9 research outputs found
Cultivate reading for personal purpose in the 1st year of primary school. Impact and expertise of the teacher.
Cette Ă©tude vise Ă explorer le caractĂšre acculturant de pratiques scolaires ordinaires utilisant la littĂ©rature de jeunesse en classe de cours prĂ©paratoire. AdossĂ©e Ă la recherche LireĂcrireCP, elle compare dans une dĂ©marche Ă la fois Ă©cologique et quantitative les pratiques de deux groupes de classes Ă lâefficacitĂ© contrastĂ©e. Trois pratiques sont Ă©tudiĂ©es dans ce travail : la lecture offerte, la sĂ©ance de dĂ©couverte de texte et lâimplantation dâune bibliothĂšque de classe. Le corpus est composĂ© des 15 classes qualifiĂ©es, par la recherche LireĂcrireCP, comme les plus efficaces et les 15 les moins efficaces. LâefficacitĂ© est mesurĂ©e en fonction de la progression des Ă©lĂšves, Ă©valuĂ©s en dĂ©but et fin dâannĂ©e, et attribuable uniquement Ă lâenseignant, ce quâon peut nommer aussi lâeffet-enseignant. Les rĂ©sultats montrent que dans le groupe des classes les plus efficaces, et contrairement au deuxiĂšme groupe, les pratiques Ă©tudiĂ©es comportent une dimension qui cultive la lecture privĂ©e chez les Ă©lĂšves. Lâacculturation est alors caractĂ©risĂ©e par la mise en Ćuvre de situations rituelles mettant en scĂšne la pratique culturelle de lecture pour soi dans ses trois composantes indissociables : subjective, sociale et cognitive. LâĂ©tude est prolongĂ©e par une analyse qualitative des pratiques des maitres du groupe le plus efficace. Elle montre que la modĂ©lisation de lâactivitĂ© de lâĂ©lĂšve est assurĂ©e par un Ă©tayage serrĂ© de lâenseignant et que celui-ci repose sur la mise en scĂšne des corps, des rĂ©ifications et sur la verbalisation. Lâanalyse de lâĂ©tayage langagier montre enfin que, dans ces classes, les oraux qui entourent les lectures de littĂ©rature de jeunesse sont particuliĂšrement rĂ©flexifs et relĂšvent dâune compĂ©tence professionnelle particuliĂšre consistant Ă Ă©tayer la construction nĂ©gociĂ©e dâun point de vue oĂč la reformulation et la structuration du discours sont essentielles.The purpose of this study is to explore the acculturating features of some teaching practices using youth literature in the 1st year. Reinforced by the research LireĂcrireCP, it compares the practices of two different groups of classes of different efficiency within a quantitative approach without impact on the teachersâ practices. Three different types of practice are studied in this research: the reading by the teacher for pupils, the lessons of text exploration, and the implementation of a library within the classroom. In our study, according to the LireĂcrireCP research, 15 classes are recognised as the most efficient ones, and 15 others as the less efficient ones. The efficiency is assessed according to the progression made by the pupils attributable only to the teacher, so-called the teacherâs effect. This progression is assessed at the beginning and at the end of the school year. In contrast with the less efficient group of classes, the results observed in the most efficient group of class show that the investigated practices help to develop and cultivate reading for personal purpose of pupils. The acculturation is therefore characterised by the implementation of rituals featuring the cultural practice of reading for personal purpose with its three indissociable components: subjective, sociable, and cognitive. The study is extended by an investigation of the teachersâ practices within the most efficient groups. It highlights that shaping of the pupilsâ activity is ensured by a strong scaffolding of the pupils by the teacher. This scaffold must rest upon the acting, on the reification, and on the verbalisation. Lastly, the analysis of the languageâs scaffold shows that in these classes, the oral activity that complements the reading of youth literature is particularly thinking demanding and depends on the supporting skills of the teacher for the construction of the point of view where reformulating and structuring the pupilâs speech are essential
CULTIVER LA LECTURE PRIVEE EN CLASSE DE CP. Effet et savoir-faire de lâenseignant.
