Elementary 1st grade teachers' views on the practices in the 12-week adaptation and preparation process

A functional preparation process that can be conducted before basal reading and writing practices in the 1st grade can be effective for children to start reading and writing successfully. This study aims to examine teachers' views on the practices in the 12-week adaptation and preparation process of 1st graders. Qualitative research method was used in the study. Holistic single case study design was employed in the study that was conducted in the spring term of 2012-2013 academic year. The participants were 1st grade teachers (n=66) and the data were gathered through an open-ended question survey. The data were analysed using the content analysis technique. A majority of the teachers participated in the study followed the 12-week adaptation and preparation process in their classes. The teachers thought that it was not suitable to teach two different age groups in the same class, and the remaining time after 12 weeks was not enough for teaching and reinforcing basal reading and writing

12 Haftalık Uyum ve Hazırlık Süreci Uygulamalarına İlişkin 1. Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri

A functional preparation process that can be conducted before basal reading and writing practices in the 1st grade can be effective for children to start reading and writing successfully. This study aims to examine teachers' views on the practices in the 12-week adaptation and preparation process of 1st graders. Qualitative research method was used in the study. Holistic single case study design was employed in the study that was conducted in the spring term of 2012-2013 academic year. The participants were 1st grade teachers (n=66) and the data were gathered through an open-ended question survey. The data were analysed using the content analysis technique. A majority of the teachers participated in the study followed the 12-week adaptation and preparation process in their classes. The teachers thought that it was not suitable to teach two different age groups in the same class, and the remaining time after 12 weeks was not enough for teaching and reinforcing basal reading and writing.Birinci sınıflarda ilkokuma yazma çalışmalarından önce gerçekleştirilecek olan işlevsel bir hazırlık süreci çocuğun okuma yazmaya sağlıklı bir şeklide başlamasında etkili olabilir. Bu araştırmanın amacı 1. sınıflar için 12 haftalık uyum ve hazırlık sürecindeki uygulamalara ilişkin öğretmen görüşlerini tespit etmektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. 2012- 2013 eğitim öğretim yılının bahar döneminde gerçekleştirilen araştırmada bütüncül tek durum desenine başvurulmuştur. 1. sınıf öğretmenleriyle (n=66) gerçekleştirilen çalışmada verilerin elde edilmesinde açık uçlu soru anketi kullanılmıştır. Araştırma verileri ise içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin büyük çoğunluğu 12 haftalık uyum ve hazırlık sürecine tamamen uymuştur. Öğretmenler iki farklı yaş grubunun aynı sınıfta öğrenim görmesini uygun bulmadıkları gibi 12 haftadan sonra kalan süreyi ilkokuma yazmanın öğretilmesi ve pekiştirilmesi için de yetersiz bulmaktadır

Yaratıcı Drama ve Yaratıcı Yazma Uygulamalarının Yaratıcı Yazma Başarısına Etkisi

