollo profesional del profesorado centrado en el uso de rutinas de diseño y prácticas colaborativas con TIC en Educación Primaria

La presente tesis doctoral trata de profundizar en las necesidades de desarrollo profesional docente que emanan de contextos educativos donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) tienen cada vez mayor presencia. A través de una aproximación cualitativa apoyada en el estudio de casos, en este trabajo se analizan los diseños y prácticas docentes con TIC de una comunidad de maestros/as de Educación Primaria. A través del proceso de investigación desarrollado, se han identificado un conjunto de rutinas o patrones pedagógicos que pueden ser considerados elementos o estrategias útiles para promover la reflexión del profesorado del profesorado en torno a sus prácticas, favoreciendo de esta manera, los procesos de innovación.Departamento de Pedagogí

Possibilities and issues of teachers-researchers in the school. The case of Argentina, Brazil, Colombia and Mexico

Initial training is a fundamental element to promote skills and competencies that allow the development of teachersresearchers in the school. However, to support this practice it is necessary the existence of adequate conditions in the teaching profession, research experiences in pre-service teacher training, and educational policies that promote this profile. Therefore, this research it is aimed at identifying if there is an offer of appropriate scenarios to allow the development of teachers-researchers in four Latin American countries, Argentina, Brazil, Colombia and Mexico. In this regard, we use a qualitative metasynthesis method. We analyze recent studies on the profession´s state and the initial teacher training in Latin America. Likewise, we identify the factors that enable or hinder the development of research activities in educational practice. We find that there are many networks and teaching groups that develop educational research in school, supporting the research practice of the teaching staff that enables the development of teachers-researchers. Also, there are aspects that can hinder this practice, such as the low quality of initial training, precarious working conditions, and insufficient time to carry out research in school.La formación inicial constituye un elemento fundamental para promover habilidades y competencias que permitan la práctica investigadora del docente en la escuela. Aunque para favorecer esta práctica es oportuno que existan condiciones adecuadas en la profesión docente y experiencias de investigación en la formación inicial y permanente que promuevan este perfil. Por ello, analizamos las realidades de 4 países de América Latina: Argentina, Brasil, Colombia y México, para identificar de qué manera se favorece la formación y el desempeño de docentes investigadores. Para esto, hemos realizado una meta-síntesis cualitativa sobre estudios recientes asociados con la profesión y la formación docente en Latinoamérica. A través de la revisión sistemática de la literatura, hemos identificado trabajos previos y experiencias que ponen de manifiesto factores que posibilitan y/o dificultan el desarrollo de actividades investigadoras en la formación y en la profesión docente. Entre los factores que favorecen la formación y desempeño de docentes investigadores encontramos diversas redes y colectivos docentes que desarrollan investigación educativa en la escuela. Como aspectos que dificultan el ejercicio de la investigación en la docencia se encuentran la baja calidad de la formación inicial, las condiciones laborales precarias, así como el tiempo insuficiente para realizar investigación en la escuela, entre otros

Orchestrating ubiquitous learning situations about Cultural Heritage with Casual Learn mobile application

Producción CientíficaCultural Heritage learners can highly benefit from ubiquitous learning approaches that connect in-classroom activities with active on-site learning opportunities. However, teachers face the problem that the current landscape of technological support for learning Cultural Heritage mostly consists of mobile applications for informal contexts, completely decoupled from curricular activities. This paper presents the results of an exploratory-sequential mixed-methods study that focuses on the feasibility, for non-technical expert teachers, of repurposing an existing mobile application in formal Cultural Heritage ubiquitous learning situations. Such feasibility is explored from the perspective of the orchestration metaphor. More specifically, we used the “5+3 aspects orchestration framework” to understand the orchestration challenges of four ubiquitous learning situations about Cultural Heritage carried out in two secondary schools. These situations involved five teachers and 139 students who used a mobile application called Casual Learn for several weeks. The results of the study suggest that, after a brief training, teachers can design, enact, and orchestrate ubiquitous learning situations that involve both in-classroom and out-classroom activities. The teachers were able to transfer to the students most of the orchestration load of out-classroom activities. The results also showed that the flow of learning artifacts and information between in- and out-classroom activities is a critical issue that needs to be addressed by developers of ubiquitous learning technological solutions.Junta de Castilla y Leon - Fondo Europeo de Desarrollo Regional (project VA257P18)Agencia Estatal de Investigación - Fondo Europeo de Desarrollo Regional (project TIN2017-85179-C3-2-R