The purpose of this study is to explore the acculturating features of some teaching practices using youth literature in the 1st year. Reinforced by the research LireĂcrireCP, it compares the practices of two different groups of classes of different efficiency within a quantitative approach without impact on the teachersâ practices. Three different types of practice are studied in this research: the reading by the teacher for pupils, the lessons of text exploration, and the implementation of a library within the classroom. In our study, according to the LireĂcrireCP research, 15 classes are recognised as the most efficient ones, and 15 others as the less efficient ones. The efficiency is assessed according to the progression made by the pupils attributable only to the teacher, so-called the teacherâs effect. This progression is assessed at the beginning and at the end of the school year. In contrast with the less efficient group of classes, the results observed in the most efficient group of class show that the investigated practices help to develop and cultivate reading for personal purpose of pupils. The acculturation is therefore characterised by the implementation of rituals featuring the cultural practice of reading for personal purpose with its three indissociable components: subjective, sociable, and cognitive. The study is extended by an investigation of the teachersâ practices within the most efficient groups. It highlights that shaping of the pupilsâ activity is ensured by a strong scaffolding of the pupils by the teacher. This scaffold must rest upon the acting, on the reification, and on the verbalisation. Lastly, the analysis of the languageâs scaffold shows that in these classes, the oral activity that complements the reading of youth literature is particularly thinking demanding and depends on the supporting skills of the teacher for the construction of the point of view where reformulating and structuring the pupilâs speech are essential.Cette Ă©tude vise Ă explorer le caractĂšre acculturant de pratiques scolaires ordinaires utilisant la littĂ©rature de jeunesse en classe de cours prĂ©paratoire. AdossĂ©e Ă la recherche LireĂcrireCP, elle compare dans une dĂ©marche Ă la fois Ă©cologique et quantitative les pratiques de deux groupes de classes Ă lâefficacitĂ© contrastĂ©e. Trois pratiques sont Ă©tudiĂ©es dans ce travail : la lecture offerte, la sĂ©ance de dĂ©couverte de texte et lâimplantation dâune bibliothĂšque de classe. Le corpus est composĂ© des 15 classes qualifiĂ©es, par la recherche LireĂcrireCP, comme les plus efficaces et les 15 les moins efficaces. LâefficacitĂ© est mesurĂ©e en fonction de la progression des Ă©lĂšves, Ă©valuĂ©s en dĂ©but et fin dâannĂ©e, et attribuable uniquement Ă lâenseignant, ce quâon peut nommer aussi lâeffet-enseignant. Les rĂ©sultats montrent que dans le groupe des classes les plus efficaces, et contrairement au deuxiĂšme groupe, les pratiques Ă©tudiĂ©es comportent une dimension qui cultive la lecture privĂ©e chez les Ă©lĂšves. Lâacculturation est alors caractĂ©risĂ©e par la mise en Ćuvre de situations rituelles mettant en scĂšne la pratique culturelle de lecture pour soi dans ses trois composantes indissociables : subjective, sociale et cognitive. LâĂ©tude est prolongĂ©e par une analyse qualitative des pratiques des maitres du groupe le plus efficace. Elle montre que la modĂ©lisation de lâactivitĂ© de lâĂ©lĂšve est assurĂ©e par un Ă©tayage serrĂ© de lâenseignant et que celui-ci repose sur la mise en scĂšne des corps, des rĂ©ifications et sur la verbalisation. Lâanalyse de lâĂ©tayage langagier montre enfin que, dans ces classes, les oraux qui entourent les lectures de littĂ©rature de jeunesse sont particuliĂšrement rĂ©flexifs et relĂšvent dâune compĂ©tence professionnelle particuliĂšre consistant Ă Ă©tayer la construction nĂ©gociĂ©e dâun point de vue oĂč la reformulation et la structuration du discours sont essentielles
Mais quâest-ce qui se passe dans le coin lecture ? Exploration de pratiques enseignantes contribuant Ă lâĂ©mergence dâĂ©lĂšves lecteurs-scripteurs au Cours PrĂ©paratoire.
International audienc
Mais quâest-ce qui se passe dans le coin lecture ?
