La programación e intervención didáctica en el deporte escolar (I). La técnica de enseñanza

En este artículo exponemos la problemática existente en la enseñanza deportiva en cuanto al aprendizaje motor de las habilidades específicas que se pueda o no producir en las clases de Educación Física (EF), así como la visión o filosofía educativa que poseemos al respecto cuando tratamos este delicado tema en el centro escolar. En una primera parte profundizamos en el currículo de EF en la etapa de Secundaria (ya que es aquella en la que el deporte aparece como un bloque de contenidos específico) para ver cómo trata la Administración la intervención del profesor y las orientaciones didácticas hacia la enseñanza del deporte. En este análisis de contenido del primer nivel de concreción extraemos conclusiones orientativas a cómo actuar en la clase. Posteriormente abordamos la técnica de enseñanza como base para la construcción de una intervención adecuada en el aprendizaje deportivo. Realizamos un repaso cronológico de lo que para nosotros ha sido la evolución de este elemento didáctico en la intervención y proponermos un modelo específico de acorde con nuestra filosofía educativa y las tendencias actuales. Por último, extraemos las conclusiones de los temas tratados y emplazamos al lector al segundo artículo donde tratamos específicamente las aportaciones de los diferentes estilos de enseñanza al aprendizaje deportivo en edad escolar

La programació i la intervenció didàctica en l'esport escolar (I). La tècnica d'ensenyament

En aquest article exposem la problemàtica existent en l'ensenyament esportiu quant a l'aprenentatge motor de les habilitats específiques que es pot o no produir a les classes d'Educació Física (EF), així com a la visió o filosofia educativa que posseïm al respecte quan tractem aquest delicat tema dins el centre escolar. En una primera part aprofundim en el currículum d'EF a l'etapa de Secundària (ja que l'esport hi apareix com un bloc de continguts específic) per veure com tracta l'Administració la intervenció del professor i les orientacions didàctiques cap a l'ensenyament de l'esport. En aquesta anàlisi de contingut del primer nivell de concreció treiem conclusions orientatives de com actuar a la classe. Posteriorment emprenem la tècnica d'ensenyament com a base per a la construcció d'una intervenció adequada en l'aprenentatge esportiu. Realitzem un repàs cronològic del que per a nosaltres ha estat l'evolució d'aquest element didàctic a la intervenció i proposem un model específic d'acord amb la nostra filosofia educativa i les tendències actuals. Per últim, treiem les conclusions dels temes tractats i emplacem el lector al segon article on tractem específicament les aportacions dels diferents estils d'ensenyament a l'aprenentatge esportiu en edat escolar

Aquisition of basic competencies in physical education pre-service teacher training by integrating new technologies

This study evaluates software a computerized time management sheet created to acquire a basic competence in initial teaching training, the management of time. It is designed for the Physical Education (PE) teacher at the early stages of training when the control the students’ motor engagement time is fundamental for students to achieve motor learning in this discipline, relating it with other interdependent temporal variables. Repeated measures are used to check the development of the adaptation of the planning of time to the reality of the session, observing the change in the desired tendency in the application of the treatment.This study evaluates software a computerized time management sheet created to acquire a basic competence in initial teaching training, the management of time. It is designed for the Physical Education (PE) teacher at the early stages of training when the control the students’ motor engagement time is fundamental for students to achieve motor learning in this discipline, relating it with other interdependent temporal variables. Repeated measures are used to check the development of the adaptation of the planning of time to the reality of the session, observing the change in the desired tendency in the application of the treatment

