7 research outputs found

    Perfiles de creencias epistemológicas sobre la lectura y su papel en la comprensión de textos múltiples

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    Introduction. The aim of this study was to analyse the role of epistemological beliefs and reading beliefs in the comprehension of multiple texts which presented conflicting positions about a controversial topic (nuclear energy). More specifically, we investigated the influence of the multidimensional configuration of epistemological and reading beliefs on multiple text comprehension. Method. The participants were 476 university students from two different Spanish universities, and diverse studies (Humanities, Health Sciences, Architecture and Engineering). In a whole-class session, the Epistemological Beliefs Questionnaire (EQEBI) and the Reader Belief Questionnaire were first administered. In the second part of the session participants completed the prior knowledge questionnaire and performed the multiple text comprehension task. Results. Using cluster analysis we identified two distinct beliefs profiles: sophisticated, in which the more sophisticated epistemological beliefs were associated to more transactional and less transmissive reading beliefs; and naïve, in which the more naïve epistemological beliefs were associated to less transactional and more transmissive reading beliefs. Relationships were found between profiles and gender and domain of knowledge. In addition, after controlling prior knowledge, students with a more sophisticated epistemological and reading beliefs’ profile obtained a higher level of multiple text comprehension than those with a more naïve profile. Conclusion. Consistent with prior research, we may interpret that students who understand knowledge in a more sophisticated way tend to view reading less as a transmissive process and more transforming of knowledge; therefore, they get involved in a deeper comprehension of the different sources and this favours their ability to process information and make inferences – at an intra and inter textual levelIntroducción. El ojetivo de este estudio fue analizar el papel de las creencias epistemológicas y de lectura en la comprensión de multiples textos que presentan posiciones contradictorias sobre un tema controvertido (la energía nuclear). En concreto, se investigó la influencia de la configuración multidimensional de creencias epistemológicas y de lectura en la comprensión de múltiples textos. Método. En el estudio participaron 476 estudiantes universitarios de dos universidades españolas y de distintas titulaciones (Humanidades, Ciencias de la Salud, Arquitectura e Ingeniería). Durante una clase se aplicó el Epistemological Beliefs Questionnaire (EQEBI) y el Reader Belief Questionnaire. En la siguiente, los participantes contestaron el cuestionario de conocimiento previo y realizaron la tarea de comprensión a partir de múltiples textos. Resultados. Se identificaron dos perfiles de creencias a través de un análisis de cluster: sofisticado, en el que las creencias epistemológicas sofisticadas están asociadas con creencias sobre la lectura más transaccionales y con las menos transmisivas; e ingénuo, en el que las creencias epistemológicas más ingenuas están asociadas con creencias sobre la lectura menos trasaccionales y con las más transmisivas. Se encontraron relaciones entre los perfiles y el género y el dominio de conocimiento. Los resultados muestran también que, una vez controlado el conocimiento previo, los estudiantes con creencias epistemológicas y de lectura más sofisticadas obtienen mejores resultados en la tarea de comprensión a partir de múltiples textos que aquellos que responden a un perfil ingenuo. Conclusion. Según los resultados, que coinciden con los de otros estudios, interpretaríamos que los estudiantes que conciben el conocimiento de una manera más sofisticada tienden a considerar la lectura menos como un proceso transmisivo y más como una transformación del conocimiento; por ello realizan una comprensión más profunda de las diferentes fuentes y esto favorece su capacidad de procesar información y hacer inferencias –en un nivel tanto inter como intra textualThis work was funded under the National Programme for Basic Research Projects 2014–2016 by the Spanish Ministry of Economy and Competitiveness (Grant EDU2013-46606-C2-1 & 2-R

    Psicopedagogia de la llengua oral i de la llengua escrita, setembre 2014

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    Recurs d'aprenentatge de la Universitat Oberta de Catalunya.Recurso de aprendizaje de la "Universitat Oberta de Catalunya".Learning material of the "Universitat Oberta de Catalunya"

    Psicopedagogía de la lengua oral y de la lengua escrita, septiembre 2014

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    Recurs d'aprenentatge de la Universitat Oberta de Catalunya.Recurso de aprendizaje de la "Universitat Oberta de Catalunya".Learning material of the "Universitat Oberta de Catalunya"

    Cover ; Contents

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    Recurs d'aprenentatge de la Universitat Oberta de Catalunya.Recurso de aprendizaje de la "Universitat Oberta de Catalunya".Learning material of the "Universitat Oberta de Catalunya"

    La importancia de los contenidos en la enseñanza

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    Este artículo defiende la importancia de los contenidos para la enseñanza, en base a tres líneas de argumentación. La primera se refiere al concepto mismo de educación; la opción que se adopte al respecto condiciona indefectiblemente la significación que se atribuya a los contenidos específicos. El segundo argumento apela a la interpretación que desde los postulados de la psicología cognitiva actual se hace del aprendizaje escolar, que cristaliza en la noción de aprendizaje significativo, y la tercera, a la forma en que se entiende el proceso de construcción del conocimiento, considerando que dicha construcción se lleva a cabo en un contexto de relaciones interpresonales que se estructuran alrededor de un objeto de conocimiento. Por otro lado, se hace referencia a la necesidad de ampliar el concepto mismo de contenido, y de diversificar los tipos de contenidos susceptibles de ser objeto de enseñanza, intentando justificar por qué conceder un peso específico considerable a los contenidos no supone necesariamente regresar a concepciones tradicionales, del proceso de enseñanza/aprendizaj

    Orientación educativa : modelos y estrategias de intervención

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    Resumen basado en el de la publicaciónSe caracteriza el modelo educativo desde la perspectiva adoptada por las sucesivas leyes educativas en España. Se presentan los supuestos prácticos del modelo educativo explicado en el volumen anterior, junto con los aspectos constitutivos de la tarea asesora, entre otros: la colaboración orientador-docentes, sus dificultades y formas de abordarlas, la dimensión institucional de la orientación, el asesoramiento de las familias, las características y las estrategias de evaluación psicopedagógica, la función del orientador, el trabajo intersectorial con profesionales del ámbito de la educación y de otros ámbitos, la intervención en momentos de transición entre etapas y, las características específicas de la orientación en la etapa de Educación Infantil.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
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