Cet article a pour but dâexplorer les modes de frĂ©quentation des coins lecture dans un large Ă©chantillon de classes de cours prĂ©paratoire. Il sâinscrit dans un courant de la didactique de lâĂ©crit centrĂ© sur la construction du « sujet lecteur », courant qui privilĂ©gie une vision culturelle, anthropologique et Ă©mancipatrice du lire-Ă©crire. La dĂ©marche mĂ©thodologique choisie permet de croiser donnĂ©es quantitatives et donnĂ©es qualitatives, observations de classes et discours sur les pratiques et elle amĂšne Ă mesurer lâimpact des choix didactiques de lâenseignant dans ce domaine.This article aims to explore the use of the reading corners in a wide sample of first year classes in primary schools. It forms part of the following educational trend: the teaching of writing with an emphasis on the development of the âreader subjectâ, a trend which advocates a cultural, anthropological and emancipatory vision of reading and writing. The selected methodological approach allows the cross-referencing of quantitative and qualitative data, classroom observation and discourse on practices. It leads us to measure the impact of the educational choices of teachers in this field
EcologĂa social: Ă©tica para una ecologĂa latinoamericana
International audienc
Pour une approche objective des pratiques dâacculturation Ă lâĂ©crit en classe de CP : essai de catĂ©gorisation et premiĂšres analyses
International audienceThe article aims at presenting a first description of the IFĂâs search results âStudy of the influence of teaching practices in reading and writing on the quality of learning in first gradeâ, in connection with acculturation. The objectives, assumptions and methodological guidelines of our work as well as the first quantitative results are detailed here. After specifying the variables selected as indications of practices deemed acculturating (writing, the album and writing places and purposes), a first categorization is proposed through a quantitative analysis of reported and observed data, in order to distinguish the most and the least acculturating classes based on the variables selected.Lâarticle vise Ă prĂ©senter une premiĂšre description des rĂ©sultats de la recherche IFĂ Ătude de lâinfluence des pratiques dâenseignement de la lecture et de lâĂ©criture sur la qualitĂ© des apprentissages au cours prĂ©paratoire en lien avec lâacculturation. Sont posĂ©s ici les objectifs, hypothĂšses et orientations mĂ©thodologiques de notre travail ainsi que les premiers rĂ©sultats quantitatifs. AprĂšs avoir prĂ©cisĂ© les variables retenues comme indices de pratiques rĂ©putĂ©es acculturantes (les Ă©crits, lâalbum et les lieux et usages de lâĂ©crit), une premiĂšre catĂ©gorisation est proposĂ©e au moyen dâune analyse quantitative des donnĂ©es dĂ©clarĂ©es et observĂ©es, afin de distinguer, selon les variables retenues, les classes les plus acculturantes et celles qui le sont le moins
Interroger lâefficacitĂ© des pratiques dâenseignement de la lecture-Ă©criture au cours prĂ©paratoire
Quâest-ce qui fait lâefficacitĂ© dâun enseignement du lire-Ă©crire au dĂ©but de lâĂ©cole obligatoire (le cours prĂ©paratoire ou CP) ? Quelles sont les pratiques favorables aux Ă©lĂšves les plus fragiles ? Les dix contributions Ă ce numĂ©ro de RepĂšres rendent compte de rĂ©sultats issus de la recherche Lâinfluence des pratiques dâenseignement de la lecture et de lâĂ©criture sur la qualitĂ© des apprentissages au cours prĂ©paratoire, soutenue par lâIFĂ, la DGESCO du ministĂšre de lâĂducation nationale et plusieurs laboratoires de recherche. Dans le cadre de cette Ă©tude, 131 classes françaises de CP ont Ă©tĂ© observĂ©es pendant une annĂ©e scolaire et leurs 2 507 Ă©lĂšves Ă©valuĂ©s Ă trois reprises. Les donnĂ©es ont Ă©tĂ© analysĂ©es avec des mĂ©thodes statistiques et qualitatives. Les contributions rĂ©unies ici abordent la production des textes, la comprĂ©hension en lecture, lâacculturation des Ă©lĂšves Ă lâunivers de lâĂ©crit, les effets des pratiques dâencodage, lâĂ©tude de la langue. Elles cherchent notamment Ă Ă©clairer ce qui caractĂ©rise les pratiques enseignantes lorsque les Ă©lĂšves dâorigine sociale dĂ©favorisĂ©e progressent plus quâailleurs. Chaque article possĂšde sa propre cohĂ©rence, mais la lecture croisĂ©e, Ă laquelle ce numĂ©ro invite, permet dâĂ©viter de tirer trop vite dâun rĂ©sultat une prescription pour lâaction. Car si les