El modelo de planificación de tres ejes en Educación Física

The high complexity of planning Physical Education is due to the great quantity of factors that influence its process. Consequently, many doubts appear in the decision-making process of any formational stage of Physical Education teachers. There is a lack of theoretical-practical tools that help teachers to be their own constructors of their curriculum by helping them to design their own proposals, instead of using proposals made by others. The main purpose of this study was to provide Physical Education teachers a theoretical and practical framework, which will guide them in the decisional making process during planning, in order to include in their teaching all the influential factors that need to be taken into account. The threeaxes model of planning is discussed as a guide for planning Physical Education, helping teachers through practical recommendations and proposing strategies in each axis in order to prepare an effective Physical Education planningLa alta complejidad de la planificación de la Educación Física radica en la gran cantidad de factores que influyen en su proceso. Debido a ello, aparecen numerosas dudas en el proceso de toma de decisiones y en cualquier etapa de formación del docente de Educación Física. En determinados aspectos de la enseñanza como la planificación, existe una falta de herramientas teórico-prácticas que ayuden a los profesores a ser constructores de sus propios currículos, que les ayuden a diseñar sus propias propuestas curriculares y evitar así el uso descontextualizado de propuestas hechas por terceros. El principal propósito de este artículo es proporcionar a los profesores de Educación Física un marco teórico y práctico sobre el que basar y guiar sus decisiones de planificación cuando estén preparando sus currículos específicos, incluyendo así todos los factores influyentes que necesitan tener en cuenta en su enseñanza de la Educación Física. El modelo de tres ejes de la planificación es discutido como una guía para planificar la Educación Física, una ayuda de profesores a través de recomendaciones prácticas, y además propone estrategias en cada eje del modelo para preparar un plan efectivo de Educación Física

Are Wrist-Worn Activity Trackers and Mobile Applications Valid for Assessing Physical Activity in High School Students? Wearfit Study

The purpose was to examine the validity of three wrist-worn commercial activity trackers (Samsung Galaxy Watch Active 2, Apple Watch Series 5, and Xiaomi Mi Band 5) and six mobile apps (Pedometer and Pacer for android and iPhone mobiles, Google Fit for android, and Apple Health for iPhone mobiles) for estimating high school students’ steps and physical activity (PA) under freeliving conditions. A sample of 56 (27 females; mean age = 14.7 years) and 51 (25 females; mean age = 14.0 years) high school students participated in Study 1 and 2, respectively. Study 1: Students performed a 200-meter course in four different conditions while wearing the wearables. Step counting through a video record was used as the golden standard. Study 2: Students wore the three wrist-worn commercial activity trackers during the waking time of one day, considering ActiGraph model wGT3X-BT accelerometers as a standard of reference. Afterward, the agreement between the PA scores measured by the commercial activity trackers and the video (study 1) or accelerometers (study 2) were calculated as follows: Equivalence test, Limits of Agreement (LOA); Mean Absolute Error (MAE); Mean Absolute Percentage Error (MAPE); and Intraclass Correlation Coefficient (ICC). Results showed that all the wearables presented excellent validity for assessing steps in structured free-living conditions (study 1; MAPE < 5%), although their validity was between poor-excellent based on ICC (95% confidence interval) values (ICC = 0.56- 1.00). Regarding Study 2, the Xiaomi wristband and the Samsung Watch presented acceptable-excellent (MAPE = 9.4-11.4%; ICC = 0.91-0.97) validity for assessing steps under unstructured freeliving conditions (study 2). However, the Apple Watch presented questionable-excellent validity (MAPE = 18.0%; ICC = 0.69- 0.95). Regarding moderate-to-vigorous PA (MVPA) and total PA, only the Apple Watch showed low-acceptable validity for MAPE value and questionable-excellent validity for the ICC values for MVPA assessment (MAPE = 22.6; ICC = 0.67-0.93). All wearables checked in this study have shown adequate validity results in order to assess steps in both structured and unstructured free-living conditions for both continuous and dichotomous variables. Moreover, for assessing MVPA, only the Apple Watch reported valid results for compliance or non-compliance with the daily PA recommendations. However, the results showed low validity for total PA and MVPA as continuous variables. In conclusion, depending on the user’s/researcher’s aim and context, one or another wearable activity tracker could be more adequate, mainly because of its valid measurements and its costs.FEDER/Regional Government of Andalusia-Ministry of Economy and Knowledge B-SEJ-029-UGR1

Aquisition of basic competencies in physical education pre-service teacher training by integrating new technologies

