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Interaction, langage et théorie de l'esprit : liens inhérents et développementaux.
Ce chapitre aborde la question de la relation entre le langage et la ThĂ©orie de l'esprit autant avant les premiĂšres acquisitions langagiĂšres que plus tardivement quand il s'agit de faire appel Ă des compĂ©tences plus complexes, comme la compĂ©tence narrative. Nous essayerons de montrer comment l'utilisation du langage en interaction et la TdE se soutiennent et sont importantes l'une pour le dĂ©veloppement ultĂ©rieur de l'autre. On discutera de l'importance que la TdE semble revĂȘtir pour l'acquisition du langage ainsi que d'un apparent paradoxe : le fonctionnement communicatif adĂ©quat des tout jeunes enfants dĂ©pend de capacitĂ©s relevant de la TdE que les enfants semblent toutefois acquĂ©rir seulement plus tard. Pour rĂ©soudre cet apparent paradoxe dĂ©veloppemental nous ferons recours Ă la notion de 'niveaux de fonctionnement'. Les connaissances sont organisĂ©es et stockĂ©es Ă diffĂ©rents niveaux d'explicitation et de prise de conscience. Elles peuvent ĂȘtre disponibles implicitement au niveau du savoir faire, ou, Ă l'autre extrĂȘme, elles sont accessibles au niveau du savoir, et alors les comportements prennent leurs repĂšres dans les reprĂ©sentations de situations possibles ou hypothĂ©tiques. Le niveau de conscience des connaissances influence leur disponibilitĂ© et la capacitĂ© de les exploiter en tirant d'eux un maximum de consĂ©quences pour d'autres fonctionnements
Functional changes in early child language: the appearance of references to the past and of explanations
Spontaneous speech samples from children during the period of transition from one word to multi-word utterances in interaction with their French-speaking mothers were explored in order to study the appearance and development of functional changes in their use of language. Two types of such change were noted in the longitudinal records of four children when they were still essentially one-word speakers: the beginnings of references to the past, and the appearance of explanations and justifications, especially in communicative situations of request and refusal. The co-appearance of these behaviours is discussed in relation to two more general developmental changes: a detachment from the immediately perceptible situation linked to a further elaboration of the signifier-signified relation, and a socio-cognitive development leading to a view of the interlocutor as an alter ego, as a person whose psychological states may be different from the child's ow
Processus discursifs dans le développement de la cohérence narrative
Nous étudions ici la capacité des enfants à parler des états internes des personages et à exprimer la fausse croyance lors de la construction d'un récit à partir d'imagesen comparant les récits produits spontanément à ceux produits aprÚs un échange construit sur la base d'un étayage clinique de type piagétien qui attire l'attention des enfants sur les causes des événements. Les résultats montrent que les enfants accroissent considérablement leurs références aux états internes des personnages, y compris leurs états épistémiques et l'expession de la fausse croyance attestant ainsi d'avoir précocément une théorie relativiste de l'esprit. Ces résultats plaident en faveur du rÎle de la conversation dans le fonctionnement et de la nécessté d'une évaluation multidimensionnelle des compétences des enfants
From one word to two words: repetition patterns on the way to structured speech
This paper gives an account of the transition from one-word to multiword utterances based on the productions of one child from age 1;5.23 to 1;8.15 in spontaneous interaction with her mother. The authors' interpretation of the observed development emphasizes: (1) the initial dissociation and later co-ordination of temporal chaining of elements on the one hand and meaning-relatedness between elements on the other; and (2) the psychological importance of repetition patterns for the change from single-word functioning to meaning-related and temporally-chained multi-word utterances, i.e. utterances that show the duality of patterning characteristic of human languag
The evaluative component in childrenâs narratives: Comparison of two intervention procedures