rĂ©sultats prĂ©sentĂ©s, expliquant les performances des Ă©lĂšves, leurs progrĂšs et les diffĂ©rences observĂ©es dâune classe Ă lâautre, peuvent inspirer des prĂ©conisations, celles-ci doivent embrasser la complexitĂ© des facteurs mis en Ă©vidence : il existe plusieurs configurations qui conduisent aux mĂȘmes apprentissages. What brings about the effectiveness of the teaching of reading and writing at the beginning of compulsory primary schooling? And which practices favour weaker pupils? This edition of the academic review, âRepĂšresâ, puts together or collates ten research papers. These papers are resultant from a research conducted by IFĂ, DGESCO, the Ministry of Education and several other research laboratories on the theme: "The influence of teaching practices of reading and writing on the quality of learning in the primary school". As part of this study, 131 French primary school classes were observed during a particular school year out of which 2507 pupils were evaluated on three different occasions. The data were analyzed using statistical and qualitative methods. The contributions gathered here in this review deal with topics such as: writing tasks, reading comprehension, the pupilsâ acculturation to the world of writing, the effects of encoding practices, and the study of language. These articles seek in particular to shed light on what is characteristic of teaching practices when pupils from deprived/disadvantaged social backgrounds begin to progress. Each article is also in itself coherent, but the cross-reading / comparative reading to which this review encourages makes it possible to avoid drawing too quickly conclusions to be enforced as prescriptive measures. This is because if the results presented, explaining the students' performances, their progress and the differences observed from one class to another, can inspire recommendations, then they must embrace the complexity of the factors highlighted which include the several configurations that lead to the same learning
LittĂ©racie et entrĂ©e dans lâĂ©crit
La question de lâapprentissage de compĂ©tences « littĂ©raciques » reprĂ©sente un vĂ©ritable enjeu dans les systĂšmes Ă©ducatifs, particuliĂšrement en France oĂč les rĂ©sultats des enquĂȘtes internationales dĂ©montrent que la France nâarrive pas aussi bien que dâautres pays Ă rĂ©duire les inĂ©galitĂ©s scolaires. Les pratiques de lecture et dâĂ©criture au dĂ©but de lâĂ©cole Ă©lĂ©mentaire sont aussi un lieu de dĂ©bat thĂ©orique tant dans les mĂ©thodes dâobservation, de recueil et dâanalyse de donnĂ©es des pratiques enseignantes que dans lâĂ©valuation des acquis des Ă©lĂšves et la mesure de leurs progressions. Les diffĂ©rents articles articulent analyse des pratiques enseignantes et effets sur lâapprentissage en sâappuyant sur la linguistique, les sciences de lâĂ©ducation et la didactique du français. Florence Mauroux, Claudine Garcia-Debanc et Karine Duvignau proposent une grille dâanalyse des interactions entre lâenseignant et les Ă©lĂšves, afin de mieux comprendre les actions de lâenseignant et leurs effets sur lâapprentissage de lâĂ©criture en premiĂšre annĂ©e du primaire. Les compĂ©tences dâĂ©lĂšves de 1re annĂ©e en lecture et en Ă©criture en contexte quĂ©bĂ©cois sont Ă©tudiĂ©es par Isabelle MontĂ©sinos-Gelet, Marie Dupin de Saint-AndrĂ© et Annie Charron, Ă partir des rĂ©sultats dâun dispositif dâapprentissage Ă la lecture littĂ©raire auprĂšs dâĂ©lĂšves allophones. Catherine Frier et Anne Vadcar sâintĂ©ressent aux diffĂ©rentes façons dâinvestir et dâaborder la lecture dâalbums au CP en dĂ©gageant les critĂšres dâune expertise professionnelle. Les conditions de lâacculturation Ă lâĂ©crit en dĂ©but de scolaritĂ© sont Ă©tudiĂ©es par Marianne TirĂ©, VĂ©ronique Miguel Addisu et Catherine Frier. Jessy Martin et Nathalie Lavoie Ă©valuent lâinfluence dâune pratique dâanalyse de mots, combinĂ©e ou non Ă la copie de mots, sur le dĂ©veloppement des compĂ©tences en orthographe lexicale de scripteurs dĂ©butants. Dans le domaine de lâapprentissage de lâĂ©criture, Samantha Ruvoletto analyse les problĂšmes de segmentation Ă lâĂ©crit posĂ©s par les phĂ©nomĂšnes de resyllabation Ă lâoral et propose un enseignement adaptĂ©. REMERCIEMENTS Ont Ă©tĂ© sollicitĂ©s pour Ă©valuer les articles de ce numĂ©ro thĂ©matique : Ălisabeth Bautier, StĂ©phane Bonnery, Marie-Line Bosse, Catherine Brissaud, Ana Dias-Chiaruttini, Jean-Louis Dufays, CĂ©line Dugua, Catherine Frier, Claudine Garcia-Debanc, Francis Grossmann, LoĂŻc LiĂ©geois, Laurent Lima, Catherine Pellenq, CĂ©line PiquĂ©e, Bruno Suchaut. Et pour la rubrique Varia : Isabelle Delcambre, Jean-François de Pietro, Marie-Laure Elalouf, Marie-Christine Pollet, Françoise Raby, Denyse Toffoli
