Asesoramiento a docentes de escuela especial para mejorar su práctica en relación con el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de sus alumnos

[spa] En este estudio se presenta el diseño, el desarrollo y los resultados obtenidos con la implementación de un proceso de asesoramiento colaborativo a tres profesionales de una escuela de educación especial, el cual se enmarca en las perspectivas teóricas socio-interactiva (Bruner, 1986; Vygotsky, 1979) y eco-funcional (Bronfenbrenner, 1987) del desarrollo. Este trabajo tiene una doble finalidad; por un lado, pretende mejorar las habilidades pedagógicas de los docentes en relación con el trabajo la comunicación y el lenguaje; y, como consecuencia, promover la competencia comunicativa y lingüística de su alumnado. Participaron una maestra, una educadora, un logopeda; ocho alumnos de entre 6 años y 9 años con Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (DID); y, dos investigadoras de la Universidad de Barcelona. El asesoramiento consistió en el desarrollo de ocho reuniones de asesoramiento y una reunión de cierre y valoración de la intervención, entre los meses de octubre a mayo, en las que participaron docentes e investigadoras. A través de una serie de preguntas reflexivas y haciendo uso de la técnica de observaciones en vídeo de sesiones grabadas de clase (Ezell y Justice, 2000), se discuten diferentes temáticas incluidas en la perspectiva socio-interactiva del desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Asimismo, lo largo del asesoramiento, se grabaron en vídeo 3 sesiones de clase, de 30 minutos de duración, de cada docente interactuando, con un mismo grupo pequeño de estudiantes; se transcribieron y codificaron los 15 minutos centrales de cada sesión registrada, usando un sistema de categorías ad hoc para el estudio. Se presentan cuatro tipos de resultados. En primer lugar, se describen las 8 reuniones de asesoramiento desarrolladas, las preguntas planteadas, las discusiones generadas y los acuerdos a los que se llegó en cada reunión. En segundo lugar, se describe la reunión de cierre y valoración de la intervención, resultados que se triangulan con aquellos obtenidos mediante el cuestionado de valoración creado ad hoc para el estudio. En tercer lugar, se hace análisis de las intervenciones de los docentes durante les 9 reuniones, para estudiar la evolución de sus concepciones y creencias a lo largo de la intervención, en relación con su opinión sobre su papel como promotores del desarrollo del lenguaje de sus alumnos. En cuarto lugar, se presentan los resultados de tres sesiones de clase, de 30 minutos de duración, de cada docente interactuando con el mismo grupo de alumnos. En general, los tres docentes se mostraron participativos y motivados a desarrollar las acciones recomendadas por las investigadoras durante las reuniones desarrolladas, a la vez que valoraron positivamente la intervención. Asimismo, los resultados parecen indicar que el proceso de asesoramiento, donde el asesor ha establecido espacios de colaboración y de trabajo conjunto con los docentes, es una herramienta útil para promover cambios en las concepciones y en la práctica pedagógica de los docentes, aunque se aprecien diferencias entre los tres docentes participantes. En cuanto a los cambios en los alumnos, son coherentes con el modelo transaccional de desarrollo del lenguaje (Gable y Isabella, 1992); aquellos alumnos cuyos docentes usaron más estrategias promotoras del desarrollo del lenguaje, empezaron a mostrar niveles más altos de participación, ésta fue más equilibrada, iniciaron más turnos comunicativos e hicieron un uso progresivo de vocabulario más diverso.[eng] This study presents the design, the development and the results obtained with the implementation of a collaborative process, consisting in counselling three professionals of a special education school, which was framed in the socio-interactive (Bruner, 1986; Vygotsky, 1979) and eco-functional (Bronfenbrenner, 1987) perspectives of development. This work aims to improve the teachers’ pedagogical skills in relation to the work of communication and language and, consequently, to promote the pupils’ communicative and linguistic competence. The participants in this study included a teacher, an assistant, a speech-therapist, eight students with Intellectual and Development Disability (IDD), and two researchers from the University of Barcelona. The counselling consisted of eight advisory meetings and one final meeting. Through a series of reflexive questions and using the technique of video observation of recorded class sessions (Ezell & Justice, 2000), we discussed different topics included in the socio-interactive perspective of communication and language development. Throughout the counselling, three 30-minute sessions, involving the same small group of students with each teacher, were videotaped. Four types of results are presented: i) the eight advisory meetings, the discussions generated and the agreements therein reached; ii) the final meeting and its results, triangulated with those obtained through the assessment questionnaire created ad hoc; iii) an analysis of the teachers’ interventions during the 9 meetings, to study the evolution of their conceptions and beliefs throughout the intervention; iv) three 30-minute class sessions, one for each teacher interacting with the same group of students. In general, the three teachers participated actively and were motivated to develop the actions recommended by the researchers during the meetings, while they positively assessed the intervention. Likewise, the results seem to indicate that the counselling process, where the advisor has established collaborative and joint work spaces with teachers, is a useful tool to promote changes in teachers' conceptions and pedagogical practice, even though some differences among the three teachers were appreciated. Regarding the changes in the students, they are coherent with the transactional model of language development (Gable & Isabella, 1992); the students whose teachers used more strategies to promote language development began to show higher levels of participation, this was more balanced, they started more communicative shifts and made a progressive use of more diverse vocabulary

