Vers un nouveau design d'audio-vidéo-cours à l'Université : " l'encre numérique ": Description du dispositif et première analyse d'usages

7 pagesInternational audienceThis article presents a new audio-video lecture design for University teaching and reports its impact on the students' learning process. The system is composed of an original lecture presentation tool (the Tablet PC), associated with an online workbook. The lecture is first saved, sequenced, and then uploaded in small parts in the different directories of the workbook. The students may then use its contents as much as they wish. This system was tested on relatively weak students in order to support the "Succeed your Bachelor's degree" plan. The test essentially focused on correlations with results on exams, and on how often the video sequences were watched and tracked their activity and navigation in the different parts of the workbook.Cet article présente un nouveau design d'audio-vidéo-cours dans le cadre d'un enseignement universitaire et rend compte de son impact sur l'apprentissage des étudiants. Le dispositif se compose d'un outil original de présentation du cours magistral (Tablet PC) associé à un cahier de textes en ligne. Le cours est enregistré, séquencé et déposé dans l'arborescence du cahier de textes. Les étudiants peuvent alors consulter son contenu autant que de besoin. L'évaluation de ce dispositif entre dans le cadre du plan " Réussite en Licence ". Elle s'appuie sur les résultats aux examens et sur la fréquence de consultation des vidéos et un suivi (tracking) précis de la " navigation " dans les différents contenus du cahier de textes en ligne

Self-Perception and Training Perceptions on Teacher Digital Competence (TDC) in Spanish and French University Students

The purpose of this research is, on the one hand, to analyze the self-perception of future teachers of childhood education and primary education, and those studying for a master’s degree in secondary education teacher training on their Teacher Digital Competence (TDC), as well as the potential influence of gender, country and university institution of origin in their representations. On the other hand, it seeks to analyze the perception of future teachers on the TDC of their university trainers (formative perception). In accordance with these aims, a quantitative methodology of a non-experimental nature and of a prospective cross-sectional ex post facto approach has been used. A total of 428 students from two Spanish universities and from a French university agreed to participate in the research. The results report a positive and differential self-perception by gender of the TDC acquired and unfavorable perceptions of the digital competences of their teachers. These results confirm the need to improve the technological-manipulative and didactic training of university teachers, and to adapt the teaching competences to the demands of the Information and Communication Society (ICS) and to the guidelines of the Common Digital Competence Framework.This research has been conducted under the Educational Research Projects REDESI3CE2018-4351 and REDES-I3CE-2017-4159 (University of Alicante, Spain), and the Research Group Recognized in Didactics of History and Social Sciences (DHISO) (University of Burgos, Spain)

Implantation d'un E.N.T. dans l'enseignement secondaire, analyse et modélisation des usages : le cas lorrain

International audienceTo better understand the use and the foundations of a practical acceptability in a Virtual Working envi-ronment, currently being implemented in high schools and middle schools from Lorraine, this study shows the assess-ment of each actor involved in the project PLACE and was interested to view the first use notably of the e-scholarbook.Afin de mieux comprendre, les usages et les fondements d'une acceptabilité pratique d'un Environnement Numérique de Travail actuellement en cours d'implantation dans les lycées et collèges lorrain, cette étude dresse le bilan des préoccupations rencontrées par les différents acteurs du projet PLACE et s'intéresse aux premiers usages, notamment celui du cahier de texte en ligne

L’Environnement Numérique d’Apprentissage inscrit dans le paradigme de la modélisation systémique de la complexité

International audienceLes outils technologiques de l’information et de communication permettent d’accéder facilement à de vastes quantités de connaissances humaines. La connaissance est utilisée pour autonomiser les personnes et les enrichir culturellement et matériellement et pour construire une société durable. Les réseaux sociaux, des OCW, les MOOC et les approches connectivistes de l’apprentissage contribuent largement à l’appropriation de nouvelles connaissances par un large public. Mais l’analyse du fonctionnement de ces Environnements numériques d’apprentissage (ENA) et des processus en jeu dans l’acquisition et le partage des connaissances devient de plus en plus complexe. Le recours à la modélisation des systèmes complexes permet néanmoins de transcrire les phénomènes observés et d’en faciliter l’analyse à l’aide d’outils spécifiques. Cet article présente et met en lumière l’apport de la théorie des systèmes complexes à l’étude du comportement d’ENA de nouvelle génération. Il décrit en détail une démarche réaliste et propose des outils de pilotage efficaces

Causes de non-usage des TICE à l’Université : des changements ?

