Estado del arte: la experiencia formativa y su posible desarrollo en la formación de maestros de educación física

This article presents the advances and research developments about the formative experience in the initial training of teachers from practicum of the Area study of Physical Education, Recreation and Sports −Law 115 of 1994 enacted by Education Ministry in Colombia−. To collect the information was done a document review through of content analysis. The instrument used was a data catala that which included elements such as: objectives, conceptual references methodology, techniques and instruments, findings, literature consulted. The results describe at first moment the conceptual and epistemological bases about the experience in teacher training; in the second part specifies the possible elements that characterize the experience as formative. These results suggest that the formative experience is an unexplored concept, besides support research that reference the concept focus on their interest from institutional and did not from the needs and expectations of the students.Este artículo presenta los avances y desarrollos investigativos acerca de la experiencia formativa en la formación inicial de maestros desde la práctica docente del “Área de Educación Física, Recreación y Deportes” −Ley 115 de 1994, promulgada por el Ministerio de Educación Nacional Colombiano−. Para recoger la información se hizo una revisión documental a través del análisis de contenido. El instrumento usado fue un ficha bibliográfica la cual incluyó elementos tales como: Objetivos, referentes conceptuales, metodología, técnicas e instrumentos, hallazgos, literatura consultada. Los resultados describen en un primer momento las bases conceptuales y epistemológicas sobre la experiencia en la formación inicial de maestros; en un segundo momento explicita los posibles elementos que caracterizan la experiencia como formativa. Estos resultados sugieren que la experiencia formativa es un concepto poco explorado, además las investigaciones que referencian el concepto, centran su interés desde la institucionalidad y no desde las necesidades y expectativas de los estudiantes

Los sentidos de los jugadores de la liga de limitados físicos del Cauca en la práctica de baloncesto en la ciudad de Popayán, año 2010 – 2011

People with physical disabilities present different difficulties on a personal, social, political, economic, cultural level, among others; Some of these problems have their origin in family situations and in general, in the social nucleus of which they are part (Muñoz, 2006), as individuals and as a group. However, each person with a physical disability is a different human being, who thinks, feels, acts authentically and autonomously; in addition, it gives meanings and meanings to each of the experiences it obtains from its realities, this due to the fact that its contexts are diverse and different.Las personas en situación de discapacidad física presentan diferentes dificultades a nivel personal, social, político, económico, cultural, entre otros; algunas de estas problemáticas tienen su origen en situaciones familiares y en general, al núcleo social del que forman parte (Muñoz, 2006), como individuos y como colectivo. Sin embargo cada persona que presenta discapacidad física, es un ser humano diferente, que piensa, siente, actúa auténtica y autónomamente; además le otorga significados y  sentidos a cada una de las experiencias que obtiene de sus realidades, esto debido a que sus contextos son diversos y diferentes

Los sentidos de la formación práctica en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte de la Universidad del Cauca

Tesis (Maestría en Educación y Desarollo Humano). Universidad de Manizales. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. CINDE, 2010El informe de investigación que se presenta corresponde a los resultados encontrados sobre “Los sentidos de la Formación Práctica en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes de la Universidad del Cauca”; el cual permitió evidenciar a través del análisis de la información obtenida desde el enfoque de complementariedad etnográfica propuesto por Murcia y Jaramillo (2008), la emergencia de categorías como: Tensión teoría-Práctica: un problema didáctico o de resignificación de la experiencia; De qué me valgo en el proceso de formación docente: Experiencias previas, conocimiento del grupo y creatividad, por último Profesor, amigo que comprende y escucha. Categorías selectivas que dan cuerpo a la pregunta núcleo: ¿Cómo la experiencia, permite aplicar toda esa carreta acá en mis clases? Ésta construcción aborda desde los practicantes1, las diferentes perspectivas que ellos logran construir en su quehacer docente, comenzando con el reconocimiento de los contextos escolares en los que interviene y a partir de esto posibilitar, la creación y transformación de la Práctica Escolar. Por esto, la investigación plantea la importancia de la experiencia como espacio de confrontación personal entre los conocimientos y saberes dentro y fuera de la Universidad y las exigencias del contexto escolar real. De este modo, nace una propuesta que se fundamenta en cómo lograr ser un docente reflexivo, basada en una cultura de investigación, haciendo énfasis en el diario de campo como herramienta que posibilita la reflexión del quehacer docente

State of the art: the formative experience and its possible development in the training of physical education teachers