Los signos manuales como sistema de comunicación alternativa y aumentativa. Artículo de revisión

Hay una larga tradición científica sobre el uso de los signos manuales de manera simultánea a la lengua oral para promover el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en niños con o sin discapacidad. Este artículo tiene como objetivo revisar y analizar trabajos de intervención centrados en el uso de signos manuales como sistema de comunicación aumentativa (AAC) en participantes oyentes. Se han utilizado diversos criterios para delimitar la búsqueda, selección, codificación y síntesis de los 50 artículos científicos originales que finalmente han formado parte de la revisión. Se han incluido estudios publicados desde 1970 hasta la actualidad, nacionales e internacionales, en lengua inglesa y española, utilizando búsquedas mediante palabras clave en bases de datos bibliográficas, en motores de búsqueda (Google Académico) y en citas bibliográficas. La información obtenida mediante los artículos científicos seleccionados ha puesto de manifiesto que, a pesar de la diversidad en cuanto a resultados, el uso de los signos como sistema de comunicación aumentativo es efectivo para mejorar el desarrollo del lenguaje, en el aspecto receptivo y expresivo

Asesoramiento a docentes en el uso de un sistema aumentativo y alternativo de comunicación

El estudio presenta los resultados de un asesoramiento a una maestra, una educadora y un logopeda en el uso de un sistema aumentativo y alternativo de comunicación (SAAC), basado en el signado de palabras clave del discurso o keyword signing (KWS), con el fin de estimular el desarrollo de las habilidades comunicativas de seis alumnos con discapacidad intelectual y del desarrollo (DID) y otros trastornos asociados de entre 6 y 8 años. Los resultados evidencian que el asesoramiento favoreció la incorporación del signado de palabras clave por parte de los docentes en las interacciones con los alumnos, así como la reducción de la velocidad de su discurso. En cuanto a los alumnos, el uso del SAAC fue diferente en cada uno de ellos y, en algunos casos, se apreció un ligero aumento de inicios de turno. Se valora la necesidad de continuar trabajando con los docentes para favorecer la creación de entornos que favorezcan la comunicación. Palabras clave: Comunicación y lenguaje; Discapacidad intelectual y del desarrollo; Formación a profesorado; Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación

Collaborative counselling: influence on the teaching professionals' conceptions as promoters of children's communication and language

