Les acteurs du harcèlement scolaire :: les représentations des enseignants

Le thème que j’ai choisi d’étudier pour ce travail de bachelor est celui du harcèlement scolaire. J’ai focalisé ma recherche sur la représentation que les enseignants ont du harcèlement, ainsi que sur les différents acteurs qui y jouent un rôle, cela au cycle 2. Dans la première partie de ce travail, j’explique les raisons qui m’ont poussée à choisir cette thématique pour mon travail de mémoire. Je fais ensuite un état de la question, dans lequel je définis quelques notions clés du harcèlement. Au terme de cette première partie, je définis ma question de recherche, ainsi que mes objectifs au terme de ce travail. Dans la deuxième partie, j’explique quel outil j’ai choisi d’utiliser pour effectuer ma récolte de données, ainsi que la manière dont je vais les analyser. La troisième partie de ce travail est dédiée à l’analyse de mes données, ainsi qu’à une comparaison avec ce qui figure dans la littérature. Pour terminer, je conclus ce travail en répondant à ma question de recherche et en faisant une mise en perspective avec ma future pratique professionnelle

Réseaux sociaux, discussions instantanées, jeux en ligne; quel temps reste-t-il pour les devoirs ?

Les outils de communication modernes occupent une place prépondérante au sein de notre société. Nos élèves sont aussi touchés par ce phénomène et ils engagent un temps considérable dans ces outils. Quels sont ces outils de communication ? Qui les utilisent ? Combien de temps passent-ils sur ces outils ? Qu’y font-ils ? Afin de répondre à ces questions, j’ai commencé par m’informer sur le sujet. Puis ayant acquis un certain bagage, j’ai mené une recherche pratique au sein de deux classes. J’ai distribué des questionnaires à ces élèves puis je les ai privés de tout outil durant une semaine. Après cela, j’ai redistribué un questionnaire afin de comparer leur attitude face aux outils de communication avant, et après avoir été privés de ces outils. Cette recherche a été très intéressante. Elle m’a permis de trouver les réponses à mes interrogations

Expérimentation de la pédagogie différenciée en arts visuels

Ce mémoire a été rédigé dans le but d’approfondir mes connaissances dans le domaine de la pédagogie différenciée, d’identifier les différentes pistes et les outils concrets qu’il est possible d’utiliser pour favoriser sa mise en oeuvre. Actuellement, cette pratique pédagogique suscite un grand intérêt dans le monde de l’éducation, elle vise comme objectif premier la réussite scolaire de tous et le respect des particularités des enfants. Chaque élève diffère par ses aptitudes cognitives, ses stratégies d’apprentissage, son comportement, son rythme de travail ou encore sa motivation. La pédagogie différenciée propose des solutions intéressantes pour gérer cette diversité au sein de la classe et permet d’accompagner l’élève dans ses apprentissages en prenant en compte ses besoins. Mes lectures m’ont permis de constater que la pédagogie différenciée a des effets favorables sur la motivation des élèves. Cette considération m’a interpellée et m’a incitée à vérifier la réaction des élèves sur le terrain lors de la mise en place de deux séquences en arts visuels, l’une selon une démarche de pédagogie traditionnelle et l’autre selon une démarche de pédagogie différenciée. Durant les deux séquences d’enseignement, un groupe d’élèves a été observé et évalué au moyen d’une grille d’observation. Les données recueillies ont ensuite été comparées et analysées afin de tirer des conclusions et de répondre à ma question de recherche : quels sont les effets de la pédagogie différenciée sur la motivation des élèves

La relation entre l’enfant et l’entrée dans la lecture: Etude de cas de sept élèves de 3ème HarmoS

La présente recherche a pour but d’établir un bilan des comportements d’élèves de 3ème HarmoS avec la lecture. Pour ce faire, il est nécessaire d’avoir un regard global sur les apprentissages de la lecture dès son commencement, c’est-à-dire dès sa naissance au sein de la famille jusqu’à ce que l’enfant entre en 3ème année HarmoS, étape charnière dans l’apprentissage de la lecture au travers du moyen d’enseignement « Que d’histoires ! ». Lors de ses expériences, dont le but pour l’enseignant est d’amener l’enfant à ressentir l’envie d’apprendre à lire, il découvre divers supports de lecture dont les fonctions sont multiples. Lors de mon analyse, j’ai cherché à comprendre le comportement que l’enfant entretient avec la lecture lors de son apprentissage en 3ème année HarmoS. Utilise-t-il la lecture comme un outil dans son quotidien ? Y a-t-il un lien entre son niveau de lecture et la transposition de cet outil? Finalement, quelle est sa conception du mot « lire »? Les données se basant sur sept élèves de 3ème HarmoS relevées sous forme qualitative, ainsi j’ai établi des liens entre les éléments théoriques présents et les dires de ces enfants, afin d’avoir une vision plus claire de ce qu’est la lecture pour un enfant au début de son apprentissage du code alphabétique

L’adaptation des étudiants et des formateurs à l’usage d’un ePortfolio : accompagnement et évaluation formative

L’objectif de cet article est de présenter les résultats d’une recherche sur l’adaptation des étudiants et des formateurs à l’usage d’un ePortfolio durant leur formation. Plus précisément, nous souhaitons observer comment les étudiants et les formateurs se sont adaptés à l’usage du ePortfolio et comment les pratiques d’accompagnement et d’évaluation se réalisent. Nous avons administré un questionnaire à 42 étudiants, puis nous avons mené des entretiens auprès de dix formateurs et dix étudiants en fin de formation. Les résultats montrent que l’adaptation des étudiants et des formateurs à l’usage du ePortfolio se réalise difficilement et la plus-value au niveau du développement professionnel, du travail d’accompagnement et d’évaluation formative n’est pas clairement identifiée.The aim of this paper is to present the results of research done on the use of an e-portfolio by both lecturers and students during their training. Not only have we sought out to observe how students and lecturers have adapted to the use of the e-portfolio but also how support and evaluation practices are carried out. We administered a questionnaire to 42 students and then conducted interviews with ten lecturers and ten students in their final year. The results show that to adapt to the use of the e-portfolio has been challenging for students. In the same way, it has proven difficult to identify clearly the added value in terms of professional development, formative evaluation and support work

Analyse et production de traces informatiques adaptées aux pratiques de formateurs de HEP romandes: étude des besoins des formateurs, construction de traces valides, implémentation et test d'outils de traçage pertinents

Les Hautes Ecoles Pédagogiques (HEP) de Suisse romande utilisent des environnements d'apprentissage dans le cadre de certains de leurs cours. Les dispositifs hybrides mis en place par les formateurs vont dépendre de différents facteurs tels que leurs attentes, la nature des cours… Dans un premier temps, la recherche s'est attachée à décrire les types de dispositifs mis en place. Cette première phase a mis en évidence les pratiques des formateurs en particulier quant à leur utilisation des traces générées par les environnements technopédagogiques. Cet état des lieux a fait émerger différents problèmes rencontrés par les formateurs. L'un des problèmes évoqués a débouché sur un développement informatique qui résolvait le problème de l'affichage convivial des traces des étudiants sous la forme d'un environnement web. Dans la dernière phase de la recherche, un retour auprès des formateurs concernés a été mené sous forme d'entretiens individuels. L'analyse menée durant cette dernière phase a mis en évidence quelques lacunes au niveau de l'ergonomie, lacunes qui seront corrigées dans une future version