Reglament del Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura i de les Ciències Socials

Acord del Consell de Govern de 29 de setembre de 2004 i modificat per l'acord de 10 de desembre de 201

Expanding the socio-material spaces of teacher education programmes : a qualitative trace of teacher professionalization through blended pedagogy in Catalonia

Actualmente uno de los problemas centrales en la investigación en la didáctica para enseñanza y aprendizaje es encontrar maneras para concretar cómo deben ser los ejes de la formación del profesorado para poder actuar conforme a las exigencias de la red inteligente y el mundo interconectado. Esta tesis doctoral examina los affordances para la interacción que conduce a la formación del profesorado, alineándose a los requisitos formales de una enseñanza-aprendizaje de calidad y ofrecida por el uso integrado de la telecolaboración. Los objetivos principales de la investigación son explorar de manera cualitativa la participación de los maestros en formación en este contexto de aprendizaje integrado, analizar las vías en las que estos se relacionaron con profesionales de diferentes experiencias y con usos de los recursos propuestos por la formadora y analizar la adquisición gradual de competencias profesionales de los mismos estudiantes. Para ello se ha usado un método mixto en la recogida y análisis de datos. Este se realizó a partir de datos etnográficos para delimitar la experiencia subjetiva de tres futuros maestros de inglés como lengua extranjera en el proceso de participación en pedagogía con tecnología educativa. Los resultados de este proceso fueron examinados cuantitativamente para seleccionar los más destacados y estos fueron analizados de manera secuencial usando teorías de aprendizaje sociocultural y dialógico. El objetivo de esta última estrategia era seguir el proceso de construcción de conocimiento y las conexiones cognitivas que se formaron entre el contexto universitario y el virtual a lo largo de la experiencia formativa. Los resultados evidencian que se da el desarrollo de habilidades a nivel epistemológico, pedagógico y reflexivo, y que responden a la formación demandada por la realidad social. La investigación concluye con una reflexión crítica sobre la relación entre el aprendizaje participativo como proceso guiado y como producto y, distingue las implicaciones pedagógicas del modelo de aprendizaje analizado como un modelo potente para una formación del profesorado de calidad.A central issue in current research on teaching and learning is finding ways to make teacher education a more tangible concept in order to respond to the exponentially mounting demands of networking and the interconnected world. This doctoral dissertation examines the affordances of telecollaboration as integrated component in standard teacher education programmes. Primary objectives are to qualitatively explore participation in the blended learning environment and examine the ways in which practicing teachers engaged with the people and resources therein and gradually mastered professional teacher competences. To this end, a mixed-method approach to data collection and analysis was used. The analysis scrutinizes a variety of ethnographically-collected data to map out the subjective experience of three student-teachers as they engaged with technology-integrated pedagogy. Most salient learning outcomes were quantitatively substantiated and isolated through a screening process and were then analyzed developmentally, using a bricolage of sociocultural and dialogic theoretical lenses. The aim of this latter analytical strategy was to trace knowledge in the making and the cognitive links that were formed between university and virtual participatory settings across time. The findings empirically demonstrate teacher learning leading development in terms of epistemological, pedagogical and reflective skills in line with formal educational standards. The research concludes with a critical reflection of the relationship between learning as guided process of participation and outcome and discerns pedagogical affordances of this learning model as a powerful mode for quality teacher preparation

La Comprensió dels temps verbals a primària : estudi descriptiu dels coneixements dels alumnes de quart i sisè sobre el verb com a codificador temporal