International audienceLes Ă©tudes sur le dĂ©veloppement des compĂ©tences narratives utilisant une interaction focalisĂ©e sur les causes des Ă©vĂ©nements ont montrĂ© des effets positifs sur le dĂ©veloppement cognitif et linguistique des enfants, notamment pour ce qui concerne le discours de type âĂ©valuatifâ (expression dâexplications et des Ă©tats mentaux des personnages dâune historie) . En partant de lâidĂ©e que lâinteraction entre pairs et la motivation dâexpliciter lâhistoire Ă un interlocuteur plus jeune pourraient aider davantage lâenfant (Vygotskij, 1934), ce travail se propose de comparer la conversation sur les causes (CosCau) Ă lâinteraction entre pairs (INTP) - chez des enfants de 6 Ă 8 ans. Pour ce faire, on a comparĂ© les rĂ©cits de lâhistoire de la pierre sur le chemin (Veneziano et Hudelot, 2005) de deux groupes dâenfants exposĂ©s soit Ă procĂ©dure CosCau soit Ă la procĂ©dure INTP, oĂč lâenfant interagit avec une marionnette reprĂ©sentant un enfant qui ne connait pas lâhistoire. Les rĂ©cits ont Ă©tĂ© rĂ©coltĂ©s avant et aprĂšs lâintervention, ainsi quâune semaine aprĂšs afin de vĂ©rifier la stabilitĂ© et la gĂ©nĂ©ralisation des Ă©ventuels effets de lâintervention. Les rĂ©sultats confirment lâefficacitĂ© de la procĂ©dure CosCau : les enfants progressent significativement aprĂšs lâintervention, les progrĂšs Ă©tant stables et gĂ©nĂ©ralisables une semaine aprĂšs. Les enfants de la condition INTP prĂ©sentent par contre une cohĂ©rence narrative moindre immĂ©diatement aprĂšs (peut-ĂȘtre due Ă un effet de âmodelingâ), qui sâamĂ©liore toutefois une semaine aprĂšs. Ces rĂ©sultats soulignent la nĂ©cessitĂ© dâapprofondir la rĂ©flexion sur les effets seulement retardĂ©s de lâinteraction mise en place ici entre enfants avec diffĂ©rents Ă©tats de connaissance
Conduites narratives et Theorie de l'esprit chez des enfants dysphasiques: Les effets de deux méthodes d'intervention
The purpose of this study is to assess the evaluative component of narratives produced by 20 children with SLI aged 9 to 10 years and six months through two intervention procedures. After spontaneously telling their first version of a story of a misunderstanding between two characters, constructed on the basis of a sequence of five images (e.g. Veneziano and Hudelot, 2006), children participated in a scaffolding procedure during which they were questioned about the reasons for the events (Conversational procedure). Children were then asked to retell the story. The second procedure consists in retelling the story after hearing a "model" story. Results show that the evaluative component and the global coherence of the narrative increase significantly in SLI children after the intervention procedures, with better performances obtained after the Model procedure. Furthermore, the positive effects obtained after the two interventions remain stable one week later. These results show the necessity of evaluating SLI children's narrative skills in a varied and multidimensional way, as well as the interest of Theory of Mind in this assessment. They also stimulate clinicians and educators to apply these intervention procedures in their everyday practices.Cette eÌtude porte sur la composante " eÌvaluative " des reÌcits produits par 20 enfants dysphasiques aÌgeÌs de 9 ans aÌ 10 ans 1â2 et sur l'effet de deux proceÌdures d'intervention sur l'expression de cette composante. Les reÌcits des enfants sont construits aÌ partir d'une seÌquence de cinq images qui " racontent " l'histoire d'un malentendu entre deux personnages (Veneziano et Hudelot, 2006). ApreÌs avoir produit spontaneÌment un premier reÌcit, les enfants le racontent une deuxieÌme fois, soit apreÌs avoir eÌteÌ questionneÌs sur les raisons des eÌveÌnements (proceÌdure Conversation sur les causes - CosCau), soit apreÌs avoir entendu l'histoire raconteÌe par l'expeÌrimentateur (proceÌdure de type ModeÌle-Mod), soit encore apreÌs avoir joueÌ aÌ un jeu de " meÌmoire " avec les images de l'histoire (proceÌdure controÌle-Con). Les reÌsultats montrent que la composante eÌvaluative et la coheÌrence globale du reÌcit augmentent significativement quelles que soient les proceÌdures, avec un avantage pour l'intervention de type ModeÌle. De plus, les effets positifs obtenus immeÌdiatement apreÌs l'inter- vention sont maintenus apreÌs une semaine. Ces reÌsultats indiquent clairement la neÌcessiteÌ d'eÌvaluer les compeÌtences narratives des enfants dysphasiques de manieÌre varieÌe et multidimensionnelle ainsi que l'inteÌreÌt de la theÌorie de l'esprit pour rendre compte de cette eÌvaluation. Enfin, ces reÌsultats inci- tent aÌ appliquer ces meÌthodes d'intervention sur le terrain
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