Une regard kaléidoscopique de l’enseignement universitaire

Producción CientíficaSe pretende iniciar un debate acerca del saber didáctico en la enseñanza universitaria, mostrando la pluralidad de prácticas de aprendizaje desa­rrolladas, algunas de las cuales se han convertido en mayoritarias, mientras que otras permanecen ignoradas o invisibilizadas. La metodología de análisis será la de partir de lo que algunos especialistas han descrito como tradiciones de formación del profesorado: la tradición académica, la tradición técnica, la tradición práctica, la tradición personalista-humanista y la tradición crítica/poscrítica. Usando dos herra­mientas hermenéuticas complementarias: los paradigmas de la formación docentede Kenneth Zeichner y las estrategias hermenéuticas usadas por Nancy Fraser para analizar las políticas sociales. En último término, defendemos la necesidad de reflexionar acerca de nuestras prácticas como docentes, de forma que del análisis de los discursos en torno a la didáctica universitaria, de nuestra identificación o no con ellos y del debate posterior puedan surgir procesos de desarrollo profesional e innovación docente.This paper tries to open a debate about teaching knowledge available today in the university, showing a plurality of learning practices developed in it, some of which have become, whereas others proposals are ignored or hidden. To account for the analysis about teaching university, our methodology take it some experts have described like traditions of teacher education: the academic tradition, the technological tradition, the practice tradition, the personalist-humanist tradition, the critic/poscritic tradition. From these, we use two hermeneutics proposals: the paradigms of teacher education from Kenneth Zeichner, the hermeneutical strategies used by Nancy Fraser to discuss social policies. At the end, this paper defended the need to thinking about our practices as teachers, so that the analysis of discourse on the university teaching, our identification with them or not, and the subsequent debate, may emerging processes of professional development and teaching innovation.Elle cherche à engager un débate a propos du savoir didactique de l’enseignement universitaire, en montrant la pluralité des pratiques d’apprentissage développées, une dequelles sont changé dans majoritaires, alors que les autres propositions sont ignorées ou cachées. Notre méthodologie le prend quelques experts ont décrit comme les traditions d’enseignement: la tradition académicienne, la tradition technologique, la tradition pratique, la tradition personnelle-humaniste, la tradition critique/poscritique. De ceux-ci, nous utilisons deux propositions herméneutiques: les paradigmes de formation du enseignant de Kenneth Zeichner, les stratégies herméneutiques utilisées par Nancy Fraser pour discuter la politique sociale. À la fin, dans cet article on défend une réflexion à propos de nos pratiques comme des enseignants, de façon à ce que de l’analyse du discourse sur la didactique universitaire, de notre identification avec eux ou pas et de débat suivant, peut apparaissant les processus de développement professionnel et l’innovation du enseignant

Análisis de competencias en un entorno CSCL: aportaciones de una experiencia utilizando un Jigsaw

El artículo que presentamos analiza los planteamientos metodológicos empleados en la asignatura de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación en las titulaciones de formación de maestros/as en la Universidad de Valladolid, durante el bienio 2004-2006. La asignatura objeto de estudio basada en los planteamientos del CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) utiliza el Jigsaw cómo metodología innovadora de trabajo en el aula. En nuestra investigación hemos definido a través de un Multicaso de estudio instrumental, de corte etnográfico, qué tipo de competencias genéricas y específicas comunes a todos los perfiles de educadores desarrolla y adquiere el alumnado de la asignatura cuando pone en marcha experiencias de aprendizaje colaborativas apoyadas en Tecnologías de Información y la Comunicación (TICs). En el artículo mostramos el análisis comparativo de algunas de las competencias observadas en el alumnado dentro de un entorno de trabajo CSCL, frente a las competencias que el Espacio Europeo de Educación Superior propone que deben formar parte de la formación universitaria de educadores

XXVI Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE 2018)

A pesar de los beneficios de los MOOC (Massive Open Online Courses) en Educación Superior (p.ej. acceso gratuito y ubicuo a la educación), este tipo de cursos son frecuentemente criticados por su modelo de enseñanza centrado en el contenido. Así, la aplicación de pedagogías activas se presenta como una posible estrategia para intentar cambiar ese modelo y tratar de mejorar los resultados de aprendizaje. El presente trabajo analiza los posibles beneficios de la gamificación y la colaboración para fomentar/motivar la participación de los estudiantes en los MOOC. Para ello, se muestran evidencias de innovaciones pedagógicas realizadas en los diseños de tres MOOC con el fin de mejorar los mecanismos de uso de gamificación y colaboración.Ministerio de Economía, Industria y Competitividad (Projects TIN2014-53199-C3-2-R; TIN2017-85179-C3-2-R)Junta de Castilla y León (programa de apoyo a proyectos de investigación – Ref. VA082U16)European Commission (Proyect 588438-EPP-1-2017-1-EL-EPPKA2-KA