Since all sense organs are effectively used in the creative drama method, children's communication skills such as attention, perception, listening, speaking and using body language develop. This method gives children the opportunity to express themselves, their problems and imaginary world. Individuals are not passive during the activities, but active. In addition to enabling personal and social development, creative drama also helps skills of creativity and thinking differently emerge. Similar to creative drama, creative writing enables individuals to express their thoughts freely and productively. In the writing process, students should use their knowledge as well as their skill. Therefore, the development of writing skill requires long-term and effective practices. It is possible to make writing that is usually perceived as a boring activity by students interesting by using a set of activities and practices. The creative writing process makes the writing activities appealing to students. Using creative drama and creative writing activities together can increase students' motivation to write. The aim of this study is to identify the effect of creative drama and creative writing activities on creative writing achievement. Mixed method design was employed by combining qualitative and quantitative research methods. Embedded design was preferred among mixed method designs. In the study, the quantitative data were thoroughly discussed, and the qualitative data were used to support the findings. Pretest-posttest control group design was used in the quantitative part. The study was conducted with 60 4th graders (female=33; male=27) in Denizli city centre during the 2013-2014 school year. The activities were implemented at a school with medium socio-economic level in 14 weeks. At the end of this period, the students' views on the creative writing activities were identified. In the data gathering process, Creative Writing Works Assessment Scale (CWWAS) developed by Beydemir (2010) and a semi-structured interview form developed by the researcher were used. In addition, open-ended questions were prepared to be presented to the students in the creative writing activities which were used as pretest and posttest. With regard to creative writing achievement, a significant difference was determined between the pretest and posttest scores of the experimental group, but no significant differences were found in the control group. The analysis of the students' views revealed codes such as relief, expressing feelings and thoughts, finding writing interesting and being motivated to write. Most of the students asserted that they had fun, felt relieved and freer, and became more motivated to write during the creative writing activities they participated after creative drama. The students stated positive views related to the creative writing activities. The qualitative results obtained in the study supported the quantitative results.Yaratıcı drama yönteminde bütün duyu organları etkin bir şekilde kullanıldığı için çocuğun dikkat, algılama, dinleme, konuşma, beden dilini kullanma gibi iletişim becerileri gelişir. Bu yöntem, çocuğa kendini, sorunlarını ve hayal dünyasını ifade edebilme fırsatı sunar. Birey çalışmalar sırasında edilgin değil, etkindir. Yaratıcı drama hem kişisel hem sosyal gelişimi sağlarken yaratıcılık ve farklı düşünebilme becerilerinin de ortaya çıkmasında yardımcı olmaktadır. Yaratıcı yazma da tıpkı yaratıcı drama gibi bireyin düşüncelerini özgürce ve üretken bir şekilde ortaya koymasını sağlar. Yazma sürecinde öğrenci bilgisini olduğu kadar becerisini de kullanmalıdır. Bu nedenle yazma becerisinin gelişmesi uzun süreli ve etkin uygulamalar gerektirmektedir. Öğrenciler tarafından genel olarak sıkıcı bir etkinlik olarak görülen yazmayı, bir takım etkinlik ve uygulamalarla ilginç hale getirmek mümkündür. Yaratıcı yazma süreci, yazma çalışmalarını öğrenci için ilgi çekici bir hale getirmektedir. Yaratıcı drama ve yaratıcı yazma etkinliklerinin bir arada kullanılması öğrencinin yazmaya yönelik motivasyonunu artırabilir. Bu araştırmanın amacı; yaratıcı drama yöntemi ve yaratıcı yazma çalışmalarının yaratıcı yazma başarısı üzerindeki etkisini belirlemektir. Çalışmada nitel ve nicel araştırma bir arada kullanılarak karma yöntem tercih edilmiştir. Karma yöntemlerden de gömülü (embedded) desene başvurulmuştur. Araştırmada nicel araştırma verileri ağırlıklı olarak ele alınmış, nitel veriler ise destekleyici olarak görülmüştür. Nicel boyutta gerçekleştirilen çalışmada ön-test, son-test kontrol gruplu deneme deseni kullanılmıştır. Çalışma, ilköğretim 4. sınıf öğrencileriyle 2013-2014 eğitim döneminde, Denizli merkez ilçede gerçekleştirilmiştir. Uygulamalar orta sosyo-ekonomik düzeydeki bir okulda 14 haftada 60 öğrenci (kız=33; erkek=27) ile yürütülmüştür. Sürecin sonunda yaratıcı yazma çalışmalarına ilişkin olarak öğrenci görüşleri tespit edilmiştir. Araştırma verilerinin elde edilmesinde Beydemir (2010) tarafından geliştirilen yaratıcı yazma ürünlerini değerlendirme ölçeği (YAYÜDÖ) ve araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Aynı zamanda ön test ve son test olarak yapılan yaratıcı yazma çalışmalarında öğrencilere sunulmak üzere açık uçlu soru da belirlenmiştir. Yaratıcı yazma başarısına ilişkin olarak, deney grubunun ön-test ve son-test puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu belirlenirken, kontrol grubunda böyle bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin görüşlerinin incelenmesi sonunda rahatlama, duygu ve düşünceleri ifade etme, ilginç bulma, yazmaya istek duyma vb. kodlarına ulaşılmıştır. Öğrencilerin büyük bir çoğunluğu yaptıkları yaratıcı drama çalışmalarından sonra gerçekleştirilen yaratıcı yazma çalışmaları sırasında eğlendiklerini, rahatladıklarını, kendilerini daha özgür hissettiklerini ve yazmaya yönelik olarak daha istekli olduklarını ifade etmiştir. Öğrenciler yapılan yaratıcı yazma çalışmalarına ilişkin olarak olumlu görüşler ortaya koymuştur. Araştırmada elde edilen nitel sonuçlar nicel sonuçları desteklemektedir