Aquest estudi se centra en l'exploració dels coneixements sobre el verb i els temps verbals d'alumnes de segona i tercera etapa de primària. Es parteix de cinc supòsits: a) els alumnes tenen un coneixement interioritzat dels elements lingüístics i del seu funcionament en l'ús, fruit de la seva experiència lingüística i de la representació que se'n fan; b) l'aprenentatge significatiu de la gramàtica es produeix quan l'alumne estableix relacions entre els coneixements que ja ha adquirit i els que li són nous; c) l'ensenyament de la gramàtica ha de ser vinculat a l'ús lingüístic; c) la reflexió metalingüística és l'instrument metodològic privilegiat per explorar el coneixement construït, i d) la incidència de la instrucció és fonamental en la construcció del coneixement. La primera part del treball, on s'exposa el marc teòric de la recerca, s'organitza en quatre apartats: la temporalitat lingüística, els elements lingüístics per codificar el temps, els conceptes gramaticals dels escolars i la transposició didàctica. En els dos primers apartats es descriuen les característiques del temps lingüístic i els diferents elements amb què s'expressa en l'enunciat: temps, aspecte, modalitat de l'acció i modificadors temporals tot ressaltant la rellevància de la forma verbal per ser on conflueixen més elements de codificació temporal (temps, aspecte i modalitat de l'acció) i es mostren les dificultats que pot suposar per als alumnes la descodificació temporal dels temps dels enunciats. En el capítol 3, s'exposen els punts de vista a partir dels quals es descriu el coneixement gramatical dels alumnes. S'inicia amb la descripció de les unitats lingüístiques objecte de coneixement (les categories gramaticals), després s'aprofundeix en la situació d'aprenentatge de les categories gramaticals en el context escolar, fent referència en primer lloc a la conceptualització com a procés de construcció del coneixement i, en segon lloc, a la rellevància de la reflexió metalingüística com un camí cap a la conceptualització dels elements lingüístics. En el capítol 4, es prenen com a referència diferents fonts d'informació (el currículum de primària, llibres de text, gramàtiques pedagògiques) per arribar a una impressió general de com es du a terme l'ensenyament de les nocions de verb i de temps verbals a les aules de primària. En el capítol 5 es plantegen els objectius i les preguntes de recerca i es finalitza la primera part amb l'explicació de la metodologia seguida. L'objectiu general és conèixer les característiques del coneixement construït sobre el verb i els temps verbals i com l'alumne hi pot reflexionar a quart i sisè de primària. S'inscriu en la recerca interpretativa de l'àmbit de les ciències socials a partir de dos tipus de dades (textos elaborats per a la instrucció i activitats dels alumnes). A la segona part es presenta la part empírica del treball (presentació i anàlisi de les dades). Es divideix en tres apartats: L'ànalisi dels llibres de text usats pels alumnes, l'anàlisi dels exercicis escrits realitzats a tot el grup classe a quart i sisè curs de primària i l'anàlisi de les entrevistes semiestructurades a alguns dels alumnes de cada curs. A l'última part del treball es relacionen les conclusions amb cada un dels objectius principals. Les conclusions es presenten agrupades en tres subapartats: els coneixements dels alumnes sobre la temporalitat de l'enunciat, el verb i els temps verbals i les confluències i divergències en les dues edats proposades; les relacions entre les característiques dels continguts i les activitats dels llibres de text amb les característiques dels coneixements construïts pels alumnes, i en darrer lloc les característiques del metallenguatge usat pels alumnes .This study aims to assess students' knowledge and awareness of verbs and verb tenses in the second and third stages of Primary education in the Spanish school system. It is based on five assumptions: a) students have an interiorised knowledge of linguistic elements and their usage as a result of their linguistic experience and their own representation of this experience; b) the significant learning of grammar takes places when the student establishes relationships between existing and new knowledge; c) the teaching of grammar has to be linked to the linguistic usage; c) metalinguistic reflection is the preferential methodological tool to explore constructed knowledge; and d) the influence of instruction is key in the construction of knowledge. The first part of the study, containing the theoretical framework of the research, is organized in four sections: linguistic temporality; linguistic elements to codify time, grammatical concepts in students; and didactic transposition. The first and second sections describe the characteristics of linguistic time and the different elements used to express it in statements: time, aspect, action modality and time modifiers, stressing the relevance of the verb form as the one combining the most elements of time coding (time, aspect and action modality) as well as pinpointing the difficulties students encounter when it comes to decoding time in tenses within statements. Chapter 3 presents the points of view from which the students' grammatical knowledge is described. It begins with a description of the linguistic units which are the object of knowledge (grammatical categories), followed by an in-depth assessment of the learning situation towards grammatical categories within the school context, with particular reference to conceptualization as a knowledge construction process and also to the relevance of metalinguistic reflection as a path towards conceptualization of the linguistic elements. Chapter 4 analyses different sources of information (the Primary curriculum, textbooks, pedagogical grammars) to establish a general impression of how the notions of verb and verb tense are taught in Primary classrooms. Chapter 5 presents the project aims and research questions, and the first part finishes with an explanation of the methodology used. The main aim is to identify the characteristics of constructed knowledge on the verb and verb tenses, and how students are able to reflect on them in fourth and sixth form. The study falls within the interpretative research paradigm in the field of Social Sciences. The second part presents the empirical side of the research (presentation and data analysis). It consists of three sections: analysis of textbooks used by students; analysis of written exercises completed by the whole class in fourth and sixth forms; analysis of semi-structured interviews to some of the students in each form. The last part of the project establishes links between the conclusions and each of the main objectives. Conclusions are presented grouped in three subsections: firstly, the students' knowledge on the temporality of the statement, the verb and verb tenses and the confluences and divergences between the two age groups; secondly, the relations between the characteristics of content and activities in textbooks and the characteristics of the knowledge constructed by the students; and thirdly, the characteristics of the metalanguage used by students