Revista Fuentes

Título, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónLa formación inicial constituye un elemento fundamental para promover habilidades y competencias que permitan la práctica investigadora del docente en la escuela. Se analizan las realidades de 4 países de América Latina: Argentina, Brasil, Colombia y México, para identificar de qué manera se favorece la formación y el desempeño de docentes investigadores. Entre los factores que favorecen la formación y desempeño de docentes investigadores se encuentran diversas redes y colectivos docentes que desarrollan investigación educativa en la escuela. Como aspectos que dificultan el ejercicio de la investigación en la docencia se encuentran la baja calidad de la formación inicial, las condiciones laborales precarias y el tiempo insuficiente para realizar investigación en la escuela.ES

Opportunities and challenges in the professional development of teachers with ICT in a rural school in Spain: a look at the New School

Partiendo de una mirada retrospectiva hacia la Escuela Nueva, se busca en este trabajo reflexionar acerca de las oportunidades y desafíos que las TIC plantean para el desarrollo profesional docente. Inicialmente, proporcionaremos algunos de los principales hitos históricos y repercusiones de la ILE y la Escuela Nueva en nuestro país. Posteriormente, abordaremos una experiencia de formación de profesorado en el marco de un estudio de caso llevado a cabo durante tres años en una escuela rural con el objetivo de proporcionar algunas evidencias acerca de cómo promover la creación y compartición de diseños educativos innovadores en el uso de las TIC a través de una plataforma tecnológica consensuada y compartida por una comunidad de aprendizaje. En la última sección presentaremos algunas de las principales evidencias obtenidas tratando de establecer paralelismos con las repercusiones que la Escuela Nueva tiene para el desarrollo de competencias profesionales docentes en pleno siglo xxi.The based on a retrospective look at the New School, this article attempts to reflect on the opportunities and challenges posed by ICTs for teachers’ professional development. First, we will present some of the major historical milestones and effects of the Free Teaching Institution (ILE) and the New School in Spain. Then we will address a teacher training experience in the context of a case study conducted over 3 years in a rural school in order to provide some evidence on how to promote the creation and sharing of innovative educational designs using ICT through an agreed and shared technology platform for a learning community. In the last section, we will provide key evidence obtained by trying to draw similarities with the consequences that the New School has for the development of teaching skills in the 21st century

EMOOCs 2019: Sixth European MOOCs Stakeholders Summit

Producción CientíficaSince more and more Massive Open Online Courses (MOOCs) appear, constituting an innovative part of online education, they should also undergo quality assurance to assess their pedagogical design similarly to other online courses. Recently, new studies have appeared presenting quality assurance methods (QA) for assessing the instructional design in MOOCs with pedagogical innovations, like those implementing active learning pedagogies (e.g. collaboration, gamification), which provide designers and instructors with useful strategies in order to design more interactive MOOCs. However, it is not that clear how these efforts are being addressed and up to which point are appropriate to assess active learning pedagogies. Therefore, a Systematic Literature Review (SLR) was conducted to identify the most mature existing MOOC QA methods. Afterwards, an evaluative case study was carried out, based on the Evaluand-oriented Responsive Evaluation Model (EREM), to apply the selected methods to a MOOC implementing active learning pedagogies. As the results suggest, the instruments of the selected QA methods need enrichment to assess effectively the instructional design based on active learning pedagogies, by providing specific questions proper for this kind of MOOCs or, by stating the underlying pedagogical model clearly so that the designers could consider beforehand if it is appropriate or not for their case. The results of the study are a first step to define new, enriched quality assessment methods for MOOCs that apply active learning approaches.Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades - Fondo Europeo de Desarrollo Regional (projects TIN2017-85179-C3-2-R / TIN2014-53199-C3-2-R)Junta de Castilla y León - Fondo Europeo de Desarrollo Regional (project VA257P18)Comisión Europea (project 588438-EPP-1-2017-1-EL- EPPKA2-KA