A aquisição de habilidades didático-pedagógicas de professores do ensino superior

O objetivo deste artigo foi identificar as atividades que mais contribuem para a aquisição de habilidades didático-pedagógicas de professores dos cursos de graduação em Engenharia Civil, de Computação, Elétrica, Eletrônica e Mecânica em três campi de uma universidade pública do sul do Brasil. A metodologia de pesquisa utilizada foi o delineamento misto sequencial explanatório, no qual foram coletados dados quantitativos e, em seguida, para o aprofundamento destes resultados, foram realizadas entrevistas com professores. Os principais resultados mostram que a experiência adquirida no dia a dia consiste na principal fonte de contribuição para a aquisição de habilidades didático-pedagógicas, apesar de a legislação brasileira prever que a preparação para a docência no ensino superior se efetive em cursos Stricto Sensu

Evaluation in mechanical and civil engineering courses in students’ view of a public university in southern Brazil

O objetivo deste artigo foi verificar a relação entre o sistema de avaliação e os instrumentos utilizados pelos professores dos cursos de Engenharia Mecânica e Civil de uma universidade pública no sul do Brasil. O enquadramento teórico para o estudo teve como base as discussões na literatura sobre a relevância da avaliação formativa. A literatura sugere que um dos caminhos para promover a avaliação de qualidade é a adoção de um sistema avaliativo que envolva os alunos no processo e que tenha como objetivos melhorar o desenvolvimento de competências profissionais, os níveis de aprendizagem e o sucesso acadêmico dos alunos. A metodologia utilizada foi a pesquisa correlacional. O instrumento de coleta de dados foi um questionário contendo três escalas do tipo Likert para avaliar diferentes aspectos relacionados as estratégias de ensino, o sistema de avaliação e as competências. O estudo foi conduzido com alunos do 4º e 5º anos dos cursos de Engenharia Mecânica e Civil de uma Universidade pública no sul do Brasil. Participaram do estudo 230 alunos matriculados nos referidos cursos. Os principais resultados mostram que existe nos cursos pesquisados uma cultura de avaliação centrada no professor, na qual os professores privilegiam os instrumentos tradicionais como provas dissertativas e de múltipla escolha, trabalhos individuais e em grupos e apresentações orais (seminários). Como consequência não há o envolvimento do aluno no processo de avaliaçãoThe purpose of this article was to verify the relationship between the evaluation system and the tools used by teachers of Mechanical and Civil Engineering courses at a public university in southern Brazil. The theoretical framework for the study was based on the discussions in the literature on the importance of formative assessment. The literature suggests that one way to promote quality evaluation is the adoption of an evaluation system involving students in the process that has as objective to improve the development of professional skills, learning levels and academic success of students. The methodology used was a correlational research. The study was conducted with students from 4th and 5th years of Mechanical Engineering and Civil courses of a public university in south Brazil. The subjects of the study were 230 students enrolled in the 4th and 5th years of such courses. The main results showed that there is still a culture of evaluation centered on the teacher, in which teachers favor traditional instruments such as essay and multiple-choice tests, individual and in groups tasks and oral presentations (seminars). As a result there is no student involvement in the evaluation proces

The use of teaching and assessment strategies in the training of engineers: a study of mixed methods