This article presents the results of an action-research project. The project consisted of a reflection process involving a year-long collaboration between a teacher, a teaching assistant and a speech therapist in a special education school, together with two researchers acting as counsellors. The reflection process sought to promote changes in the participants' approaches to working on communication and language in the classroom. This article sets out to identify and describe the processes of change in the three teaching professionals' conceptions of communication and language teaching and learning, and about their teaching role. The collaborative counselling lasted 32 weeks and consisted of a total of nine group counselling (GC) sessions. All of the nine GC sessions were transcribed in order to analyse the changes in the teaching professionals' discourse. The ATLAS.ti 7.0 program was then used to select speech quotations and to group them into thematic clusters based on content analysis. The results indicate that the teaching professionals' conceptions subtly changed during the collaborative counselling process; specifically, their conceptions about how to develop communication and language, classroom interaction, the educator's role, organisation of context and curriculum plannin

Desarrollo docente y mejora de la competencia comunicativa de alumnos de diferentes niveles educativos con la aplicación digital EVALOE-SSD

Podeu consultar el llibre complet a: http://hdl.handle.net/2445/164579[spa] La escuela es un contexto natural donde las estrategias docentes son esenciales para el desarrollo de la competencia lingüística de los alumnos. Analizamos el uso docente de la aplicación digital EVALOE-SSD como instrumento de desarrollo profesional, así como los cambios en su práctica y en las competencias lingüísticas de sus alumnos. La aplicación incluye un cuestionario de 30 ítems, con tres opciones de respuesta. Los participantes son 6 maestras y sus grupos de alumnos y un profesor de inglés de educación secundaria obligatoria y sus alumnos. Durante 4 meses los docentes han utilizado la aplicación una vez a la semana autoevaluando una de sus clases y tomado decisiones. Los resultados indican que los docentes han introducido cambios en sus clases y que las autoevaluaciones finales son más satisfactorias que las iniciales. La EVALOE-SSD es útil para promover la competencia comunicativa y lingüística de los alumnos de diferentes niveles educativos.[eng] The school is a natural context where teaching strategies are essential for the development of students’ linguistic competence. We analyze the teaching use of the EVALOE-DSS digital application as an instrument of professional development, as well as the changes in its practice and in the linguistic competences of its students. The application includes a questionnaire of 30 items, with three response options. The participants are 6 teachers and their groups of students, and an English teacher of compulsory secondary education and their students. For 4 months, teachers have used the application once a week, self-evaluating one of their classes and making decisions. The results indicate that the teachers have introduced changes in their classes and that the final self-evaluations are more satisfactory than the initial ones. The EVALOE-SSD is useful to promote the communicative and linguistic competence of students of different educational levels

¿Cómo diseñar entornos favorables para promover la comunicación y el lenguaje de alumnos con discapacidad intelectual y del desarrollo?

La escuela contribuye de manera decisiva al desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística de los niños (Marinac et al., 2008). No obstante, cabe destacar que en las escuelas, generalmente, los docentes están más motivados por el deseo de conversar con sus alumnos que por enseñar lenguaje (Geekie y Raban, 1994) y a menudo encuentran dificultades para ajustar su lenguaje a la competencia comunicativa y lingüística que presentan los alumnos con quienes interactúan. En este artículo proponemos una reflexión acerca de las características que debe tener el contexto aula para poder ser considerado un entorno favorable para promover el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los alumnos con discapacidad intelectual y del desarrollo (DID)

Programa de asesoramiento colaborativo a docentes en el área de la comunicación y el lenguaje

