Quelques résultats relatifs aux connaissances disciplinaires de professeurs stagiaires dans des situations simulées d’évaluation de productions d’élèves en mathématiques

Dans cet article, nous étudions l’activité de dix-huit enseignants stagiaires – professeurs des écoles et professeurs de mathématiques – accomplissant des tâches d’évaluation de productions d’élèves en mathématiques. La recherche s’inscrit dans une double orientation didactique : didactique professionnelle et didactique des mathématiques. Le dispositif de recherche, organisé autour d’un « simulateur », permet de ménager des conditions expérimentales analogues pour tous les professeurs. L’identification et la catégorisation des connaissances mobilisées par les enseignants lors de l’accomplissement des tâches d’évaluation servent d’appui à une analyse comparative de leur activité. Les résultats obtenus montrent que les connaissances disciplinaires jouent un rôle essentiel dans la réalisation des tâches que nous leur proposons.This article examines how students’ productions in mathematics are evaluated by eighteen student teachers/practicum, both schoolteachers and math teachers. There are two pedagogical objectives: professional didactics and mathematical didactics. The research design, organized around a “simulator”, allows the authors to arrange analogous experimental conditions for all subjects. The identification and categorization of knowledge that is used by the teachers during their evaluations is then used to support a comparative analysis of their activity. The results show that disciplinary knowledge plays an essential role in the accomplishment of the tasks proposed.En el presente artículo, estudiamos la actividad de diez y ocho docentes en práctica – maestros de las escuelas y maestros de matemáticas – llevando a cabo tareas de evaluación de producciones de alumnos en matemáticas. La investigación se inscribe en una doble orientación didáctica: didáctica profesional y didáctica de las matemáticas. El dispositivo de investigación, organizado alrededor de un «simulador», posibilita la habilitación de condiciones experimentales análogas para todos los maestros. La identificación y la categorización de los conocimientos movilizados por los docentes al momento de cumplir con tareas de evaluación sirven de apoyo a un análisis comparativo de su actividad. Los resultados conseguidos muestran que los conocimientos disciplinarios juegan un papel esencial en la realización de las tareas que les proponemos

Évaluation de la lecture au CP : mise en œuvre d’une approche multiple

Dans cet article, nous présentons un dispositif d’évaluation de la lecture en fin de CP (cours préparatoire) dont l’élaboration repose sur la prise en compte de deux dimensions du savoir-lire, le décodage-identification et la compréhension. Nous analysons la validité des épreuves qui le composent en référence à des modèles du décodage et de l’identification de mots ainsi que de la compréhension de texte. Le dispositif est testé, en passation individuelle, auprès de soixante-huit élèves de CP. Nous montrons par des analyses quantitatives et qualitatives des données l'intérêt d’une approche combinant plusieurs épreuves, dont deux consacrées à la compréhension autonome d'un texte écrit, pour évaluer en lecture des élèves et pour identifier différents types d’élèves en difficulté.In this paper we present an evaluation method to assess the level of reading of end of first-grade children (cours préparatoire), which takes into account two reading skills dimensions: decoding-identifying and understanding. The validity of the method is analyzed through both word decoding/identifying models and text understanding models. On the basis of quantitative and qualitative data analyses of the tests passed by sixty-eight first grade children, we show the interest of an evaluation method that combines several tests, including two for autonomous understanding of a written text, in order to assess children reading skills and to identify the different types of difficulties they can encounter

RUNX1-dependent RAG1 deposition instigates human TCR-δ locus rearrangement

V(D)J recombination of TCR loci is regulated by chromatin accessibility to RAG1/2 proteins, rendering RAG1/2 targeting a potentially important regulator of lymphoid differentiation. We show that within the human TCR-α/δ locus

Étude de l’activité évaluative de professeurs stagiaires confrontés à des productions d’élèves en mathématiques : quel référent pour l’évaluateur ?

Nous étudions l’activité évaluative de dix-huit professeurs stagiaires – professeurs des écoles (enseignement primaire) et professeurs de mathématiques (enseignement secondaire) – confrontés à des productions d’élèves en mathématiques. Les observations réalisées visent principalement l’identification du référent de l’évaluateur. Le dispositif de recherche organisé autour d’une « situation aménagée » permet de proposer des conditions expérimentales analogues pour tous les professeurs. Les analyses réalisées nous amènent à distinguer quatre profils de comportements évaluatifs et à relever plusieurs phénomènes évaluatifs.We have studied the assessment activity of eighteen pre-service teachers – elementary school teachers and secondary school mathematics teachers – during their assessment of students’ mathematics problem solving. The main objective of the observations is to identify the frame of reference of the assessor. The research design entails a computer-based situation of simulation that ensures similar experimental conditions for all teachers. The analysis carried out enable us to identify four profiles of assessment behavior as well as several assessment tendencies.Estudamos a actividade avaliativa de dezoito professores estagiários – professores do ensino básico (1º ciclo) e professores de matemática (ensino secundário) – confrontados com as produções dos alunos em Matemática. O principal objectivo das observações realizadas é a identificação do quadro de referência do avaliador. O dispositivo de investigação, organizado à volta de uma “situação simulada”, permite que todos os professores tenham condições experimentais análogas. As análises realizadas levam-nos a distinguir quatro perfis de comportamentos avaliativos e a relevar vários fenómenos avaliativos

