Dédoublement du genre et opérations de fictionnalisation : faire « comme si c’était vrai », ou divers visages de l’altération didactique

Cette contribution convoque, en les approfondissant, les concepts de dédoublement générique impliqué par la scolarisation de genres textuels (Schneuwly & Dolz, 1997) ainsi que celui d’opérations de fictionnalisation – au sens de Scheuwly (1988, 2003) et de Bernié (1998) – pour décrire certaines difficultés d’enseignement et d’apprentissage particulières. En se livrant à une analyse fine de la notion de destinataire dans un contexte de transposition didactique d’un genre argumentatif, les auteurs mettent en évidence qu’une forme de fictionnalisation fictive témoigne de l’intrication des phénomènes de dédoublement du genre et de fictionnalisation en situation scolaire.This contribution calls for, by going deeper into, the concepts of genre duplication implied by didactic transformation of textual genres (Schneuwly & Dolz, 1997) and that of fictionalisation operations – in agreement with the meaning provided by Schneuwly (1988, 2003) and by Bernié (1998) – to describe some peculiar difficulties related to teaching and learning. By doing a fine analysis of the notion of addressee in a context of didactic transposition of an argumentative genre, the authors highlight that a form of fictive fictionalisation is a sign of reciprocal influence of the phenomena of genre duplication and fictionalisation in school context

Pratiques d'enseignement et d'évaluation du texte argumentatif et capacités scripturales des élèves

Aux confluents de deux cadres conceptuels - didactique du français et évaluation, la thèse observe la progression des élèves de 9-10 ans confrontés à l'apprentissage d'un genre de texte argumentatif, les obstacles qu'ils rencontrent, ainsi que l'impact de l'évaluation et des régulations sur leur progression. Par une analyse multifocale et descriptive réalisée sur la base de séquences intégralement filmées, de productions d'élèves, d'entretiens et de journaux de bord, l'étude propose des outils méthodologiques ascendants originaux. Les résultats renforcent la validité de l'objet d'apprentissage sélectionné et le travail par séquence, identifient les difficultés des élèves en production d'un genre argumentatif, mettent en valeur l'engagement des élèves dans la construction et l'utilisation d'outils d'évaluation et montrent l'impact des régulations interactives dans la progression des élèves pour surmonter les obstacles rencontrés. En identifiant les corrélations entre gestes professionnels et gains d'apprentissage des élèves, la thèse apporte des réflexions pour la formation des enseignants

Kontrastanalyse der Lern- und Schreibkompetenzen von Schüler/innen in der Auseinandersetzung mit der Textgattung «Antwort auf einen Leserbrief»

Dans le cadre de cet article, les auteurs s\u27efforcent de dégager une démarche méthodologique en vue d\u27analyser les problèmes d\u27écriture des élèves de l\u27école primaire en situation de difficulté, ainsi que les interventions didactiques des enseignants pour dépasser ces derniers. L\u27axe principal de la réflexion théorique concerne le traitement des problèmes d\u27écriture dans le cadre d\u27une didactique des genres de textes. Pour cette contribution, l\u27observation et la comparaison des productions écrites de trois élèves d\u27une classe de 4P qualifiés de «faibles» et de trois élèves qualifiés de «forts» par leur enseignant sur un genre textuel argumentatif particulier, «La réponse au courrier des lecteurs», permettra de décrire les capacités et les obstacles à ce niveau scolaire ainsi que les particularités qui caractérisent les textes des élèves en difficulté dans le domaine de l\u27expression écrite. L\u27étude se prolonge par une analyse des pratiques effectives d\u27enseignement à l\u27aide d\u27une séquence didactique. D\u27une part, les effets de ce type d\u27enseignement sur les apprentissages des élèves sont mis en évidence à la lumière des aspects formels et sémantiques du genre. D\u27autre part, cette étude de caractère exploratoire cherche à identifier la nature particulière des interventions et des ges (DIPF/Orig.)Im Rahmen dieses Artikels bemühen sich die Autoren um die Herausarbeitung eines methodischen Ansatzes zur Analyse der Probleme von Primarschülerinnen und -schülern mit Schreibschwierigkeiten sowie der didaktischen Interventionen von Lehrpersonen zur Überwindung dieser Schwierigkeiten. Der Schwerpunkt der theoretischen Auseinandersetzung liegt auf der Behandlung von Schreibschwierigkeiten im Rahmen einer textgattungsspezifischen Didaktik. Für den vorliegenden Beitrag werden Beobachtungen und Vergleiche der Lehrperson zwischen schriftlichen Arbeiten von drei so genannten «schwachen» und drei so genannten «starken» Schülern einer 4. Klasse der Primarschulstufe anhand der spezifischen argumentativen Textgattung «Antwort auf Leserbriefe» als Grundlage für die Beschreibung der in dieser Schulstufe gegebenen fachlichen Kompetenzen sowie der Besonderheiten, welche die Texte von Schülerinnen und Schülern mit Schwierigkeiten im schriftlichen Ausdruck kennzeichnen, genutzt. In der Folge umfasst die Studie eine Analyse der - im Rahmen einer Unterrichtseinheit - effektiv angewandten Unterrichtspraktiken. Hier wird einerseits die Wirkung eines solchen Unterrichttypus für das Lernen der Schülerinnen und Schüler im Lichte der formalen und semantischen Gattungsaspekte aufgezeigt. Andererseits geht es den Autoren darum, anhand dieser Forschungsstudie das spezifische Wesen von Interventionen und Regulierungsmaßnahmen durch Lehrpersonen in Abhängigkeit der Kompetenzen bei Schülerinnen und Schülern zu ermitteln. (DIPF/Orig.