El mediador escolar de lectura literaria. Un estudio del espacio de encuentro entre prácticas didácticas, sistemas de creencias y trayectorias personales de lectura

El presente estudio se sitúa en el campo científico de la didáctica de la literatura, interesándose especialmente por la figura del mediador escolar de lectura literaria. En ese marco, el principal objetivo ha sido indagar en las posibles relaciones existentes entre las trayectorias personales de lectura del docente, sus creencias acerca de la literatura y la educación literaria, y las prácticas didácticas que el sujeto moviliza en este ámbito. El diálogo entre estos componentes sitúa el presente trabajo en un cruce de caminos en el cual, además de la didáctica de la literatura, han sido convocados saberes provenientes de campos como la sociología de la lectura, la línea de investigación sobre el pensamiento del profesor y, tangencialmente, de ámbitos como la psicología educativa, la sociología de la educación o la bibliotecología. El diseño de investigación tiene una orientación de tipo cualitativa, y se concreta en un "estudio colectivo de casos" realizado con dos grupos de informantes: estudiantes de Magisterio y maestras en ejercicio. Los instrumentos de construcción de datos utilizados han sido el relato de vida, la entrevista, la observación de aula y, en forma complementaria, las notas de campo. Por una parte, los resultados refuerzan aspectos como la relación que puede establecerse entre perfil lector personal y creencias sobre educación literaria, o la importancia que tienen las creencias del profesor en sus prácticas didácticas. Por otra, matizan el carácter absoluto que en ocasiones se le atribuye a dichas relaciones, mostrando que las actuaciones docentes sobre la literatura están igualmente influidas por factores del contexto institucional y educativo.This research study, situated in the field of teaching of literature, pays attention to the figure of the literary reading mediator in school settings. Within this frame, its main objective has been to enquire possible relations between personal reading trajectories of teachers, their beliefs about literature and literary education, and their actual practices. The dialogue between these components places this study in an intersection where, beside the teaching of literature, knowledge from other fields has also been called. Fields such as the sociology of reading, the line of inquiry about teacher cognition, and, tangentially, educational psychology, educational sociology and librarianship. This multiple case study, designed with a qualitative approach, includes two groups of participants: elementary school pre-service teachers, and in-service teachers. The methods used for constructing data were life narratives, interviews, classroom observation, and, in a supplementary way, field notes. On one side, the findings of the study reinforce aspects as the relationship that can be established between one's personal reading profile and beliefs about literary education. On the other, they ease the absolute nature that sometimes is given to these relationships, showing that teacher practices are equally influenced by factors from the institutional and educational context

Pràctiques plurilingües d'escolars d'un institut superdivers: de la recerca a l'acció educativa /