Le concept d’usage connaît une pluralité d’acceptions, selon qu’il soit traité du point de vue de la sociologie des usages ou des psychologies cognitives. Mais l’on s’accorde sur l’idée que les TICE n’ont pas vocation à structurer les usages mais que ce sont plutôt les TICE qui sont modelées par les pratiques des usagers. Elles passent alors de l’état d’invention à celui d’innovation pour les uns et de l’état d’artefact à celui d’instrument pour les autres. Mais leur cycle de vie est parfois rompu prématurément par l’usager lui-même (ou le groupe social) qui ne peut ou refuse de l’adopter. Les motifs de non-usage dans l’enseignement supérieur sont pour la plupart connus. Mais il semblerait qu’une évolution est en route avec l’émergence de nouvelles causes de non-usages, lesquelles font résolument leur apparition à l’Université. Cette contribution se propose d’explorer cette question à partir d’un travail de recherche engagé récemment au sein de la communauté universitaire de Strasbourg. The concept of « use » has many meanings depending on whose point of view it is seen through; whether it is seen from the point of view of sociology or from the point of view of cognitive psychology. But there is agreement on the idea that ICT is not intended to structure its own use. Instead, it should be shaped by the practice of its users. It goes from the state of “invention” to the state of “innovation” for some people. For others, it goes from the state of “artifact” to the state of “instrument”. But its life cycle is sometimes ended prematurely by the user himself (or the social group) that cannot or will not use it. The reasons for not using ICT in higher education are for the most part well-known, but it seems that change is underway with the emergence of new reasons for its non-use at the university. This contribution aims to explore this question based on research work which has been undertaken recently in the community of the Strasbourg University

Théorie des systèmes complexes appliquée à la modélisation d'environnements numériques d'apprentissage de nouvelle génération

The emergence of social networks, MOOCs, network-based informal learning and connectivist approaches to learning have made analyzing e-learning platforms more and more complex. Models used until now to account for instrumented activity for cognitive purposes have started to show their limits. The "massive" aspect of MOOCs, for instance, is hard to "represent" with such models. Its "open" aspect is just as difficult to model. Furthermore, the evolution of these environments is chaotic and their effects appear to be unpredictable. Yet chaotic does not mean random. A complex system does have an unpredictable nature and it is not possible to predict, that is to say calculate, the outcome of its processes. But it is possible, thanks to systemic modeling, to elaborate plausible scenarios based on observable data (traces of activity, simulation results, main trends, emergent proprieties, etc.). As Paul Valéry would say, "we can only reason with models". Since a state-of-the-art e-learning platform can be perceived as a complex phenomenon, it can thus be correctly represented and analyzed using the "systemic modeling of complexity" paradigm. This was the choice we made in this HDR, a choice which will guide our future research.Avec l’émergence des réseaux sociaux, des MOOC, de l’apprentissage informel via les réseaux et des approches connectivistes de l’apprentissage, l’analyse d’Environnements Numériques d’Apprentissages (ENA) devient de plus en plus complexe. Les modèles jusqu’alors utilisés pour rendre compte de l’activité instrumentée à des fins cognitives montrent aujourd’hui leurs limites. L’aspect massif d’un MOOC par exemple devient difficilement « représentable » dans ce type de modèles. Son caractère « ouvert » n’en est pas moins difficile à modéliser. De plus, l’évolution de ces environnements est chaotique et leurs effets apparaissent comme imprévisibles. Mais chaotique ne signifie pas hasardeux. Un système complexe est de nature imprévisible et il n’est pas possible de prédire directement, par le calcul, l’issue des processus en jeu. Mais il est possible, à partir d’une modélisation systémique, d’élaborer des scénarios plausibles sur la base des données disponibles (trace de l’activité, résultats de la simulation, tendances lourdes, propriétés émergentes, etc.). Comme le disait Paul Valéry, « nous ne raisonnons que sur des modèles ». Dès lors qu’il est perçu comme un phénomène complexe, un ENA de dernière génération peut donc être avantageusement représenté et analysé dans le paradigme de la Modélisation systémique de la complexité. C’est le parti-pris de cette HDR qui orientera d’ailleurs nos recherches futures