Este artículo presenta los avances y desarrollos investigativos acerca de la experiencia formativa en la formación inicial de maestros desde la práctica docente del “Área de Educación Física, Recreación y Deportes” −Ley 115 de 1994, promulgada por el Ministerio de Educación Nacional Colombiano−. Para recoger la información se hizo una revisión documental a través del análisis de contenido. El instrumento usado fue un ficha bibliográfica la cual incluyó elementos tales como: Objetivos, referentes conceptuales, metodología, técnicas e instrumentos, hallazgos, literatura consultada. Los resultados describen en un primer momento las bases conceptuales y epistemológicas sobre la experiencia en la formación inicial de maestros; en un segundo momento explicita los posibles elementos que caracterizan la experiencia como formativa. Estos resultados sugieren que la experiencia formativa es un concepto poco explorado, además las investigaciones que referencian el concepto, centran su interés desde la institucionalidad y no desde las necesidades y expectativas de los estudiantes.This article presents the advances and research developments about the formative experience in the initial training of teachers from practicum of the Area study of Physical Education, Recreation and Sports −Law 115 of 1994 enacted by Education Ministry in Colombia−. To collect the information was done a document review through of content analysis. The instrument used was a data catala that which included elements such as: objectives, conceptual references methodology, techniques and instruments, findings, literature consulted. The results describe at first moment the conceptual and epistemological bases about the experience in teacher training; in the second part specifies the possible elements that characterize the experience as formative. These results suggest that the formative experience is an unexplored concept, besides support research that reference the concept focus on their interest from institutional and did not from the needs and expectations of the students

The senses of the league players limited physicists of Cauca in the practice of basketball in the city of Popayán, year 2010 - 2011

Las personas en situación de discapacidad física presentan diferentes dificultades a nivel personal, social, político, económico, cultural, entre otros; algunas de estas problemáticas tienen su origen en situaciones familiares y en general, al núcleo social del que forman parte (Muñoz, 2006), como individuos y como colectivo. Sin embargo cada persona que presenta discapacidad física, es un ser humano diferente, que piensa, siente, actúa auténtica y autónomamente; además le otorga significados y  sentidos a cada una de las experiencias que obtiene de sus realidades, esto debido a que sus contextos son diversos y diferentes.People with physical disabilities present different difficulties on a personal, social, political, economic, cultural level, among others; Some of these problems have their origin in family situations and in general, in the social nucleus of which they are part (Muñoz, 2006), as individuals and as a group. However, each person with a physical disability is a different human being, who thinks, feels, acts authentically and autonomously; in addition, it gives meanings and meanings to each of the experiences it obtains from its realities, this due to the fact that its contexts are diverse and different

Los sentidos de la formación práctica en los estudiantes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física, recreación y deporte de la Universidad del Cauca

El informe de investigación que se presenta corresponde a los resultados encontrados sobre Los sentidos de la Formación Práctica en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes de la Universidad del Cauca; el cual permitió evidenciar a través del análisis de la información obtenida desde el enfoque de complementariedad etnográfica propuesto por Murcia y Jaramillo (2008), la emergencia de categorías como: Tensión teoría-Práctica: un problema didáctico o de resignificación de la experiencia; De qué me valgo en el proceso de formación docente: Experiencias previas, conocimiento del grupo y creatividad,por último Profesor, amigo que comprende y escucha. Categorías selectivas que dan cuerpo a la pregunta núcleo: ¿Cómo la experiencia, permite aplicar toda esa carreta acá en mis clases? Ésta construcción aborda desde los practicantes1, las diferentes perspectivas que ellos logran construir en su quehacer docente, comenzando con el reconocimiento de los contextos escolares en los que interviene y a partir de esto posibilitar, la creación y transformación de la Práctica Escolar. Por esto, la investigación plantea la importancia de la experiencia como espacio de confrontación personal entre los conocimientos y saberes dentro y fuera de la Universidad y las exigencias del contexto escolar real. De este modo, nace una propuesta que se fundamenta en cómo lograr ser un docente reflexivo, basada en una cultura de investigación, haciendo énfasis en el diario de campo como herramienta que posibilita la reflexión del quehacer docente

Geopolítica y gestión del conocimiento : Aproximaciones académicas en formación doctoral

En la Educación Superior es de imperativa necesidad conocer las diversas posiciones y las propuestas que sobre geopolítica y gestión del conocimiento se producen, tanto desde los centros de poder como desde los países que comportan diversas maneras de interpretar la realidad, más allá de la perspectiva occidentalizada. Es una labor de los centros de educación explorar todas las visiones que incluyan criterios que cualifiquen los juicios de las culturas autóctonas, además de los impulsos de los contracampos y la contracultura.Universidad de San Buenaventura - Cal