Desarrollo integral de la convivencia en el marco educativo. Una nueva perspectiva: del observatorio autonómico al observatorio escolar

[Resumen] La educación en valores cívicos y democrá- ticos que se recogen en la Declaración Universal de los derechos humanos y la legisla- ción internacional derivada, pasa por ser un aspecto esencial de la competencia básica social y ciudadana que los distintos organismos internacionales, nacionales y autonómicos vie- nen promoviendo activamente desde hace años. El presente artículo versa sobre las inten- ciones y las características de la puesta en marcha de los planes de mejora de la convi- vencia en los centros educativos de Galicia. La educación para la convivencia, así como el trabajo a favor de la acción democrática y los derechos humanos en los centros educativos, precisa de fórmulas y herramientas que con- duzcan a una verdadera mejora. Así la consti- tución de los observatorios para la conviven- cia brindan a la comunidad en general y a los centros educativos en concreto una magnífica vía para afrontar la responsabilidad y el reto educativo que la ciudadanía demanda.[Abstract] The civic education and democratic values which are reflected in the Universal Declaration of human rights and international law resulting seem to be an essential aspect of the social and civic core competency that the various international agencies, national and regional been actively promoting since years ago. This paper examines the intentions and characteristics of the start-up plans to improve coexistence in the schools of Galicia. The education for coexistence, as well as work in favour of the action democratic and human rights in schools, precise formulas and tools that will lead to a real improvement. Thus the creation of observatories for coexistence pro- vide to the community in general and schools in particular an excellent way to cope with the responsibility and the educational challenge that citizenship claim

A implicación da comunidade na mellora da convivencia escolar: o procedemento conciliador

The recent publication of the D. 8/2015 of the 8th of January, for which the Law 4/2011, of the 30th of June, of communal life and participation of the educational community on the subject of school communal life, is developed. So we want to send one of the basic tools that we have to unwrap nowadays in the majority of educational centers. They are the conciliatory procedures instruments that intend to favor the implication and the commitment of the pupil or pupil corrected/the and of his family in the event of other applied preventive measures with precedence the effect looked for does not have sortido.A recente publicación do D. 8/2015 do 8 de xaneiro, polo que se desenvolve a Lei 4/2011, do 30 de xuño, de convivencia e participación da comunidade educativa en materia de convivencia escolar. Así pois queremos destacar unha das ferramentas básicas que debemos desenvolver hoxe en día na maioría de centros educativos. Son os procedementos conciliadores instrumentos que pretenden favorecer a implicación e o compromiso do alumno ou alumna corrixido/a e da súa familia no caso de outras medidas preventivas aplicadas con anterioridade non teña sortido o efecto buscado

Estudio de caso do entrenamento lingüístico nunha reabilitación logopédica

[Resumo] caso que estamos a presentar nesta comunicación é o estudio de caso dun neno de 7 anos cun linguaxe moi pouco estructrurado a nivel expresivo (vocabulario pobre, ausencia de nexos -palabra frase-, sen ritmo na fala, confusións en fonemas, non pronuncia as consonantes nasais nin os sinfóns, etc.) e con dificultades na lingua escrita tanto a nivel comprensivo coma expresivo. Pódese dicir que posúe carencias nos catro sistemas que compoñen a linguaxe: fonolóxico, lexical, sintáctico-gramatical e simbólico-semántico. Para o análise das suas dificultades non só tivemos en conta ó suxeito se non os seus contextos externos, principalmente o circulo familiar e o colexio dada a importancia que reportan no proceso de comunicación. Nas relacións interpersonais o neno recibe constantemente un feed-back correctivo. Todo-los nenos/as vense sometidos/as a unha intervención intensiva, aínda que inconsciente do entorno sobre a súa comunicación co obxectivo primario de facilita-la interacción e en consecuencia permitirlle adquirir, con maor facilidade, o código característico do grupo social ó que pertence. Este proceso é común a todalas culturas porque pertence ó grupo de conductas máis xerais de transmisión de información entre as xeneracións. Incidimos sobre o clima da clase e elaborarnos pautas a nivel familiar a fin de favorecer o proceso de entrenamento lingüístico e prevenir conductas que poidan xurdir pola falta de coherencia no nivel de esixencia. A nivel suxeito traballáronse os aspectos de mayor incidencia no desenrolo lingüístico, coma a memoria inmediata, a organización temporoauditiva, e os aspectos psicolingüísticos coma entrenamento da conciencia fonolóxica (descompoñer unha palabra nos seus elementos -sílabas ou letrase volvela a componer, etc.). o xogo e a música conformaron o eixe das sesións de reeducación a fin de axeita-Io proceso a idade e madurez do alumno. Os resultados obtidos si ben foron positivos tendo enconta o punto de partida e o de chegada, como se di nas conclusións, pódese falar máis que de logros concretos dunha progresión lenta pero continuada en todolos capítulos a reeducar, porque debemos de considerar permanentemente que tanto o ensino como a aprendizaxe da linguaxe nesta tipoloxía de casos é un continu