Departament responsable de la tesi: Departament de Didàctica de la Llengua, de la Literatura i de les Ciències SocialsPremi Extraordinari de Doctorat concedit pels programes de doctorat de la UAB per curs acadèmic 2016-2017En aquesta tesi doctoral, basada en l'anàlisi minuciosa de dades recollides durant un extens període de treball etnogràfic i de recerca-acció, es descriuen les trajectòries, les pràctiques plurilingües, la socialització i les dinàmiques sociolingüístiques d'escolars d'origen immigrant d'un institut superdivers de Barcelona. Alhora, es proposa un enfocament didàctic perquè, partint de les seves competències prèvies, l'alumnat pugui adquirir noves competències i ser actor del seu propi apoderament. En aquesta recerca hi conflueixen el terreny de la sociolingüística interaccional i el de la didàctica de les llengües. D'una banda, la perspectiva interaccionista -aportada per l'anàlisi conversacional- ofereix un mirada èmica de les pràctiques plurilingües situades. D'altra banda, la recerca-acció col·laborativa i la proposta de l'alumnat investigador han permès tenir accés a un gran conjunt de dades diverses i presentar una proposta de didàctica del plurilingüisme. En el primer capítol, es presenten, en primera instància, les motivacions de la recerca que s'inscriuen en el plantejament general del treball. Posteriorment, se situa el lector en el marc teòric general que inspira la recerca: des dels fenòmens sociodemogràfics com la superdiversitat i la globalització, passant per la socialització lingüística de les persones, fins a la mirada èmica que ofereix la parla-en-interacció i els reptes que suposa per a la didàctica de la llengua. Finalment, es detalla l'organització de la tesi. En el segon capítol, a partir d'un marc teòric que guia el treball etnogràfic, la recerca-accció col·laborativa, així com el treball per projectes i l'alumnat investigador, es descriu el procés de recollida de dades -que inclou les fases del treball de camp i els procediments triats-, el tractament de les dades i la metodologia emprada per a anàlisi. En el tercer capítol, s'ofereix una visió global de l'institut on s'ha fet la recerca. S'hi exposen aspectes generals demogràfics i sociolingüístics de Catalunya, de Barcelona i del barri de l'institut i, posteriorment, s'hi observa, d'una banda, la planificació lingüística de la institució i, d'altra banda, la realitat dels usos lingüístics, les dinàmiques sociolingüístiques, la socialització entre iguals i els fenòmens que emergeixen en superdiversitat. Així mateix, s'analitzen dues mirades divergents de l'ensenyament i l'aprenentatge de llengües: una monolingüe i una plurilingüe. En el quart capítol, es posen en diàleg la mobilització de recursos -de l'alternança de llengües per dur a terme accions pràctiques a l'ús d'un codi mixt-, la categorització de les formes i dels parlants -indici d'una competència categoritzadora i sociolingüística de nois i noies- i indicis d'adquisició de nous recursos. Tots tres aspectes són observats des d'una perspectiva èmica, interaccionista i coconstruïda, que mostra el desafiament per a les visions tradicionals dels usos lingüístics i inicia un camí per entendre la construcció de la superdiversitat en les pràctiques situades. En el cinquè capítol, el focus d'atenció és a l'activitat de mediació interlingüística que realitzen joves de l'institut, tant amb els seus progenitors o d'altres familiars, com amb companys i companyes i docents. Aquesta activitat complexa pot arrossegar processos de transmissió lingüística intergeneracional. En el sisè capítol, es mostren els resultats d'una proposta, basada en el treball per projectes i en l'alumnat investigador, que a partir de competències prèvies, en promou d'altres que demanda la institució educativa. Finalment, a la conclusió de la tesi, s'apunten les aportacions més rellevants del treball.In this thesis, based on the detailed analysis of data collected over an extended period of ethnographic work and through action research, the trajectories, plurilingual practices, dynamics of socialization and sociolinguistic realities of youth of immigrant origin in a superdiverse high school in Barcelona are described. Furthermore, a teaching approach that allows students to acquire new linguistic resources and to be actors in their own empowerment -considering their previous competences as a starting point- is proposed. Two fields converge in this research: Interactional Sociolinguistics and Language Education. On the one hand, the interactionist perspective -provided by Conversation Analysis- offers an emic perspective on situated plurilingual practices. On the other hand, collaborative action research and a students-as-researchers approach have allowed access to a large and diverse set of data and provide a basis for the teaching proposal for plurilingualism presented. In the first chapter, the motivations for the study are firstly presented and connected to the general approach of the thesis. Secondly, the general theoretical framework that inspires the research is offered. The demographic phenomena of superdiversity and globalization, language socialization, the emic perspective afforded by talk-in-interaction and the challenges posed for language teaching are discussed. Finally, details of organization of the thesis are provided. In the second chapter, on the one hand, a theoretical framework that guides the ethnographic and the collaborative action research, as well as the project work and the students-as-researchers teaching proposal, is detailed. On the other hand, the process of data collection -including fieldwork phases and methods-, as well as methods for data processing and analysis, are described. In the third chapter, a global overview of the high school where the research was done is provided. Firstly, some general demographic and sociolinguistic aspects in relation to Catalonia, Barcelona and the high school's neighborhood are outlined. Then, the approach to language planning in the institution, students' actual language use, sociolinguistic dynamics, processes of socialization among peers and other phenomena that emerge in superdiversity are described. Moreover, two divergent perspectives on language teaching and learning are analyzed: a monolingual one and plurilingual one. In the fourth chapter, three aspects are brought into dialogue: 1) the mobilization of resources, from code-switching for practical social action to code-mixing; 2) the categorization of forms and speakers, which link to the categorization and sociolinguistic competences of young students; and 3) the acquisition of new resources. All three aspects are observed from an emic, interactionist and co-constructed perspective, showing the challenge posed to traditional views of language, and opening a path towards understanding the construction of superdiversity in situated practices. In the fifth chapter, the language brokering activities performed by the high school students for both their parents and other relatives, and also for their peers and teachers, are focused on. This complex activity implies intergenerational language transmission processes. In the sixth chapter, the results of the teaching proposal, based on project work and a students-as-researchers approach, and departing from students' previous competences in developing institutional ones, are presented. Finally, in the conclusions, the most relevant contributions of this thesis are highlighted

