Individualização na formação de uma personalidade antivítima através da educação física e do esporte

This article deals with the issue of the individualization of education in the context of the concept of anti-victim personality. The most undeveloped aspect of the individualization of education is the question of the use of physical education and sports as tools in the education of an anti-victim personality. The study used structured interviews in conjunction with victimological analysis. Statistical processing of the material was carried out using the nonparametric Pearson criterion χ2. Four groups of study participants were identified according to their level of awareness of the importance of physical development. Only the “active” athletes had anti-victim attitudes toward difficulties and failures in physical education and sporting activities. This proves that one of the ways to form an anti-victim personality in sports is to consciously overcome difficulties and increase levels of self-esteem.Este artículo aborda la cuestión de la individualización de la educación en el contexto del concepto de personalidad antivíctima. El aspecto menos desarrollado de la individualización de la educación es la cuestión del uso de la educación física y el deporte como herramientas en la educación de la personalidad antivíctima. El estudio utilizó entrevistas estructuradas junto con un análisis victimológico. El tratamiento estadístico del material se realizó mediante el criterio no paramétrico χ2 de Pearson. Se identificaron cuatro grupos de participantes en el estudio según su nivel de conciencia de la importancia del desarrollo físico. Sólo los deportistas "activos" tenían actitudes antivíctimas hacia las dificultades y los fracasos en la educación física y las actividades deportivas. Esto demuestra que una de las formas de formar una personalidad antivíctima en el deporte es superar conscientemente las dificultades y aumentar los niveles de autoestima.Este artigo trata da questão da individualização da educação no contexto do conceito de personalidade antivítima. O aspecto mais subdesenvolvido da individualização da educação é a questão da utilização da educação física e do esporte como instrumentos na educação de uma personalidade antivítima. O estudo utilizou entrevistas estruturadas em conjunto com a análise baseada na vitimologia. O processamento estatístico do material foi realizado utilizando o critério não-paramétrico Pearson χ2. Quatro grupos de participantes no estudo foram identificados de acordo com o seu nível de consciencialização sobre a importância do desenvolvimento físico. Apenas os atletas "ativos" tinham atitudes antivítimas em relação às dificuldades e falhas na educação física e nas atividades esportivas. Isto prova que uma das formas de formar uma personalidade antivítima no esporte é ultrapassar conscientemente as dificuldades e aumentar os níveis de autoestima

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий в формате дистанционной лекции

Introduction. The article deals with methodological and conceptual issues of the implementationof the theory of gradual formation of mental actions by P. Ya. Galperin in the conditions ofdistance learning in higher education. We have analyzed for the first time the potential of P.Ya. Galperin’s theory of the gradual formation of mental actions for methodological supportof distance university lectures and described the vectors of its transformation in connectionwith the electronic learning format. Methods. The study material was lectures conducted onthe YouTube platform. The study participants were students and teachers from Bunin YeletsState University who gave them batch lectures using the YouTube service. The method ofactive interviews with students and teachers was applied as a research tool. The results wereprocessed using a meaningful content analysis. Results. It was found that both the advantagesand disadvantages of distance lectures reflect the psychology of assimilation of mental actionsdescribed in P. Ya. Galperin theory. Thus, to meet the quality standards of education, thecontent of the educational materials presented in the lecture must meet the requirements ofthe third type of learning, according to P. Ya. Galperin. The generality and completeness ofthe educational material should be ensured, subject to the condition that the volume of theeducational material does not exceed the traditional lecture’s volume. Discussion. The resultsobtained indicate that the distance learning form does not exclude the successful applicationof the fundamental provisions of the theory of the gradual formation of mental actions, whichonce again proves the importance of this theory for building successful learning technologiesregardless of the learning format. In the context of the development of this theory, the opinionis expressed about the need to teach students the technique of processing the written formof a distance lecture, translating it into a mini-abstract format.Введение. В статье рассматриваются методологические и концептуальные вопросы реализации теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина в условиях дистанционного образования в высшем учебном заведении. Нами впервые проанализирован потенциал теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина для методического обеспечения дистанционных университетских лекций, описаны векторы ее трансформации в связи с электронным форматом обучения. Методы. Материалом изучения стали лекционные занятия, проводимые на платформе «YouTube». Участниками исследования выступили студенты Елецкого государственного университета имени И. А. Бунина и преподаватели, читавшие им поточные лекции с помощью сервиса «YouTube». В качестве инструмента исследования использовался метод активного интервью со студентами и преподавателями. Обработка результатов осуществлялась с помощью содержательного контент-анализа. Результаты. Было установлено, что и преимущества, и недостатки дистанционных лекций отражают психологию усвоения умственных действий, описанную в теории П. Я. Гальперина. Так, для соответствия стандартам качества образования, содержание образовательного контента, представленного в лекции, должно отвечать требованиям третьего типа обучения по П. Я. Гальперину. Должны быть обеспечены обобщенность и полнота учебного материала при соблюдении условия не превышения объема учебного материала по сравнению с традиционной лекцией. Обсуждение результатов. Полученные результаты свидетельствует о том, что дистанционная форма обучения не исключает успешного применения основных положений теории поэтапного формирования умственных действий, что еще раз доказывает важность данной теории для построения технологий успешного обучения вне зависимости от формата обучения. В контексте развития данной теории высказано мнение о необходимости обучения студентов технике обработки письменной формы дистанционной лекции, переводу ее в формат мини-конспекта