MEMAHAMI KARAKTERISTIK PSIKOLOGIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERDASARKAN KECERDASAN INTUITIF DAN REFLEKTIF

Karakteristik siswa dalam proses pembelajaran matematika lebih mengarah kepada hal-hal yang terkait dengan individual siswa, spesifiknya pada tingkat kecerdasan atau kemampuan intelektual siswa, baik yang bersifat bakat sebagai sebuah kelebihaan atau lebih dikenal dengan intelegensi maupun sikap yang berasal dari emosi atau lebih dekatnya sebagai wujud implementasi emosional siswa. Karakteristik psikologis siswa tidak bisa terlepas dari kepribadian.Hal itu di dasarkan pada sifat matematika itu sendiri yang merupakan bagian dari ilmu yang tidak bisa dipecahkan tanpa pengendalian dan pemanfaatan intelegensi dan pemikiran yang seksama berdasarkan kemampuan dan pengalaman yang telah ditemukan.Lebih spesifiknya bisa didefinisikan sebagai sebuah kepribadian. Menurut Santrock (2009) keperibadian merujuk pada pemikiran, emosi, dan prilaku tersendiri yang menggambarkan cara individu menyesuaikan diri dengan dunia. Dari pengertian kepribadian di atas kita bisa memperhatikan aspek kecerdasan intuitif dan reflektif yang berkembang dan tumbuh dalam diri setiap siswa yang menjadi bagian dari himpunan siswa di kelas.Dua hal tersebut merupakan bagian dari faktor utama yang sangat berperan dalam aktivitas dan mendukung kemampuan siswa.Pemahaman karakteristik siswa secara utuh akan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pendidik terutama dalam menentukan langkah-langkah atau metode yang akan di tempuh dalam proses pembelajaran serta dapat menyesuaikan bahan ajar sesuai dengan tingkat kebutuhan siswa secara proporsional dan kondisional. Kata kunci: Karakteristik Siswa, Kecerdasan Intuitif, Kecerdasan Reflekti

THE EFFECT OF NUMBER‟S ALTERNATIVE ANSWERS ON PARTIAL CREDIT MODEL (PCM) TOWARD ESTIMATION RESULT PARAMETERS OF POLITOMUS ITEM TEST

Item response theory is a review toward the test and item score based on related assumptions among parameters of the test item which reflecting the answers of the test items and the capabilities of participants. There are two terms known in IRT, they are dichotomous and politomus, the scoring through politomus on item response theory approach can be analyzed with the Partial Credit Model (PCM). This study uses a simulation method with politomus data (0,1,2,3) and politomus (0,1,2,3,4) with fixed number of examinees and the items. The number of examinees and items are determined by the simulation method. Politomus simulation data are generated using the Win-Gen program. Simulations carried out four times with different number of examinees, ie, N = 600 and N = 500, and the number of item = 10. Simulation result shows that the number of alternative answers have different correlations. Therefore, an analysis of the two alternative answers can be used as a basis for consideration in choosing alternative answers will be used

Membangun Karakter Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui CTL Berbasis Kecerdasan Majemuk

Pendidikan karakter di Indonesia dirasakan amat perlu pengembangannya Penanaman karakter pada siswa sepatutnya menjadi solusi permasalahan yang sering dihadapi oleh bangsa dan negara. Karakter sangat dibutuhkan untuk memantapkan perkembangan jasmani dan rohani setiap siswa. Tanpa adanya karakter yang jelas maka siswa akan mengalami kebingungan terhadap keadaannya dan sulit untuk menentukan apa yang seharusnya dilakukan. Selain itu, mereka akan kesulitan pula menyemaikan jati diri mereka sehingga sulit untuk mengasah bakat atau kemampuan yang dimiliki karena kekakuan yang ada. Karakter siswa bisa dilatih dan dibangun melalui pembelajaran di kelas khususnya pada pembelajaran matematika. Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) berbasis kecerdasan majemuk, sangat cocok digunakan untuk membangun karakter siswa, karena dalam proses belajar guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari; sementara siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit, dan dari proses mengkonstruksi sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat. Para guru CTL menyadari bahwa setiap anak memiliki tujuh kecerdasan yang disebutkan oleh Gardner, tetapi dengan tingkat yang berbeda-beda. Mengajarkan keseluruhan kecerdasan itu menjamin bahwa mereka yang unggul, misalnya pada pada kecerdasan musikal akan mendapat kesempatan untuk belajar menggunakan kecerdasan tersebut (Elaine B. Johnson, 2007: 252). Di dalam makalah ini akan dibahas keunggulan pembelajaran matematika melalui CTL berbasis kecerdasan majemuk dalam membangun karakter siswa. Kata kunci: Karakter Siswa, Pembelajaran Matematika, CTL, Kecerdasan Majemu