Los Géneros discursivos en situación de escritura académica /

Departament responsable de la tesi: Departament de Didàctica de la Llengua, de la Literatura i de les Ciències SocialsEn esta investigación accedemos al conocimiento que intenta explicar cómo se integran las actividades de escritura en el aprendizaje de las disciplinas en el área de las ciencias sociales. La indagación basada en una serie hechos que ocurren en un aula de pregrado de una universidad chilena, consiste en explorar los hechos, acciones y procesos de diversa índole que realizan los estudiantes implicados durante la enseñanza y aprendizaje de contenidos disciplinares. El interés de la investigación se centra en constatar y describir de qué modo las tareas académicas propuestas por el profesor a partir de actividades de aprendizaje en el aula y fuera de ella propician la práctica de la escritura como proceso epistémico y colaborativo que promueve la adjunción a una comunidad disciplinar específica. En este caso en particular, se trata de unos estudiantes de profesorado quienes desarrollan unos géneros escritos demandados por la comunidad académica disciplinar en la que reciben formación (Miller, 1984, Bajtín 2002). Resulta interesante el hecho de que aunque el propósito didáctico y metodológico declarado de las actividades teóricas y prácticas diseñadas por el profesor de la asignatura, no consiste precisamente enseñar y aprender deliberadamente a escribir sino que adquirir unos conocimientos disciplinares provenientes de diversas fuentes y que de manera insoslayable se relacionan con el lenguaje como instrumento de mediación semiótica. La metodología de la investigación propone el análisis sintagmático y paradigmático del corpus recogido. Estos dos métodos de análisis se aplican a toda la información derivada de las transcripciones y observaciones realizadas en el aula mediante una indagación cualitativa articulada no solo a través de las observaciones directas en el aula, sino que también a partir de extensas grabaciones en las que se registran las actividades reseñadas y sus correspondientes transcripciones. De este análisis mediante un procedimiento inductivo-deductivo que considera el marco referencial y los datos del corpus se relevan unas categorías que dan cuenta de situaciones que se generan en entornos académicos (Freedman, 1995). A estas situaciones sociales se les denomina géneros discursivos y su materialización se asocia a la noción de sistema de actividad, que permite desde un punto de vista dinámico, abordar el discurso en los entornos universitarios (Russell y Bazerman, 2003). Las categorías que emergen de la caracterización de los géneros discursivos Informe de Taller e Informe de Terreno permiten relevar las nociones que tanto los estudiantes como profesores poseen sobre la escritura en situación académica. Con los resultados que derivan de la investigación se contribuye a la indagación de la escritura en situación académica, un campo de enorme complejidad debido a su naturaleza, pues no solo afecta al escritor-estudiante, sino que también al contenido disciplinar y al profesor, es decir, al núcleo duro del sistema didáctico y su interrelación con otros sistemas de actividad. Camps y Uribe (2008) insisten en que "las interrelaciones y las tensiones de actividad se manifiestan en todos los niveles de la actuación y de los discursos del profesor y de los alumnos" (p. 44), debido a la complejidad que adquiere el sistema didáctico de la lengua toda vez que entra en relación con los sistemas didácticos de otras materias.In this research we attempt to explain how writing activities are integrated into the learning process of disciplines in the area of social sciences. The research is based on the observation of events, actions and processes performed by students involved in the teaching and learning activities of disciplinary contents. The research focuses on finding and describing how academic tasks proposed by the teacher, including activities inside and outside the classroom, lead to the practice of writing as an epistemic and collaborative process, that promotes attachment to a specific disciplinary community. In this particular case, it is about students who develop skills for writing texts in the form of genres that are required by the academic context of the discipline they are being trained in (Miller, 1984, Bakhtin 2002). It is interesting that although the didactic and methodological purpose of the theoretical and practical activities is not merely teaching how to write, but how to acquire disciplinary knowledge from various sources, that are directly associated with the concept of language as an instrument of semiotic mediation. The methodology used in this study is related to syntagmatic and paradigmatic analysis of the collected corpus. These two methods are used with all information derived from transcripts and observations made in the classroom, through a qualitative inquiry, not only through direct observations in the classroom, but also by extensive recordings of activities with the corresponding transcripts. The analysis was done by an inductive-deductive procedure, which considers the framework and corpus data categories that account for situations that are generated in academic settings (Freedman, 1995). These social situations are called discourse genres and their realization is associated with the notion of system activity, which allows from a dynamic point of view, addressing speech in university environments (Russell and Bazerman, 2003). The emerging category characterization that emerges from the discursive genres, allow both students and teachers, to gather significant notions about writing within an academic context. The results derived from this research yield a significant contribution to the study of writing in academic contexts, a field of great complexity because of its nature, which not only affects the student -writer, but also the disciplinary content and the teacher; that is to say, the hard core of the educational system and its interface with other activity systems. Camps and Uribe (2008) posit that "the interrelationships and tensions of activity occur at all levels of performance, that is, in teacher as well as student discourses" (p. 44), a situation that stems from the educational tongue's contact with other disciplinary training systems and subjects