Evaluation of creative writing products according to content and some variables

The aim of this study was to assess elementary school students' creative writing products in terms of "compliance with creative writing criteria" and content. Mixed-method approach was adopted in this study. The research was conducted with 4th grade students (n = 122) attending three primary schools in the fall semester of the 2017-2018 academic year. Scale for Evaluating Creative Writing Products (SECWP) developed by Beydemir (2010) and "and students’ creative writing texts" were used to gather data. During qualitative part of the study, students listened Chopin’s “Nocturne op. 9 No. 2” composition and they were asked to write about the color that they associate with the music and their feelings about this color.  According to qualitative findings of the study, it seemed that the participants associate Chopin's work with blue, purple and green colors which are cold colors, and they tried to explain this association with the concepts related to sky, forest, love, freedom, and thought.The aim of this study was to assess elementary school students' creative writing products in terms of "compliance with creative writing criteria" and content. Mixed-method approach was adopted in this study. The research was conducted with 4th grade students (n = 122) attending three primary schools in the fall semester of the 2017-2018 academic year. Scale for Evaluating Creative Writing Products (SECWP) developed by Beydemir (2010) and "and students’ creative writing texts" were used to gather data. During qualitative part of the study, students listened Chopin’s “Nocturne op. 9 No. 2” composition and they were asked to write about the color that they associate with the music and their feelings about this color.  According to qualitative findings of the study, it seemed that the participants associate Chopin's work with blue, purple and green colors which are cold colors, and they tried to explain this association with the concepts related to sky, forest, love, freedom, and thought

Öğretmen adaylarının eleştirel düşünmeye ilişkin tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi

Critical thinking is a way of thinking that is skeptical, analytical, logical and independent. As an crucial component of education system, qualifications of teachers in critical thinking is important. The purpose of this study is to investigate first and third grade pre-service teachers' attitudes toward critical thinking ability in terms of several variables. As a commonly used descriptive research method, this study is a survey aiming to measure pre-service teachers' attitudes toward critical thinking ability through quantitative analyses. The participants are first and third grade pre-service teachers studying Primary Education and Turkish Education. Sample has 691 pre-service teachers (394 female and 297 male) as participants. In this study, Critical Thinking Attitude Scale (CTAS) developed by Saracaloglu and Yilmaz (2011) was used to data collection instrument. This scale has four dimensions and 19 items. According to results of analyses, pre-service teachers' attitudes toward critical thinking is differ from their university, programme, grade level and region. On the other hand, their attitudes toward critical thinking seem to be higher, favourably in participants who reads 21 or more books in one year.Eleştirel düşünce şüpheci, analitik, mantıksal ve bağımsız düşünmedir. Eğitim sisteminin önemli bir yapı taşı olan öğretmenlerin bu konudaki yetkinlikleri oldukça önemlidir. Bu araştırmanın amacı 1. ve 3. sınıfta eğitim görmekte olan öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerilerine ilişkin tutumlarını farklı değişkenler açısından incelemektir. Araştırma öğretmen adaylarının eleştirel düşünmeye yönelik tutumlarını tespit etmeye yönelik olduğundan bu araştırmada, nicel araştırmada sıkça kullanılan betimsel araştırma yöntemlerinden tarama modeli temele alınmıştır. Bu çalışma 1. ve 3. sınıfta öğrenim görmekte olan sınıf öğretmenliği ve Türkçe öğretmenliği adayları ile yürütülmüştür. Araştırmaya toplamda 691 öğretmen adayı (kız=394, erkek=297) katılmıştır. Araştırmada Saracaloğlu ve Yılmaz (2011) tarafından geliştirilmiş olan “Eleştirel Düşünme Tutum Ölçeği (EDTÖ)” kullanılmıştır. Ölçek toplamda dört boyut ve 19 maddeden oluşmaktadır. Araştırmaya göre öğretmen adaylarının eleştirel düşünmeye ilişkin tutumları öğrenim gördükleri üniversiteye, öğrenim gördükleri programa, sınıf düzeylerine ve yaşadıkları bölgeye göre herhangi bir farklılık göstermemektedir. Diğer taraftan bir yılda okunan kitap sayısı değişkenine göre öğretmen adaylarının tutumları yılda 21 ve üzeri kitap okuyanlar lehine farklılık göstermektedir