Les MOOC : perception des acteurs français de l’enseignement en ligne

Quel était l’avis des acteurs français de l’enseignement en ligne sur la question des MOOC au moment même où ils commençaient à se développer sur notre territoire? Quelles étaient leurs premières représentations? Comment celles-ci se sont-elles construites et comment ont-elles évolué? C’est à ces questions que nous tentons de répondre après avoir interrogé une centaine de ces acteurs exerçant sur tout le territoire français, tout au début de l’expérience française, c’est-à-dire du 30 janvier au 20 février 2014, période qui correspond grosso modo à la fin de la saison 2 d’ITyPA et au premier mois de fonctionnement de FUN.What was the opinion of French e-learning professionals on MOOCs when they first started to develop in France? What were their first representations? How did these emerge and evolve? This research paper will attempt to answer these questions with the results of a survey of around one hundred of these professionals working all around France. This survey was carried out at the very beginning of MOOCs in France, i.e. from January 30 to February 20, 2014. This period approximately covers the end of the second season of ITyPA and the first month of the launching of FUN

La VAE dans la formation initiale des enseignants : un contexte propice ?

Bon nombre d’étudiants se destinant aux métiers de l’enseignement ont déjà acquis, avant même d’entrer en formation initiale, certaines des compétences professionnelles attendues d’un futur enseignant, lesquelles sont référencées dans un cahier des charges de la formation des maîtres. Comment tenir compte alors de ces acquis de l’expérience ? Quel parcours d’évaluation-formation-validation peut-on proposer aux candidats à cette fonction pour éviter qu’ils n’aient à réapprendre ce qu’ils ont déjà appris par ailleurs ? C’est à cette question que nous nous proposons de répondre en présentant un dispositif de VAE appliqué à de la formation initiale des enseignants à l’IUFM de Strasbourg. Nous analysons en particulier la fréquentation par les étudiants des différents contextes d’évaluations proposés, l’usage d’un e-portfolio mis à leur disposition ainsi que le profil de ceux qui apparaissent les plus « disposés » à la VAE.Many students aiming for careers in education have already acquired, even before entering initial teacher training, some of the skills expected of a student teacher. How can students obtain credit for this experience? What types of assessment can be proposed to students to prevent them from having to relearn what they have already learned elsewhere? This is the question we intend to answer during an experimental accreditation for work experience which is applied to the context of a teacher training institute in Strasbourg. We analyze, in particular, student attendance in different assessment contexts, the use of an e-portfolio available to them and the backgrounds of the students who are willing to use this experimental plan for accreditation of work experience

Spécificités et généricités des difficultés et besoins d’aide exprimés par les inscrits à un MOOC

Among the technopedagogical innovations of the last decade, MOOCs are undoubtedly one of the most significant in the history of digital learning environments. But because of the large number of enrolled students they allow and the resulting variety of the public, these devices have quickly become a real challenge for the technopedagogical engineers responsible for their design or for researchers who want to study their behavior. This is all the more true when one examines the online training courses which are offered to the people enrolled. The variety and multiplicity of the variables involved are difficult to process with traditional analytical techniques. In this paper, we therefore propose to use the exploratory data analysis techniques, using descriptive cluster statistics to determine which difficulties and needs of aid expressed by the members of a MOOC are specific or common to all. We will expose the features that the MOOCs under scrutiny have in common, while emphasizing the specificities of each. The results will have an impact on the help that will be given