Wiara ze spotkania? Ku ożywieniu starego paradygmatu Zamyślenia w związku z „Encykliką dwóch papieży”

W kolejnym interdyscyplinarnym tomie dokumentującym działalność uniwersyteckiego Ośrodka Badawczego Myśli Chrześcijańskiej zaprezentowano teksty pracowników różnych uczelni: KUL, UKSW, WSD w Łodzi, UW, UMCS oraz UŁ. Prace te stanowią efekt refleksji kręgów akademickich nad relacjami między tytułowymi kategoriami (kultura – myśl – edukacja), podejmowanej z perspektywy różnych dziedzin nauki – teologii, religioznawstwa i literaturoznawstwa. Autorzy odwołują się do wielorakich kontekstów kulturowych świadczących o dialogu Kościoła ze światem kultury i nauki, takich jak: myśl papieska, ekumenizm, teologia piękna i duchowości, inspiracje chrześcijańskie w literaturze, dyskurs religijny. Tytuł tomu zaczerpnięty został z adhortacji papieża Franciszka, który kieruje swoje przesłanie także do kręgów akademickich. W jego przekonaniu zarówno dziedziny nauki, jak i kategorie myślenia mogą stać się narzędziami ewangelizacji, a teologia – pozostawać w dialogu z innymi naukami i ludzkim doświadczeniem

Motivations for studying pedagogy in the context of manifested values

Podjęcie studiów z zakresu pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej jest istotną decyzją, która może determinować przyszłe życie jednostki. Celem niniejszego artykułu było poznanie motywów, jakimi kierują się kandydaci na nauczycieli, a także zinterpretowanie ich w kontekście przejawianych wartości. Dobór grupy był celowy. W badaniach wzięło udział 91 studentek pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej, które kończyły studia licencjackie stacjonarne w roku akademickim 2015/2016 na Uniwersytecie Pedagogicznym im. KEN w Krakowie. W ramach sondażu diagnostycznego poproszono studentów o pisemne udzielenie odpowiedzi na pytanie: Dlaczego podjęłam/łem studia z zakresu pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej? Narracje poddano analizie jakościowej. Badania pokazały, iż motywacje respondentów najczęściej wynikały z przejawianych wartości: odczuciowych, utylitarnych, osobowych i poznawczych. Znacznie rzadziej respondenci uzasadniali swoje wybory wartościami estetycznymi, chociaż edukacja muzyczna i plastyczna stanowi istotny element przygotowania przyszłych nauczycieli pracujących w przedszkolach i klasach I-III. Respondenci koncentrowali się wyłącznie na pozytywnych aspektach pracy nauczyciela. Niniejsze badania stanowią próbę wzbogacenia wiedzy na temat motywów podjęcia studiów pedagogicznych w kontekście reprezentowanych wartości. Motywacje do podjęcia studiów nauczycielskich stanowią nośny temat podejmowany przez badaczy w różnych ośrodkach akademickich, brakuje jednak kompleksowych i ogólnopolskich badań w zakresie poznawania motywów i ujawnianych wartości.  Entering the study of preschool and early childhood pedagogy is an important decision that can determine the future life of an individual. The purpose of this article was to find out the motives that guide candidates to the teaching profession, as well as to interpret them in the context of manifested values. The selection of the group was purposive. The study involved 91 female students of preschool and early childhood pedagogy who were completing their bachelor’s degree, full-time in the 2015/2016 academic year, at the KEN Pedagogical University in Kraków. As part of the diagnostic survey, students were asked to respond in writing to the question: why did I study pre-school and early childhood pedagogy? The narratives were subjected to qualitative analysis. The study showed that the respondents’ motivations were most often based on manifested values: emotional, utilitarian, personal and cognitive. Much less often did the respondents justify their choices with aesthetic values, although music and art education is an important part of the preparation of future teachers working in kindergartens and grades I-III. Respondents focused exclusively on positive aspects of a teacher’s work. The present study is an attempt to enrich knowledge about the motivations for entering teacher education studies in the context of the values they represent. Motivations to study teaching are a load-bearing topic taken up by researchers in various academic centers, but there is a lack of comprehensive and nationwide research on learning about motives and revealed values