Sınıf Öğretmenliği Lisansüstü Öğrencilerinin Programa Yönelik Tutumlarına ve Problem Çözme Becerilerine İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılması

The aims of the study were to compare the relationships between the attitudes to the program and the problem solving abilities of postgraduate students in Primary Teacher Training Programs. The sample of the research consisted of 53 post graduate Primary Teacher Training students from Dokuz Eylül, Gazi, Anadolu and Uludağ universities. Data was collected through a “Problem Solving Scale developed by Paul Heppner and translated into Turkish by Nail and Nesrin Şahin, and an “Attitude Scale of Post Graduate Students" developed by the researchers. The data obtained was analyzed with the t- Test, the Analysis of Kruskall Wallis, the Correlation Coefficien and the”Mann Whitney U Test”. According to analyzed data some meaningful differences were found between postgraduate students from the point of view of the university variable. A high level meaningful correlation was found between attitudes towards programs and problem solving abilities among graduate students.. However, there was no meaningful correlation between doctorate students’ opinions in relation to their attitudes and problem solving abilities.Bu çalışma ile Sınıf Öğretmenliği lisansüstü öğrencilerinin programa yönelik tutumlarının ve problem çözme becerilerine ilişkin görüşlerinin karşılaştırılarak, aralarındaki ilişkinin ortaya konması amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini Dokuz Eylül, Anadolu, Gazi ve Uludağ üniversitelerinde Sınıf Öğretmenliği lisansüstü eğitimlerini sürdürmekte olan 53 öğrenci oluşturmuştur. Veri elde etmek amacıyla lisansüstü öğrencilerine, Şahin, Şahin ve Heppner (1993) taralından Türkçeye çevrilmiş olan "Problem Çözme Envanteri (PÇE)” ve araştırmacılar tarafından geliştirilen “Lisansüstü Eğitimi Öğrencilerinin Programa İlişkin Tutumları” ölçeği uygulanmıştır.. Veriler “t-testi”, "Kruskal Wallis Varyans”,” ve “Korelasyon’”’Mann Whitney U” test teknikleri ile çözümlenerek elde edilen bulgular yorumlanmıştır. Sınıf Öğretmenliği Lisansüstü öğrencilerinin görüşlerinin arasında üniversite değişkenine göre bazı anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Sınıf Öğretmenliği yüksek lisans öğrencilerinin programa yönelik tutumları ve problem çözme becerileri arasımla yüksek düzeyde anlamlı bir ilişki bulunurken, doktora öğrencilerinin tutumları ve problem çözme becerilerine ilişkin görüşleri arasında anlamlı düzeyde bir ilişki bulunamamıştır

The effect of creative drama activities on immigrant students' life satisfaction

This study aimed to determine the views of immigrant middle school students who moved from outside of Turkey due to various reasons on the effect of drama activities on their daily life. "Experimental research method" was employed since creative drama would be implemented to ensure students' adaptation to the environment and school. "Single group pretest-posttest design" was preferred in accordance with the experimental method. The participants were 23 students including Turkish (11 students) and immigrant (12 students) middle school students from a neighbourhood with middle socio-economic status in Denizli. Immigrant students were originally from Iran, and had migrated to Turkey due to various reasons. The experimental procedure that started in the Fall semester of the 2015-2016 school year continued for the next three semesters. "Multidimensional Student Life Satisfaction Scale" (MSLSS) developed by Huebner to measure adolescents' life satisfaction in different areas (friends, school, living environment, family and self) was adapted to Turkish by Civitci, and used to gather data. Additionally, students' views were obtained through supplementary interviews. A significant difference was found between the pretest and posttest scores of immigrant and Turkish students regarding their life satisfaction. They stated that drama activities positively affected many of their skills, they spent better time with friends at school and outside of school, and expressed themselves better in their communication with neighbours. Implementing creative drama activities to support immigrant children's adaptation to their environment and school can be effective in facilitating their living conditions