Peer Education: Perceptions of Student Learning in Online and In-Person Tutoring Sessions

Post-secondary peer education provides both academic support and employment opportunities for students. Traditionally, this valuable resource has been held in person at specified tutoring centers on college campuses. Recently, in the light of the COVID-19 pandemic, the need for online academic support options is higher than ever. This study surveyed both tutors and students who taught or attended tutoring through both in-person and online formats throughout their time at South Dakota State University (SDSU). Twenty-six tutors and forty students completed this survey to generate both quantitative and qualitative data. Results of both the tutor and student survey showed that an in-person peer education format is overwhelmingly preferred. This can be explained by technology issues, lack of student engagement online, and the challenge of transitioning previously successful teaching strategies to an online format. All parties agree that going forward, a combination of both online and in-person tutoring offerings, or solely in-person tutoring, will best meet students’ needs and expectations

Peer Education: Perceptions of Student Learning in Online and In-Person Tutoring Sessions

Post-secondary peer education provides both academic support and employment opportunities for students. Traditionally, this valuable resource has been held in person at specified tutoring centers on college campuses. Recently, in the light of the COVID-19 pandemic, the need for online academic support options is higher than ever. This study surveyed both tutors and students who taught or attended tutoring through both in-person and online formats throughout their time at South Dakota State University (SDSU). Twenty-six tutors and forty students completed this survey to generate both quantitative and qualitative data. Results of both the tutor and student survey showed that an in-person peer education format is overwhelmingly preferred. This can be explained by technology issues, lack of student engagement online, and the challenge of transitioning previously successful teaching strategies to an online format. All parties agree that going forward, a combination of both online and in-person tutoring offerings, or solely in-person tutoring, will best meet students’ needs and expectations.https://openprairie.sdstate.edu/honors_isp/1011/thumbnail.jp

Discours sur l’école en crise en France : Entre médiatisation et résistance

Cet article interroge les discours sur la crise de l’école en France à partir d’une analyse d’articles issus du quotidien français Le Monde, puis d’un examen des discours médiatisés sur l’école par des chercheurs et penseurs de l’école, et les défenseurs de l’école républicaine, et enfin la présentation critique du débat sur l’école organisé en 2003‐2004. Cette recherche visait à examiner la part de construction médiatique et politique qui entre dans cette expression, aussi souvent convoquée que peu définie. Il s’agissait donc de mesurer l’effet de contamination de cette thématique de crise de l’école dans l’opinion et les discours communs. Mots‐clés : crise de l’école, France, médiatisation This article deals with discourses about “crisis” in France based on analysis of articles written in the French daily newspaper Le Monde, and from an investigation of speeches given publicity in the media about the school system by researchers and thinkers, and by the defenders of the republican school. Finally, we will discuss the critical presentation of a public debate on schools organized during the 2003/2004 schoolyear in France. This research aimed at examining the construction process of the concept ʺschool crisisʺ by the media and politicians, a concept that is often mentioned and less defined. It sought to measure the effect of the contamination of the issue of school crisis on public opinion and in common. Key words: school crisis, France, media

Les indicateurs temporels du développement professionnel des professeurs des écoles néo-titulaires : entre temporalité institutionnelle et temporalité personnelle ?

Notre recherche explore la question du développement professionnel des professeurs des écoles néo-titulaires, c’est-à-dire des enseignants débutant dans le métier et qui comptabilisent entre une et trois années d’expérience sur le terrain, après leur sortie d’IUFM. Il apparaît que ce long continuum, qu’est le processus de développement professionnel enseignant, est caractérisé par des phases. Celles-ci s’inscrivent dans une double temporalité à la fois institutionnelle et personnelle. Notre article vise à mettre au jour les différentes phases telles qu’elles sont énoncées dans les discours officiels et à travers les entretiens que nous avons menés avec des professeurs des écoles néo-titulaires. Il repose donc sur une analyse conjointe de textes officiels et d’entretiens. In fine, nous interrogerons la manière dont les discours institutionnels, sur l’entrée dans le métier, font ou ne font pas sens pour ces professeurs des écoles néo-titulaires.Our study explores the question of the professional development of new primary school teachers, meaning teachers who are starting in their teaching career and who have accumulated between one and three years experience in the classroom after they have finished their training in the “IUFM”. It seems that this long continuum that is the process of professional development is characterized by phases. These are both institutional and personal. Our article aims to shine light on the different phases as they are demonstrated in the official literature and through the research that we have carried out talking to new teachers. This study therefore, rests on evidence based both on official literature and one on one interviews. In short, we are questioning the way that official literature does or does not make sense for post graduate school teachers, on the subject of entry in the teaching career

Comment évaluer la qualité d’une formation pour l’améliorer ?