Lecture et Ă©criture : les choix des enseignants au dĂ©but de lâĂ©cole Ă©lĂ©mentaire
Comment faire des prĂ©conisations en matiĂšre de lecture et dâĂ©criture au dĂ©but de lâĂ©cole Ă©lĂ©mentaire sans connaitre les pratiques des enseignants, sans mesurer lâefficacitĂ© de ces pratiques, sans saisir la complexitĂ© des premiers apprentissagesâ? Et comment documenter les choix des enseignantsâ? Dans cette perspective, le prĂ©sent numĂ©ro interroge le point de vue des enseignants et cherche Ă comprendre comment ces derniers organisent, dans lâespace de la classe, les occasions de dĂ©velopper des compĂ©tences Ă lâĂ©crit, avec quels objectifs, quelle progression, quels modes dâĂ©valuation et quels choix pĂ©dagogiques. Au fond, la grande question est celle de la description mais aussi de la comprĂ©hension de la complexitĂ© des situations scolaires et des apprentissages de lâĂ©crit dans ses diverses dimensions. De ce point de vue, la variĂ©tĂ© et la richesse des articles de ce numĂ©ro sont prometteuses. Certains ont pour caractĂ©ristique dâaborder frontalement des questions vives comme celle de lâenseignement de la comprĂ©hension ou celle des Ă©lĂšves Ă profil particulier. Dâautres sâintĂ©ressent Ă lâĂ©criture, dans ses aspects graphomoteurs tout comme dans son lien Ă la lecture. Ont aussi Ă©tĂ© retenues des contributions analysant des dimensions de lâapprentissage de lâĂ©crit qui dĂ©fraient moins la chronique quand il sâagit du CP et du CE1 : lâĂ©tude de la langue, lâacculturation Ă lâĂ©crit, la pratique de la poĂ©sie, la prise en compte des langues des Ă©lĂšves, lâusage du tableau. Au travers de cinq articles qui nous livrent les premiers rĂ©sultats de la recherche LireâĂ©crire au CP et de cinq autres rendant compte de recherches variĂ©es, ce numĂ©ro permet dâapprĂ©hender, dans leur complexitĂ©, les pratiques enseignantes en ce qui concerne le lire et lâĂ©crire au dĂ©but de lâĂ©cole obligatoire. Pour ce qui est de lâefficacitĂ© de ces pratiques, le questionnement est ici amorcĂ© mĂȘme si les consĂ©quences des choix des enseignants, notamment sur le dĂ©veloppement des compĂ©tences littĂ©raciques des Ă©lĂšves, demandent Ă ĂȘtre explorĂ©es plus avant. Ă ce sujet, le temps scolaire nâĂ©tant pas extensible, il est capital de chercher, dĂšs Ă prĂ©sent, des effets de seuil et dâaboutir Ă des propositions Ă©quilibrĂ©es. LâefficacitĂ© est sans doute en effet affaire dâimbrication, de hiĂ©rarchisation et de dosage. How to make recommendations regarding reading and writing at the beginning of primary school without knowing teachersâ practices, without measuring the efficiency of their practices, without seizing the complexity of early learnings? And how to document teachersâ choices? The present issue questions teachersâ points of view and tries to understand how they organize, in the classroom, the development of literacy skills, with which objectives, which progress, which modes of evaluation and which educational choices. In fact, the big question is that of the description of the complexity of school situations regarding literacy learning. From this point of view, the variety of papers in this issue is promising. Some of them face issues such as the teaching of understanding or that of the pupils with special needs. Others are interested in the graphomotricity of writing, or in its link with reading. Others deal with the study of grammar, literacy acculturation, the practice of poetry, the use of the blackboard. Five articles deliver the first results of the national research âReading and writing in 1Pâ and five others report varied researches. All in all, this issue enables readers to understand literacy teaching practices at the beginning of compulsory education. As for the efficiency of teaching practices, the questioning has now begun, even if the consequences of teachersâ choices, in particular on the development of pupilsâ literacy skills, has to be explored further. School time not being stretchable, it is a major issue to look for threshold effects and to end up with well-balanced proposals