This study evaluates software a computerized time management sheet created to acquire a basic competence in initial teaching training, the management of time. It is designed for the Physical Education (PE) teacher at the early stages of training when the control the students’ motor engagement time is fundamental for students to achieve motor learning in this discipline, relating it with other interdependent temporal variables. Repeated measures are used to check the development of the adaptation of the planning of time to the reality of the session, observing the change in the desired tendency in the application of the treatment.This study evaluates software a computerized time management sheet created to acquire a basic competence in initial teaching training, the management of time. It is designed for the Physical Education (PE) teacher at the early stages of training when the control the students’ motor engagement time is fundamental for students to achieve motor learning in this discipline, relating it with other interdependent temporal variables. Repeated measures are used to check the development of the adaptation of the planning of time to the reality of the session, observing the change in the desired tendency in the application of the treatment

La programació i la intervenció didàctica en l'esport escolar (II). Aportacions dels diferents estils d'ensenyament

Un cop afrontades les possibilitats d'actuació docent quant a la tècnica d'ensenyament (primera part), abordem en aquesta segona part les aportacions que els diferents estils d'ensenyament brinden al docent per a ensenyar el contingut d'esports en el centre escolar. Primerament clarifiquem el concepte d'estil d'ensenyament i les seves característiques, i en segon lloc desenvolupem en el gruix de l'article, segons la classificació de M.A. Delgado (1991), els diferents blocs d'estils d'ensenyament, les característiques essencials, les modalitats, i en un quadre resum, l'aportació concreta que posseeix cada bloc d'estils per a l'ensenyament esportiu. Destaquem de manera especial el bloc de estils individualitzadors ja que contemplen el nivell i els interessos dels alumnes, els estils socialitzadors per la seva importància en el primer nivell de concreció de currículum (DCB), i els estils cognitius ja que la indagació i la resolució de problemes motors en el joc real són la base de l'aprenentatge es-portiu

La programación e intervención didáctica en el deporte escolar (II). Aportaciones de los diferentes estilos de enseñanza

Una vez afrontadas las posibilidades de actuación docente en cuanto a la técnica de enseñanza se refiere (primera parte), abordamos en esta segunda parte las aportaciones que los diferentes estilos de enseñanza brindan al docente para enseñar el contenido de deportes en el centro escolar. Primeramente clarificamos el concepto de estilo de enseñanza y características, y en segundo lugar desarrollamos en el grueso del artículo, según la clasificación de M.A. Delgado (1991), los diferentes bloques de estilos de enseñanza, sus características esenciales, sus modalidades, y en un cuadro resumen, la aportación concreta que posee cada bloque de estilos para la enseñanza deportiva. Destacamos de manera especial el bloque de estilos individualizadores ya que contemplan el nivel y los intereses de los alumnos, los estilos socializadores por su importancia en el primer nivel de concreción de currículo (DCB) y los estilos cognitivos, ya que la indagación y la resolución de problemas motores en el juego real son la base del aprendizaje deportivo

Análisis de los instrumentos de observación empleados para el registro de variables temporales en educación física

Se trata de un artículo descriptivo cuyo objetivo fundamental es realizar una recopilación de los distintos instrumentos relacionados con el registro de variables temporales utilizados en la observación de los comportamientos de los alumnos, por un lado, y de los profesores por otro, dentro de las clases de Educación Física (EF). Los instrumentos y técnicas de observación están agrupados en función del elemento fundamental de estudio, obteniendo tres clasificaciones: a) los relacionados con la observación del comportamiento del alumno; b) con la observación del comportamiento del profesor, y c) instrumentos globales. De cada instrumento se destaca su uso más importante, estudios donde ha sido aplicado, así como las variables y/o categorías de análisis

Anàlisi dels instruments d’observació utilitzats per al registre de variables temporals en educació física

Es tracta d’un article descriptiu que té com a objectiu fonamental realitzar una recopilació dels diferents instruments relacionats amb el registre de variables temporals utilitzats en l’observació dels comportaments dels alumnes, d’una banda, i dels professors, d’una altra, dintre de les classes d’Educació Física (EF). Els instruments i les tècniques d’observació es troben agrupats en funció de l’element fonamental d’estudi; n’obtenim tres classificacions: 1) els relacionats amb l’observació del comportament de l’alumne; 2) amb l’observació del comportament del professor; i 3) instruments globals. De cada instrument se’n destaca l’ús més important, els estudis on ha estat aplicat, i també les variables i/o categories d’anàlisis