MENGUATKAN KEYAKINAN DIRI SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN MULTI-MODAL STRATEGY (MMS)

Proses pendidikan yang ditempuh oleh siswa merupakan faktor penentu pengembangan kemampuan yang dimiliki khususnya dalam pelajaran matematika. Hal tersebut harus diusahakan oleh para guru atau pendidik dengan menggunakan berbagai pendekatan yang sesuai dengan kebutuhan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran matematika secara maksimal. Salah satu faktor yang berperan penting dalam pengembangan kompetensi matematika siswa adalah keyakinan diri. Adanya keyakinan diri yang tinggi sedikit tidak akan berdampak pada tingginya motivasi siswa untuk meraih prestasi dan meningkatkan kompetensi yang dimiliki. Oleh karena itu, salah satu usaha untuk menguatkan keyakinan diri siswa dalam pembelajaran matematika dapat ditempuh dengan menggunakan pendekatan multi-modal strategy (MMS) yang terdiri atas enam strategy, yaitu: (a) word, (b) number, (c) real thing, (d) diagram, (e) story, and (f) symbol. Kata kunci: Pembelajaran Matematika, Keyakinan Diri, dan Multi Modal Strateg

DEVELOPING AUTHENTIC ASSESSMENT DESIGN

The study aimed at developing Authentic Assessment Design for four lessons in senior high schools namely: Bahasa Indonesia, English, Natural Science and Mathematics. It is expected that the Authentic Assessment Design that has been developed might be benefitted by teachers as a reference in designing the assessment. This Authentic Assessment Design is closely related to Lesson Plan because the learning activities that have been designed in the authentic assessment should be combined and be written into the lesson plan. The steps in designing the Authentic Assessment were as follows: (1) mapping the basic competencies and the indicators for which authentic assessment will be designed; (2) calculating effective weeks; (3) designing the authentic assessment draft; and (4) testing and revising the draft of Authentic Assessment Design so that the draft could be validated into the design. The subjects in this study were eight junior high school teachers who had been teaching Bahasa Indonesia, English, Natural Science, and Mathematics; each lesson was represented by two teachers. Each teacher designed the Authentic Assessment Design and each design was provided with two lesson plans. The results of the study showed that the Authentic Assessment Design that has been developed has high quality and might be useful to the teachers as their matter of reference in designing the authentic assessment. The evidences for these results are as follows: (1) all teachers who have been selected as the sample in this study can design the authentic assessment appropriately; (2) almost all teachers (7/8 or 87.50%) state that this Authentic Assessment Design is a new matter because they have never designed such assessment and that this authentic assessment is very useful because the assessment that they perform becomes more directed and more synchronized to the lesson plan; (3) almost all lesson plans (14/16 or 87.50%) that the teachers have designed contains more variables and more appropriate assessment techniques according to the assessment design that has been written into the Authentic Assessment Design; and (4) most of the lesson plan samples that have been designed are more qualified because they have been prepared long before they will be implemented. Keywords: Authentic Assessment Design, Lesson Plans, Junior High School Teacher

Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik SMP Menggunakan LKPD Berbantuan Whatsapp Group Berdasarkan Gender