La adquisición de la competencia interactiva por parte de aprendices chinos de español como lengua extranjera : análisis de tareas desarrolladas en un chat /

El presente trabajo de investigación se centra en el estudio de la competencia interactiva de tres grupos de cuatro aprendices de español como lengua extranjera durante la realización de una tarea compleja, un juego de rol, articulado en un chat. Los participantes son doce estudiantes chinos que cursan estudios superiores en dos universidades en Cataluña. Los alumnos fueron agrupados en función de su competencia lingüística (A2, B2- y B2+) en la lengua meta. Este estudio adopta la metodología cualitativa del análisis de la conversación para describir detallada y secuencialmente la organización de la interacción que cada grupo lleva a cabo para conseguir completar la tarea propuesta. El objetivo de esta investigación es doble. Por un lado, se pretende descubrir y explicar cómo los diferentes grupos de aprendices interpretan una misma tarea e interactúan con su interlocutor para conseguir lograr el objetivo de la tarea. Por otro lado, se quiere obtener una mejor comprensión de cómo los alumnos utilizan los recursos interactivos que poseen para construir y mantener la conversación en el chat. Este segundo objetivo nos permite observar como los aprendices activan su competencia interactiva y, en definitiva, cómo aprenden una lengua extranjera en un contexto, la interacción en un chat, poco estudiado. La consecución del objetivo de la tarea está ligada a la interpretación por parte de los participantes de las instrucciones recibidas y a la identidad que ellos adoptan durante su realización. En algunos casos, los alumnos no conceptualizan la tarea como una actividad comunicativa social y realizan parte de ella tarea de forma individual o se centran en la precisión del producto final. En otros casos, la tarea se resuelve colaborativamente. Estos resultados demuestran que una tarea pedagógica se construye siempre a través de la interacción entre los interlocutores durante su ejecución. El hecho de que la comunicación entre los aprendices se lleve a cabo en un chat, un contexto con su propia organización idiosincrásica de la interacción, plantea a los alumnos retos comunicativos de orden diverso. Al abordarlos ponen en juego y desarrollan su competencia interactiva. Entre los retos comunicativos que aparecen mayoritariamente en nuestros datos cabe citar la necesidad de (1) reparar problemas en la interacción o problemas en el procedimiento empleado para resolver la tarea, (2) mantener la intersubjetividad con el interlocutor a través de actividades de alineamiento, y (3) seleccionar y manejar los temas de la conversación.This research analyses the interactional competence of Chinese students who are learners of Spanish as foreign language, as it emerges during peer interactions in computer-mediated chat used to complete a task. The students were studying at two universities in Catalonia. Twelve learners were observed, separated into three different groups for the task based on their proficiency in Spanish (A2, B2- and B2+), each group having four learners. The task involved a role-play. The study is qualitative, drawing on conversation analysis to document the participants' perspectives emerging in their natural talk-in-interaction in the chat. The goals of this investigation were twofold. On the one hand, it is intended to describe and explain how participants in different groups interpreted the same role-play task and interacted with others to resolve it, including the discursive procedures that allowed them to orient to task accomplishment; and on the other hand, we wanted to gain a better understanding of how the participants used these interactional resources to construct, manage and maintain the chat conversations, and activated their interactional competence in this new interactional setting. Task accomplishment is contingent on how learners interpret the instructions and on the identities they adopt in the role-play. Some learners did not orient to the task as a communicative activity; instead, they performed it individually or focused on the accuracy of the final product. The findings of this study show that the task is constructed through the participants' interaction during task implementation. The communication takes place in a chat, a context with its own idiosyncratic interactional organization, which poses communication challenges for learners. They displayed and developed their interactional competence. Among the communication challenges that appear mostly in our data, learners need to (1) repair emerging problems in relation to the talk and the task, (2) show alignment and maintain intersubjectivity with other interlocutors, and (3) manage and transition between topics