Evaluation et enseignement supérieur

Qui échappe encore à l'évaluation dans l'enseignement supérieur ? Les enseignants évaluent, comme ils l'ont toujours fait, les acquis des étudiants, mais il leur est désormais demandé, au-delà de la maîtrise de connaissances, de certifier l'acquisition de compétences et de développer une évaluation davantage formative. Les étudiants évaluent à leur tour les enseignements et les formations. Les chercheurs sont classés en "publiants" et "non-publiants" sur la base de procédures bibliométriques d'évaluation automatisée. Ces mêmes chercheurs participent à l'évaluation des propositions d'articles et d'ouvrages scientifiques de leurs collègues et de leurs demandes de subventions de recherche. Des agences nationales évaluent la "qualité" des filières et des établissements et ces derniers sont classés au sein de "palmarès" internationaux. Face au développement considérable de formes nouvelles d'évaluation (plus externalisées, standardisées et publiques qu'auparavant), l'ambition de l'ouvrage est de présenter une synthèse des questions et des connaissances actuelles en la matière. En identifiant les tensions et les difficultés engendrées par ces modalités nouvelles d'une évaluation devenue omniprésente, l'ouvrage cherche à en comprendre l'origine, les ressorts et les effets. Sur la base des différentes analyses proposées (issues de champs disciplinaires variés), l'ouvrage tente également de repérer les pratiques innovantes les plus porteuses ainsi que les rééquilibrages qu'il s'agirait d'opérer de manière à réconcilier les acteurs de l'enseignement supérieur avec l'évaluation

ÉVALUATIONS SCOLAIRES ET ÉTUDE DU JUGEMENT DES ENSEIGNANTS : POUR UNE DOCIMOLOGIE COGNITIVE

Quel psychologique en évaluation ? (Extrait de l'introduction)Ce chapitre appartient à la section de l’ouvrage consacrée aux « modèles psychologiques en évaluation » ou encore à la « psychologie des enseignants-évaluateurs ». Mise en perspective avec le titre du colloque, « L’évaluation à la lumière des disciplines et des contextes », cette appartenance signifie que, en tant que contributeurs, nous estimons pouvoir accéder à une meilleure connaissance et compréhension de l’évaluation, notamment en milieux scolaires, en portant un regard psychologique sur celle-ci. Les références au « psychologique » en évaluation sont historiquement et actuellement diverses . C’est pourquoi nous souhaitons clarifier en préambule notre façon de l’appréhender . Pour nous, le psychologique en évaluation :-renvoie « au cognitif » au sens de l’étude du fonctionnement cognitif des évaluateurs et des évalués, ce qui implique de mettre au centre des analyses ce qui relève de ce niveau, comme les connaissances, la production d’inférences, les processus de généralisation, etc. Pour résumer, tout ce qui est sous-jacent aux raisonnements mis en œuvre dans l’activité évaluative, que ce soit par les évaluateurs ou les évalués ;-ménage une place aux apports des « didactiques » disciplinaires pour comprendre les apprentissages évalués. Ces convergences sont décrites dans ce que nous qualifions d’« approches psycho-didactiques des évaluations » (APDE) (Vantourout & Goasdoué, 2014) ; -relève prioritairement d’un niveau « local » car fortement dépendant des contenus disciplinaires impliqués dans les évaluations ; et donc s’émancipe en corollaire des modèles généraux de l’apprentissage ;-repose sur une « entrée par l’activité » (des évaluateurs et des évalués), plus précisément sur la dialectique « tâche(s)/activité », au fondement de la psychologie ergonomique (Leplat, 1997)

Approches et validité psycho-didactiques des évaluations

International audienceRÉSUMÉ. Les débats sur la validité des évaluations scolaires, imprégnés de critères issus de la mesure, sont confinés à la validité des scores ou des notes. Ce texte, consacré à ce que nous appelons « approches et validité pyscho-didactiques des évaluations » (APDE et VPD), entend renouveler ces débats. La thèse défendue est la suivante : les didactiques disciplinaires et la psychologie cognitive disposent d'éléments qui constituent des ressources – concepts, notions, résultats, méthodes, etc. – pouvant contribuer au développement d'évaluations qui se caractérisent par la qualité du diagnostic qu'elles permettent d'obtenir. Deux axes, tous deux indispensables et non substituables, permettent de définir VPD : un premier centré sur les contenus impliqués, un deuxième qui renvoie à ce que les psychologues et ergonomes appellent l'« analyse de la tâche ». Cette nouvelle forme de validité se démarque de celles qui existent car elle repose sur une analyse qualitative du processus de réponse de l'évalué et prend en compte les spécificités des apprentissages en jeu. La portée des APDE et la VPD ne se limite ni à une forme d'évaluation, ni à une discipline. L'entrée par l'analyse des épreuves et de l'activité de réponse permet au contraire de dépasser les clivages usuels entre types d'épreuves ou entre finalités de l'évaluation que l'on trouve dans les travaux consacrés à l'évaluatio