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika peserta didik SMP menggunakan LKPD berbantuan WhatsApp Group berdasarkan gender. Metode penelitian menggunakan tindakan kelas tiga siklus. Pengumpulan data menggunakan tes, angket, lembar observasi, dan wawancara.  Teknik analisis data deskriptif kualitatif dan uji one sample t-test.  Hasil penelitian sebelum tindakan didapatkan rata-rata motivasi peserta didik laki-laki 22.73 dan perempuan 25.41. Setelah diberikan tindakan 3 siklus didapatkan nilai rata-rata peserta didik laki-laki 24,47, 25,13 dan 26,33. Nilai rata-rata peserta didik perempuan 26,65, 27,41 dan 29,18.  Hasil uji t pada 3 siklus didapatkan nilai berturut-turut 0,029, 0,035, dan 0,03. Hasil ini menunjukkan bahwa motivasi belajar peserta didik perempuan lebih tinggi daripada laki-laki. Sedangkan hasil belajar sebelum diberikan tindakan didapatkan nilai rata-rata peserta didik laki-laki 42,00 dan perempuan 60,59. Setelah diberikan tindakan 3 siklus didapatkan nilai rata-rata peserta didik laki-laki 58,33, 70,67, dan 78,67.  Nilai rata-rata peserta didik perempuan 71,18, 83,53, dan 88,24. Hasil Uji t pada siklus 1 dan 2 berturut-turut 0,042, dan 0,035. Sedangkan pada siklus 3 tidak ada perbedaan hasil belajar peserta didik berdasarkan gender. Berdasarkan analisis data maka penggunaan LKPD berbantuan WhatsApp Group kelas VIIIA efektif dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika yang didasarkan pada perbedaan gender.  Kata Kunci: Gender, Hasil Belajar, Motivasi Belajar, Pembelajaran Matematik

Developing Bilingual Learning Multimedia in Integral Application Learning Material For Vocational School

ICT advancement can be utilized to improve the quality of education. In this globalization era, the millennial generation is demanded to be technology literate and fluent in English to compete in the global world considering that English has been established as an international language. Therefore, the integration of English into learning in the form of multimedia bilingual learning is needed. This study aimed to determine the feasibility, attractiveness, and effectiveness of bilingual learning multimedia on the integral application material for vocational schools. This research is research and development. Based on the results of validation and field trials, the developed bilingual mathematics learning media was in the feasible, interesting, and effective categories. The feasibility of the bilingual learning multimedia based on the material expert validation obtained an average of 4.6 and the media expert validation obtained an average of 4.9 which indicated that the developed product was in the feasible category. The attractiveness of bilingual mathematics learning multimedia based on students’ responses was 89% in the very interesting category. The effectiveness of the developed bilingual learning multimedia to improve students' mathematics learning outcomes was known based on the N-Gain value of 0.8 in the high category.

Developing higher-order thinking skill (HOTS) test instrument using Lombok local cultures as contexts for junior secondary school mathematics

The study was aimed at producing a valid and reliable higher-order thinking skill (HOTS) test instrument using Lombok local cultures as contexts in the junior secondary school mathematics subject matter. The study is developmental research involving a field try-out of 75 students of Grade VIII. Data were analyzed using classical test theories of difficulty levels, discriminating powers, and functioning distractors. The test validity is assessed using the Aiken formula and reliability is estimated by Cronbach Alpha. Findings show that, of the 20 initial multiple-choice items, 15 were valid and reliable and had the characteristics of good test items with a medium-rated difficulty level average of 0.28, a good-rated discriminating power of 0.31), a good-rated reliability coefficient of 0.79, and all distractors well-functioning

The Development of Life Skill Education Evaluation Model at Life Skill Training Centre

This research aims to develop the product of the life skill education program (LSEP) which is accurate, credible, and effective. This research used the Plomp model. The model covers the input, process, output, outcome and consists of instrument, scoring guidance, and good or bad criteria. The instruments used in the model are the questionnaire, observation sheet and interview guide. The content validity of the questionnaire and observation sheet was proved by expert judgement and continued by using the Aiken Formula, the construct validity of the questionnaire was proved by the construct validity using the exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA). The content validity of the questionnaire and observation sheet involved 9 validity experts. The questionnaire construct was done in two steps; the first step involved 65 students analyzed using EFA and the second step involved 199 students analyzed with CFA. The reliability of the observation sheet and questionnaire was estimated by using the Cronbach Alpha technique. The result of the trial model and its analysis shows that all the instruments are good. LSEP model is tested by involving 15 students in the course and training institute. The result of the trial model shows that the model is effective because the users explains that the model is: a) comprehensive, covering many components and sub component programs such as the input, process, output, outcome, b) practical, simple and easy in usage, c) economical, not needing much cost, energy, and time, also d) supported by valid and reliable data collection instrument