La Formación inicial del profesorado de ciencias sociales y la educación para la ciudadanía en Colombia: representaciones sociales y prácticas de enseñanza

La formación de ciudadanos es uno de los objetivos centrales de la enseñanza obligatoria, y especialmente de las ciencias sociales. Para el cumplimiento de este propósito es necesaria la articulación de diferentes componentes como son: el proyecto educativo de centro, el plan de estudios, la evaluación, entre otros. En esta lógica, el profesorado es quien materializa y concreta estos componentes a través de las decisiones que toma y las acciones que realiza, por esta razón su formación inicial y permanente es una tarea relevante y representa un ámbito de interés para la didáctica de las ciencias sociales La presente tesis investigó sobre las representaciones que tenían un grupo de estudiantes para profesores de ciencias sociales sobre la educación para la ciudadanía en una universidad pública de Colombia. El grupo de personas participantes se encontraba en la fase final de su formación, durante la que realizan su periodo de prácticas iníciales. El informe final de la presente tesis doctoral se encuentra estructurado en 4 partes y 6 capítulos distribuidos de la siguiente manera: La parte I. Está integrada por el capítulo I. En este se presentan los antecedentes, la justificación, las preguntas, los objetivos y los supuestos de la investigación. La parte II está integrada por dos capítulos. En el primero se encuentran los fundamentos teóricos en los que se enmcarca la investigación. En el sengundo están los fundamentos metodologicos. La parte III está integrada por dos capitulos, el primero corresponde al análisis de las representaciones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales y el segundo por el análisis de la planificación, las estrategias para la enseñanza y la clase. La parte IV está integrada por un capitulo, en él están las conclusiones, la revisión de las preguntas, los supuestos, las recomendaciones y el futuro de la investigación. La tesis es una investigación acerca de las representaciones sociales que sobre la educación para la ciudadanía tiene el profesorado de ciencias sociales en formación. La investigación se realizó con estudiantes de una titulación de una universidad pública de Colombia. La investigación se enmarca en la didáctica de las ciencias sociales y de manera específica en un ámbito que corresponde a la "investigación sobre el profesor de ciencias sociales" (Pagès, 2002a: 212), que se concreta en una línea de investigación en la que se indaga por "las concepciones del profesorado acerca del significado de las ciencias sociales y de su enseñanza" (Pagès, 2002a: 213). La investigación también se encuentra delimitada por una línea de investigación que indaga por la programación de los profesores de ciencias sociales, y por otra que se encarga de analizar la enseñanza de las ciencias sociales. En la tesis se investigó la formación inicial del profesorado de ciencias sociales en educación para la ciudadanía. Para concretarla se abordaron tres aspectos de la formación inicial: las representaciones sociales sobre la educación para la ciudadanía, el diseño de las clases de ciencias sociales y las prácticas de enseñanza realizadas durante el practicum. La tesis se inscribe en la trayectoria de investigación del doctorado en Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Barcelona y del Grup de Recerca en Didàctica de las Ciències Sociales (GREDICS). Con la investigación se espera haber proporcionado algunos aportes a la investigación en didáctica de las ciencias sociales y de manera concreta a la formación del profesorado en temas de educación para la ciudadanía