Tutoring Mentoring Peer Consulting

Consulting, Coaching und Supervision, Tutoring, Mentoring und kollegiale Beratung: Beratungsangebote verschiedenster Art werden wie selbstverständlich in den Berufen nachgefragt, die mit Beziehung und Interaktion, mit komplexen sozialen Organisationen und Systemen, mit hoher Verantwortlichkeit, aber unsicheren Handlungsbedingungen zu tun haben. Mittlerweile beginnt diese Nachfrage auch in den Hochschulen zu steigen. Eine solche Steigerung wird ausgelöst durch den Wandel in den Lehr-Lernkulturen als "Shift from Teaching to Learning" mit erheblichen Konsequenzen für die didaktische Ausgestaltung der Module. Wie es schon mit der Betrachtung der studentischen Lernzeit ('workload') in den Modulen als Bemessungsgröße für die Kreditpunktvergabe nahegelegt wird, wird neben den Lehrveranstaltungen das Augenmerk verstärkt auf das studentische Lernen gerichtet. Je stärker dieses Lernen als selbstorganisierte und -verantwortete Tätigkeit der Studierenden konzipiert wird, um so stärker steigt deren Beratungsbedarf. Die Hochschuldidaktik begegnet diesem Wandel mit einem breiten Spektrum an Formaten und Verfahren der Beratung (vgl. im Überblick Wildt/Szczyrba/Wildt 2006). Fazit ist: Lernen kann durch Beratung gefördert werden

Teilvirtuelle Tutorien

Tutoring, Mentoring und Peer Consulting: Studentische Beratungstätigkeiten erfüllen traditionell eine wichtige Funktion im Studium (vgl. im Überblick Wildt/Szczyrba/Wildt 2006). Im Rahmen von Studienreformprojekten und Initiativen zur Verbesserung der Studiensituation werden sie nun verstärkt an den Hochschulen nachgefragt. In einigen Fällen werden diese Tätigkeiten durch entsprechende Strukturen wie Werkverträge konfiguriert. Im Zuge der Einführung neuer Studiengänge werden sie flächendeckend in das Studium integriert und als Studienleistungen per credits anerkannt. Die im Folgenden beschriebenen teilvirtuellen Tutorien stellen eine lehrveranstaltungsbegleitende Maßnahme des HDZ dar, deren Besonderheiten in drei Aspekten zu sehen sind: In der Projektbegleitung und Supervision der für die Tutorien verantwortlichen Lehrenden, in der Qualifizierung der Tutor/inn/en sowie in der Integration einer E-Learning-Komponente

Enzymes involved in vinyl acetate decomposition by Pseudomonas fluorescens PCM 2123 strain

Esterases are widely used in food processing industry, but there is little information concerning enzymes involved in decompositions of esters contributing to pollution of environment. Vinyl acetate (an ester of vinyl alcohol and acetic acid) is a representative of volatile organic compounds (VOCs) in decomposition, of which hydrolyses and oxidoreductases are mainly involved. Their activities under periodically changing conditions of environment are essential for the removal of dangerous VOCs. Esterase and alcohol/aldehyde dehydrogenase activities were determined in crude cell extract from Pseudomonas fluorescens PMC 2123 after vinyl acetate induction. All examined enzymes exhibit their highest activity at 30–35 °C and pH 7.0–7.5. Esterase preferably hydrolyzed ester bonds with short fatty chains without plain differences for C2 or C4. Comparison of Km values for alcohol and aldehyde dehydrogenases for acetaldehyde suggested that this metabolite was preferentially oxidized than reduced. Activity of alcohol dehydrogenase reducing acetaldehyde to ethanol suggested that one mechanism of defense against the elevated concentration of toxic acetaldehyde could be its temporary reduction to ethanol. Esterase activity was inhibited by phenylmethanesulfonyl fluoride, while β-mercaptoethanol, dithiothreitol, and ethylenediaminetetraacetic acid had no inhibitor effect. From among metal ions, only Mg2+ and Fe2+ stimulated the cleavage of ester bond