Bases anatómicas de la lectura y alternativas metodológicas

[Resumen] A través de las técnicas de localización de funciones se ha podido observar en el cerebro del disléxico particularidades que lo distinguen del cerebro de los lectores nonnales. Las exploraciones postmortem, la electroencefalografía, la resonancia magnética, etc. coinciden en señalar la existencia de anomalías anatómicas y funcionales en áreas relacionadas con el lenguaje. El proceso lectoescritor tiene lugar en estas mismas áreas cuando se lleva a cabo a través de la ruta fonológico. Todo parece indicar que este hecho guarda especial relación con el fracaso del disléxico, InáxiIne si se tiene en cuenta que en las lenguas logográficas, en las que se utiliza la ruta visual (que al parecer tiene lugar en el lado derecho del cerebro) para acceder a la lectura, la disléxia como tal síndrome no existe. Nuestra intención con este trabajo es aportar evidencias que hagan reflexionar sobre la necesidad de buscar alternativas a la metodología tradicional (en el mercado la práctica totalidad de los lnétodos de lectura son silábicos o alfabéticos. Los globales son difíciles de encontrar) sobre todo en el caso de alumnos con dificultades lectoescritora

Una nueva escuela. Un nuevo modelo de dirección

Following proposals and principles are reflected in the Organic Law 8/2013 to improve educational quality (LOMCE), we find in Article 122, with a basic idea that we can consider when looking for significant changes and the pursuit of quality improvement in schools. Shares of educational quality will leave a comprehensive consideration of the center, which can take as reference models recognized at European level management, and must contain all the necessary for the realization of an educational project quality tools.Siguiendo propuestas y principios que encontramos reflejados en la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), nos encontramos en su artículo 122, con una idea que podemos considerar básica  a la hora de la búsqueda de cambios significativos  y de la procura de la mejora de la calidad en los centros educativos. Las acciones de calidad educativa partirán de una consideración integral del centro, que podrá tomar como referencia modelos de gestión reconocidos en el ámbito europeo, y habrán de contener la totalidad de las herramientas necesarias para la realización de un proyecto educativo de calidad

O Proxecto Abalar e o Libro Dixital en Galicia (Edixgal)

Our center takes part in the Project Abalar and from his beginnings we come using different tools for the improvement of the educational quality. In this course it covers 4 classrooms of 5th and 6th of Primary Education with a total number of alumn@s of 92. We also inform in the project Edixgal about trade of providing the educational centers with the possibility to present an integral project for the incorporation of digital materials in all the matters of 5th and 6th of primary education and 1st of THAT, for this they will have the support of the Administration in the form of provision of materials and digital books, as well as a virtual congate of learning that allows to develop all the potential and gives support to the project.O noso centro participa no Proxecto Abalar e dende os seus inicios vimos utilizando diferentes ferramentas para a mellora da calidade educativa. Neste curso abrangue 4 aulas de 5º e 6º de Educación Primaria cun número total de alumn@s de 92.  Tamén participamos no proxecto Edixgal trata de proporcionar aos centros educativos a posibilidade de presentar un proxecto integral para a incorporación de materiais dixitais en todas as materias de 5º e 6º de educación primaria e 1º de ESO, para isto dispoñerán do apoio da Administración en forma de provisión de materiais e libros dixitais, así como dunha contorna virtual de aprendizaxe que permita desenvolver todo o potencial e dea soporte ao proxecto

Plataforma Platega: As ferramentas TIC aplicadas á atención á diversidade

As Tecnoloxías da Información e Comunicación (TIC) preséntanse como un recurso favorecedor para a mellora dos centros “na” e “para” a convivencia. A través dun curso en rede de formación na que participaron 150 profesores de toda Galicia intentamos mellorar a súa competencia dixital. O obxectivo xeral é proporcionar ao profesorado dos niveis obrigatorios os coñecementos básicos para favorecer a atención á diversidade e facer fronte a unha educación inclusiva de calidade utilizando as TIC. Empregamos a plataforma de teleformación “PLATEGA”, que funciona a través da aplicación web MOODL

Competencia dixital do profesorado na utilización do libro digital E-Dixgal en Galicia

Neste artigo concrétanse as características que definen o libro dixital e que lle fan resultar atractivo e útil á comunidade educativa. En primeiro lugar, defínese o libro dixital E-Dixgal e concretan as súas características e os problemas e inconvenientes que nos podemos atopar co seu uso. En segundo lugar, concretar en qué consiste o E-Dixgal e cómo afecta á introdución do devandito proxecto na aula. Finalmente, obsérvase como está a ser a introdución do libro dixital en relación os novos equipos ultraportátiles, as novas apps, a nova ferramenta de autor para crear contido