Dans l’enseignement supérieur, les outils d’évaluation de la qualité, notamment ceux qui donnent la parole aux étudiants, se sont largement répandus ces dernières années. Ces outils, et les processus dans lesquels ils s’inscrivent, visent à évaluer la qualité de divers objets : l’enseignement, les programmes, les apprentissages, etc. Si l’évaluation est pensée dans une perspective formative, visant le développement professionnel de l’objet évalué (formateur ou filière de formation par exemple), alors il est légitime de se demander si les outils évaluatifs utilisés servent effectivement ce développement. Dans cet article, nous nous interrogeons sur la qualité de la formation dans une institution de l’enseignement supérieur et commençons par identifier trois niveaux d’éléments qui sont supposés l’influencer. Nous proposons ensuite une démarche d’analyse d’outils évaluatifs visant à déterminer dans quelle mesure ceux-ci interrogent la perception des étudiants sur ces éléments d’influence. En présentant cette démarche de manière aussi générale que possible, nous visons sa transférabilité à divers contextes de formation supérieure. En illustrant enfin cette approche par une mise en pratique dans le contexte d’une haute école pédagogique suisse, destinée à former des enseignants, nous montrons en quoi elle améliore la compréhension de l’outil évaluatif étudié, en favorise son évolution ou encore soutient le pilotage d’une filière de formation. Nous finissons par identifier certaines limites de cette démarche et en esquissons quelques pistes d’évolution possibles.In higher education, the tools which aim to evaluate quality, especially those that hand over to students, spread these last years. These tools and the process in which they are part of aim to evaluate the quality of various objects as for example teaching, school curricula, learning etc. If evaluation is thought in a formative way aiming the professional development of the evaluated object (teacher or training stream for example) then it’s legitimate to ask oneself if the tools used for evaluation are really favourable for this development. In this article we are questioning the quality of the training in a University of Teacher Education and are beginning with identifying three levels of elements which are supposed to have effect on the quality of training. Then we are showing an analysis process of evaluative tools aiming to determine to what extent they are asking the students’ perceptions about these influent levels. We are showing this process in its most general features in order to let it be transferable to other contexts of higher education. And then we are showing the way this process has operated in our University of Teacher Education in Switzerland in letting show to what extent it contributes to the understanding of the studied evaluating tool, its evolution, or its impact on the management of a training stream. Finally, we are identifying some limits associated to this process and pointing some possible ways of evolution

vPIF-1 is an insulin-like antiferroptotic viral peptide

Iridoviridae, such as the lymphocystis disease virus-1 (LCDV-1) and other viruses, encode viral insulin-like peptides (VILPs) which are capable of triggering insulin receptors (IRs) and insulin-like growth factor receptors. The homology of VILPs includes highly conserved disulfide bridges. However, the binding affinities to IRs were reported to be 200- to 500-fold less effective compared to the endogenous ligands. We therefore speculated that these peptides also have noninsulin functions. Here, we report that the LCDV-1 VILP can function as a potent and highly specific inhibitor of ferroptosis. Induction of cell death by the ferroptosis inducers erastin, RSL3, FIN56, and FINO2 and nonferroptotic necrosis produced by the thioredoxin-reductase inhibitor ferroptocide were potently prevented by LCDV-1, while human insulin had no effect. Fas-induced apoptosis, necroptosis, mitotane-induced cell death and growth hormone-releasing hormone antagonist-induced necrosis were unaffected, suggesting the specificity to ferroptosis inhibition by the LCDV-1 VILP. Mechanistically, we identified the viral C-peptide to be required for inhibition of lipid peroxidation and ferroptosis inhibition, while the human C-peptide exhibited no antiferroptotic properties. In addition, the deletion of the viral C-peptide abolishes radical trapping activity in cell-free systems. We conclude that iridoviridae, through the expression of insulin-like viral peptides, are capable of preventing ferroptosis. In analogy to the viral mitochondrial inhibitor of apoptosis and the viral inhibitor of RIP activation (vIRA) that prevents necroptosis, we rename the LCDV-1 VILP a viral peptide inhibitor of ferroptosis-1. Finally, our findings indicate that ferroptosis may function as a viral defense mechanism in lower organisms

Rapport au métier, rapport au savoir : une recherche sur les nouveaux professeurs des écoles