The objective of the study was to analyze how teaching and assessment strategies are used by teachers of the Federal University of Technology – Paraná in training of engineers. The main factors that justify this study are the small number of studies dealing with pedagogical issues in engineering education, the current context of values that require a multiplicity of functions of the engineer and the training process under the influence of teaching and evaluation strategies. The study is based on concepts developed by several authors of the areas of engineering education and higher education didactics who discuss the history, problems, the need for changes in this area and strategies of teaching and evaluation in this level of education. The methodological approach adopted was the explanatory sequential mixed method design, composed of a quantitative phase followed by a qualitative phase that helps to understand in more depth the quantitative results obtained in the first phase. The study was conducted in three Campi of the Federal University of Technology - Paraná. The research responsibles were teachers who taught specific and / or vocational disciplines in 11 engineering courses. In the first phase of the quantitative study, a questionnaire was developed to collect data. The instrument was validated by a panel of experts, tested in a pilot study and administered to a sample of 199 teachers. Data were submitted to descriptive statistics and non-parametric statistics. The results indicated the frequency of use of teaching and evaluation strategies; the adoption of behaviors related to the teaching-learning process; the importance that teachers attribute to various aspects related to the acquisition of didactic-pedagogical skills; and the influence of some personal and contextual characteristics on the definition of teaching strategies and evaluation used. Based on the quantitative results, a semi-structured interview protocol was administered to 17 teachers. The answers of the teachers allowed a deepening of the results obtained in the quantitative phase. The set of results showed that most teachers do not know and / or do not use teaching strategies suggested by the active learning and formative evaluation proposals, but that, in the meantime, in the development of the classes, they seek to promote an active participation of the students in the discussions about content taught, develop and evaluate superior aspects to the ability of memorizing and reproducing; that the process of teaching and evaluation developed, they are focused on the teacher; that the main factors that influence the definition of teaching and assessment strategies used are characteristics that are directly related to didactic practice; and that the acquisition of didactic-pedagogical abilities still works mainly through the everyday classroom experience. This research contributed to a broader understanding of didactic practice in engineering courses, but it is evident that more studies are needed to identify other specificities of higher education.O objetivo do estudo foi analisar como as estratégias de ensino e de avaliação são utilizadas por professores da Universidade Tecnológica Federal do Paraná na formação de engenheiros. Os principais fatores que justificam a realização deste estudo são o pequeno número de estudos que tratam das questões pedagógicas no ensino de engenharia, o contexto atual de valores que exige uma multiplicidade de fun- ções do engenheiro e a influência que as estratégias de ensino e de avaliação exercem no processo de formação. O estudo fundamenta-se em conceitos desenvolvidos por diversos autores das áreas de educação em engenharia e didática do ensino superior que discutem a história, os problemas, as necessidades de mudanças nessa área e estratégias de ensino e de avaliação nesse nível de ensino. A abordagem metodológica adotada foi o delineamento misto sequencial explanatório, composto de uma fase quantitativa, seguida por uma fase qualitativa que ajuda a entender com maior profundidade os resultados quantitativos obtidos na primeira fase. O estudo foi conduzido em três câmpus da Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Os sujeitos da pesquisa foram professores que ministravam disciplinas específicas e/ou profissionalizantes de 11 cursos de engenharia. Na primeira fase do estudo, quantitativa, foi desenvolvido um questionário para a coleta de dados. O instrumento foi validado por um painel de especialistas, testado em um estudo-piloto e administrado a uma amostra constituída por 199 professores. Os dados obtidos foram submetidos a testes da estatística descritiva e da estatística não paramétrica. Os resultados indicaram a frequência de utilização de estratégias de ensino e de avaliação; a adoção de condutas relacionadas ao processo ensino-aprendizagem; a importância que os professores atribuem a vários aspectos relacionados à aquisição de habilidades didático-pedagógicas; e a influência de algumas características pessoais e contextuais sobre a definição de estratégias de ensino e de avaliação utilizadas. Com base nos resultados quantitativos foi elaborado um protocolo de entrevista semiestruturada, administrada a 17 professores. O conjunto de resultados mostrou que a maioria dos professores não conhece e/ou não utiliza estratégias de ensino sugeridas pelas propostas de aprendizagem ativa e de avaliação formativa, mas que, entretanto, no desenvolvimento das aulas procuram promover uma participação ativa dos alunos nas discussões sobre os conteúdos ministrados, desenvolver e avaliar aspectos superiores à capacidade de memorização e de reprodução; que os processos de ensino e de avaliação desenvolvidos são centrados no professor; que os principais fatores que influenciam a definição das estratégias de ensino e de avaliação utilizadas são características diretamente relacionadas à prática didática; que a aquisição de habilidades didático-pedagógicas ainda acontece principalmente por meio da experiência no cotidiano da sala de aula. Esta pesquisa contribuiu para que se tenha uma compreensão mais ampla a respeito da prática didática nos cursos de engenharia, mas fica evidente a necessidade de mais estudos que venham a identificar outras especificidades dessa área do ensino superior

A avaliação nos cursos de Engenharia Mecânica e Civil na visão de alunos de uma universidade pública no sul do Brasil

The purpose of this article was to verify the relationship between the evaluation system and the tools used by teachers of Mechanical and Civil Engineering courses at a public university in southern Brazil. The theoretical framework for the study was based on the discussions in the literature on the importance of formative assessment. The literature suggests that one way to promote quality evaluation is the adoption of an evaluation system involving students in the process that has as objective to improve the development of professional skills, learning levels and academic success of students. The methodology used was a correlational research. The study was conducted with students from 4th and 5th years of Mechanical Engineering and Civil courses of a public university in south Brazil. The subjects of the study were 230 students enrolled in the 4th and 5th years of such courses. The main results showed that there is still a culture of evaluation centered on the teacher, in which teachers favor traditional instruments such as essay and multiple-choice tests, individual and in groups tasks and oral presentations (seminars). As a result there is no student involvement in the evaluation process.O objetivo deste artigo foi verificar a relação entre o sistema de avaliação e os instrumentos utilizados pelos professores dos cursos de Engenharia Mecânica e Civil de uma universidade pública no sul do Brasil. O enquadramento teórico para o estudo teve como base as discussões na literatura sobre a relevância da avaliação formativa. A literatura sugere que um dos caminhos para promover a avaliação de qualidade é a adoção de um sistema avaliativo que envolva os alunos no processo e que tenha como objetivos melhorar o desenvolvimento de competências profissionais, os níveis de aprendizagem e o sucesso acadêmico dos alunos. A metodologia utilizada foi a pesquisa correlacional. O instrumento de coleta de dados foi um questionário contendo três escalas do tipo Likert para avaliar diferentes aspectos relacionados as estratégias de ensino, o sistema de avaliação e as competências. O estudo foi conduzido com alunos do 4º e 5º anos dos cursos de Engenharia Mecânica e Civil de uma Universidade pública no sul do Brasil. Participaram do estudo 230 alunos matriculados no 4º e 5º anos dos referidos cursos. Os principais resultados mostram que existe nos cursos pesquisados uma cultura de avaliação centrada no professor, na qual os professores privilegiam os instrumentos tradicionais como provas dissertativas e de múltipla escolha, trabalhos individuais e em grupos e apresentações orais (seminários). Como consequência não há o envolvimento do aluno no processo de avaliação