Resumen En este artículo describimos un programa de asesoramiento colaborativo dirigido a docentes, enmarcado en las perspectivas teóricas socio-interactiva (Bruner, 1986) y ecofuncional (Bronfenbrenner, 1987). El objetivo principal es promover procesos de reflexión y crítica respecto a las estrategias, herramientas y orientaciones que los docentes pueden ir progresivamente incorporando en el aula para optimizar la manera de enfocar el trabajo de la comunicación y el lenguaje, con el fin último de mejorar la competencia comunicativa y lingüística de los alumnos con discapacidad. El asesoramiento consiste en el desarrollo de 9 reuniones, 8 de asesoramiento y una de cierre, mediante las cuales se ensena¿ a los docentes, principalmente a: a) optimizar la organización del aula, b) seguir en mayor medida la iniciativa de los alumnos, c) usar estrategias para promover la interacción y alargar los turnos conversacionales, y d) usar estrategias de modelado del lenguaje. La eficacia del programa de asesoramiento se ha probado en una investigación-acción colaborativa con tres docentes de escuela especial, aportando resultados diversos tanto en relación con el desarrollo profesional de los docentes como en el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística de los alumnos. Los resultados indican que el modelo de asesoramiento colaborativo es una herramienta útil para ayudar a los docentes a construir un entorno más adecuado para el desarrollo de la competencia comunicativa y social de los alumnos. © 2020 Elsevier Espana, ¿ S.L.U. y Asociacion´ Espanola ¿ de Logopedia, Foniatr´ıa y Audiolog´ıa e Iberoamericana de Fonoaudiolog´ıa. Todos los derechos reservados

Valoración de la enseñanza de la lengua oral en el aula: uso de la herramienta EVALOE en Brasil

Se presentan los resultados del uso de una herramienta para valorar la enseñanza de la lengua oral en escuelas de Brasil. La Escala de Valoración de la Lengua Oral en Contexto Escolar -EVALOE, fue creada con el objetivo de valorar, mediante una escala de observación y una entrevista semiestructurada las habilidades de los maestros para promover el desarrollo de la competencia lingüística (hablar y escuchar) de los alumnos en sus aulas. En el estudio se han llevado cabo 40 observaciones en cuatro escuelas públicas de la región de São Paulo. Los resultados indican que la EVALOE es un instrumento útil para conocer la manera como los maestros gestionan la clase, los aspectos relacionados con el diseño instruccional, y las funciones y estrategias comunicativas que utilizan. También ha resultado útil para iniciar procesos de reflexión y asesoramiento con los maestros con el fin de introducir cambios en sus prácticas educativas para mejorar el trabajo de la lengua oral en sus aulas

Construcción y reflexión metalingüística de textos orales monogestionados y plurigestionados en el grado de maestro.

El dominio de la competencia comunicativa en los estudiantes del grado de maestro es crucial por ser instrumento de aprendizaje y por el perfil profesional. Se presentan resultados de un estudio piloto cuyo objetivo es la mejora en la construcción de textos orales argumentativos y la reflexión metalingüística. Los resultados indican que los estudiantes aprenden a construir textos monogestionados y plurigestionados y a reflexionar sobre ellos si se introducen estrategias e instrumentos ajustados

Uso de una herramienta digital como recurso de desarrollo profesional para mejorar la competencia comunicativa oral de alumnos de educación infantil y primaria

La escuela constituye un contexto natural en el que las estrategias comunicativas de los docentes en su interacción con los alumnos son esenciales para el desarrollo de la competencia oral de estos. El objetivo del estudio es contribuir a la mejora de la práctica docente de maestras en relación con la competencia comunicativa oral mediante el uso de una herramienta digital. Participan 8 maestras y sus grupos de alumnos de educación infantil y primaria de 6 escuelas de Cataluña, de las cuales 5 son públicas (2 ordinarias y 3 cíclicas) y 1 privada (especial). Del conjunto de maestras, 4 participan como grupo de intervención y 4 como grupo de comparación. Durante 6 meses, las 4 maestras de los grupos de intervención utilizaron la herramienta para autoevaluar sus prácticas, tomar decisiones para mejorarla e introducir cambios. Cinco sesiones de clase de cada maestra fueron observadas y evaluadas por las investigadoras. Las evaluaciones de las sesiones de clase dan lugar a diferencias significativas entre las puntuaciones obtenidas por las maestras que participaron en el proceso de desarrollo docente y las que no lo hicieron. Se concluye que la herramienta digital ha contribuido al desarrollo profesional de las docentes y a la mejora de la competencia comunicativa oral de sus alumnos. Las implicaciones que se derivan de esta investigación se centran en la necesidad de formar a los docentes en el área de la enseñanza de la competencia comunicativa y lingüística de los alumnos con la ayuda de la tecnología digital