La Enseñanza de la Guerra de 1879 en la región de Tarapacá

La Guerra de 1879, también llamada Guerra del Pacífico o Guerra del Salitre, es un acontecimiento histórico que tiene una gran importancia en los países que estuvieron implicados, Chile, Perú y Bolivia. Se investiga sobre si la enseñanza de la historia debe servir para fomentar sentimientos nacionalistas o, incluso, militaristas o para trabajar por la convivencia y la paz. La investigación fue de carácter cualitativo. Se analizan las ideas de maestros y maestras de párvulos, de educación básica y del profesorado de educación media, sobre la enseñanza de la Guerra de 1879, a través de cuestionarios y entrevistas semi-estructuradas. También se analiza el currículo y los textos escolares para triangular después todos los resultados. La muestra de docentes consultados se situó en la región de Tarapacá y abarcó profesionales de la educación de Iquique y Alto Hospicio, que concentran una gran cantidad de población inmigrante. Se ha indagado en cómo se enseñan contenidos de la historia de Chile y por qué se prioriza un enfoque nacionalista. Existe una minoría de profesorado que comienza a cuestionar la militarización de la enseñanza y que apuesta por la idea de una integración regional.The War of 1879, also known as the War of the Pacific or War of Salitre, is a historical event which has great relevance in countries that were involved, such as Chile, Peru and Bolivia. We investigate whether the teaching of History fosters nationalism or even militarism, or educates for coexistence and peace. This is a qualitative research. We analyze the ideas of kindergarten teachers, and primary and secondary school teachers, on the teaching of the War of 1879. We use questionnaires and semi-structured interviews. Moreover, we analyze the curriculum and textbooks in order to triangulate all the data. The sample is teachers from the region of Tarapacá, the communes of Iquique and Alto Hospicio, which has a large number of immigrants. We have explored how they teach History of Chile, and why a nationalistic approach is prioritized in schools. Nevertheless, there is a minority of teachers who starts to question the militarization of teaching, and to commit for the idea of regional integration

Primera reunió del projecte KONECT

El projecte Knowledge for Network-based Education, Cognition & Teaching (KONECT) pretén proposar mesures per millorar les habilitats comunicatives i acadèmiques dels estudiants de primària i de secundària per tal de garantir la seva participació responsable en la societat del coneixement. Amb les dades obtingudes s'elaborarà un model de referència educativa que es podrà utilitzar en la formació de docents i en d'altres contextos d'aprenentatge. L'estudi també té com a objectiu contribuir al creixent interès científic en l'anàlisi de les interaccions mediades per ordinador al servei de la construcció del coneixement.El proyecto Knowledge for Network-based Education, Cognition & Teaching (KONECT) pretende proponer medidas para mejorar las habilidades comunicativas y académicas de los estudiantes de primaria y secundaria con el fin de garantizar su participación responsable en la sociedad del conocimiento. Con los datos obtenidos se elaborará un modelo de referencia educativa que se podrá utilizar en la formación de docentes y en otros contextos de aprendizaje. El estudio también tiene como objetivo contribuir al creciente interés científico en el análisis de las interacciones mediadas por ordenador al servicio de la construcción del conocimiento