Sur la trace des obstacles des élèves et des régulations des enseignants : une recherche ascendante en production écrite

Tobola Couchepin Catherine, Dolz Joaquim, Mabillard Jean-Paul. Sur la trace des obstacles des élèves et des régulations des enseignants : une recherche ascendante en production écrite. In: La Lettre de l'AIRDF, n°62, 2017. pp. 27-32

Pratiques d’évaluation de la production écrite à l’école primaire : outils et régulations

L’évaluation formative vise l’amélioration des apprentissages des élèves et la création de nouvelles conditions d’enseignement plus adaptées (Cardinet, 1984 ; Allal & Wegmuller, 2004). Il est donc important de recueillir des informations sur la mise en pratique de l’enseignement et de l’évaluation afin de mieux comprendre le rapport entre les situations didactiques et les interventions des enseignants d’une part, et les progrès et les obstacles des élèves d’autre part (Allal, Bain & Perrenoud..

Os obstáculos de aprendizagens e as intervenções do professor em uma sequência didática sobre o gênero resposta a carta do leitor

In this article, we present a case study about a teaching practice of the genre “reply to the reader's letter” directed to students aged 9 to 10 years of a primary school from the canton of Valais, in Switzerland. We analyzed the learning obstacles emerged in the implementation of a didactic sequence about this genre and the teacher’s actions in order to overcome them. We grounded our study theoretically and methodologically in the studies of Bachelard (1938/1993) and Brousseau (1998) for the definition and initial identification of the obstacles and in the studies developed by Schneuwly and Dolz (2009), Silva (2013) and Silva-Hardmeyer (2015) and Tobola Couchepin (2017) for the analysis of the teacher’s interventions. The results of the analyzes show that overcoming the learning obstacles is associated with the types of the teacher’s interventions, anticipating possible difficulties

Pratiques d'évaluation de la production écrite à l'école primaire: outils et régulations

L'évaluation formative vise l'amélioration des apprentissages des élèves et la création de nouvelles conditions d'enseignement plus adaptées

Analyse contrastée des difficultés des élèves dans la rédaction d’une réponse au courrier des lecteurs, et de leur traitement en classe

Dans le cadre de cet article, les auteurs s’efforcent de dégager une démarche méthodologique en vue d’analyser les problèmes d’écriture des élèves de l’école primaire en situation de difficulté, ainsi que les interventions didactiques des enseignants pour dépasser ces derniers. L’axe principal de la réflexion théorique concerne le traitement des problèmes d’écriture dans le cadre d’une didactique des genres de textes. Pour cette contribution, l’observation et la comparaison des productions écrites de trois élèves d’une classe de 4P qualifiés de «faibles» et de trois élèves qualifiés de «forts» par leur enseignant sur un genre textuel argumentatif particulier, «La réponse au courrier des lecteurs», permettra de décrire les capacités et les obstacles à ce niveau scolaire ainsi que les particularités qui caractérisent les textes des élèves en difficulté dans le domaine de l’expression écrite. L’étude se prolonge par une analyse des pratiques effectives d’enseignement à l’aide d’une séquence didactique. D’une part, les effets de ce type d’enseignement sur les apprentissages des élèves sont mis en évidence à la lumière des aspects formels et sémantiques du genre. D’autre part, cette étude de caractère exploratoire cherche à identifier la nature particulière des interventions et des gestes de régulation des enseignants en fonction des obstacles des élèves en difficulté