The aim of this doctoral work is to understand the relationship to the profession that school teachers, who are new to the profession, have at the time of this pivotal period in their career, when they are less frequently the subject of research than their counterparts in secondary education. A review of the literature on teaching professionalism reveals different relationships to the profession, based on different relationships to knowledge, between primary and secondary school teachers (Duru-Bellat, Van Zanten (1999); Isambert-Jamati (1985); Terrail (2004)). These studies highlight the fact that the relationship between secondary school teachers and their profession is based on a stronger attachment to disciplinary knowledge. On the other hand, we do not have any research that sheds light on the relationship between primary school teachers and their profession. Our study, which is part of a comprehensive approach, is therefore intended to contribute to an understanding of the relationship of new teachers in primary education to their profession, through the prism of their relationship to knowledge. What is specific about the relationship of school teachers to their profession? Does their own relationship to knowledge influence the relationship they have with their pupils? These are the questions that underlie our research. They are the subject of an empirical study based on a corpus of 30 semi-structured interviews conducted with new teachers with between one and three years' experience. We conducted a discourse analysis of the corpus.Translated with www.DeepL.com/Translator (free version)Ce travail doctoral vise à comprendre le rapport au métier qu’entretiennent des professeurs des écoles, néo-titulaires, au moment de cette période charnière de la carrière que constitue l’entrée dans le métier, alors qu’ils font globalement plus rarement que leurs homologues du second degré l’objet de recherches. La revue de la littérature, consacrée à la professionnalité enseignante, met au jour des rapports différents au métier, fondés sur des rapports différents au savoir, entre enseignants du premier et du second degré (Duru-Bellat, Van Zanten (1999) ; Isambert-Jamati (1985) ; Terrail (2004)). Ces travaux mettent notamment en exergue le fait que le rapport au métier des professeurs du second degré se fonderait sur un attachement plus fort aux savoirs disciplinaires. En revanche, nous ne disposons pas de recherches qui éclairent le rapport au métier des enseignants du premier degré. Notre étude, qui s’inscrit dans une approche compréhensive, se veut donc une contribution à la compréhension du rapport au métier des enseignants néo-titulaires du premier degré, à travers le prisme de leur rapport au savoir. Qu’est-ce qui fait la spécificité du rapport au métier des professeurs des écoles ? Leur propre rapport au savoir exerce-t-il une influence sur les rapports qu’ils entretiennent avec leurs élèves ? Telles sont les interrogations qui sous-tendent notre recherche. Elles font l’objet d’une étude empirique qui repose sur un corpus de 30 entretiens semi-directifs, menés auprès de professeurs des écoles néo-titulaires, ayant entre une et trois années d’expérience. Nous avons procédé à une analyse discursive du corpus

Wittorski, R. & Briquet-Duhazé, S. (Eds.), Comment les enseignants apprennent-ils leur métier ?

Cet ouvrage collectif a été élaboré par l’équipe « Professionnalisation des enseignants » de l’IUFM de Rouen, à laquelle se sont associés des chercheurs des IUFM de Caen et de Nantes. Ce sont les actes du symposium « formation et travail : dynamique de professionnalisation d’enseignants des premier et second degrés » du congrès AREF (2007) qui le composent. Il vise à comprendre comment les enseignants apprennent leur métier, par la formation en alternance mais également par les expériences pr..

La refonte d’un référentiel de compétences : processus et enjeux

This article is about the process of reworking the skills’ repository in a University of Teacher Education in Switzerland who are training for teaching in high or grammar schools. In a first time, once the main notions have been defined, we are presenting the questions at the origin of this research and the methodology used to achieve the process.In a second time, we are highlighting the more professionalizing aspects of the new repository and pointing out ideas that can lead to a better harmonization with the curricula and more adequacy between the different levels that render the notion of professionalization. They are based on a compared analysis of both repositories

La perception de l’effet des modalités d’analyse de pratiques (avec ou sans vidéo) sur le développement identitaire et réflexif d’étudiants en formation à l’enseignement

Notre recherche s’inscrit dans le cadre d’un institut suisse de formation des enseignants du second degré. Dans le volet « pratique professionnelle », deux modalités pour l’analyse des pratiques coexistent : l’une médiatisée par une séquence filmée, l’autre par le récit écrit. Dans cet article, nous mettons en exergue la perception de l’effet des différentes modalités, du point de vue des étudiants, sur leur développement identitaire et réflexif et mettons plus particulièrement l’accent sur la plus-value apportée par un visionnement vidéo portant sur sa propre activité et celle de ses pairs.Our research involves a Swiss teacher training college for secondary education. In the “professional practice” module, there are two methods of analysis: one communicated by a filmed sequence and the other by a written narrative. From a student standpoint, we examine the perceived effect of these mechanisms on the development of their identity and capacity for reflection, while focusing more specifically on the added value gained by watching a video about one’s own activity and that of one’s peers