Mediji i pamćenje: komunistički DDR u današnjem komunikacijskom pamćenju

Using the example of the German Democratic Republic (GDR) the present study asks how mass media shape collective memory. How do reports in German media on the GDR affect communicative memory? To answer these questions, the present study is grounded in the theory of collective memory and relies on more than 20 focus groups in very different social settings. Today’s mass media content on the GDR is almost always about dictatorship. This is why some East Germans do not find their picture of the past within the media and do not feel at home in reunited Germany, yet.Koristeći primjer Njemačke Demokratske Republike (njem. Deutsche Demokratische Republik, DDR), ovo istraživanje ispituje na koji način masovni mediji oblikuju kolektivno pamćenje, odnosno kako izvještavanje njemačkih medija o DDR-u utječe na komunikacijsko pamćenje. Kako bi se dobili odgovori na postavljena istraživačka pitanja, studija se temelji na teoriji o kolektivnom pamćenju te se oslanja na više od dvadeset fokus-grupa provedenih u različitim socijalnim okruženjima. Danas masovni mediji pri izvještavanju o DDR-u gotovo uvijek spominju diktaturu. To je razlog što dio istočnih Nijemaca ne pronalazi svoju sliku prošlosti u medijima te se još uvijek ne osjeća kao kod kuće u ujedinjenoj Njemačkoj

Medijska pismenost i razvojni zadaci: Savezna Republika Njemačka kao studija slučaja

This article presents a skill-based media literacy model which can help to explain digital inequalities. The model integrates the everyday life of children and their developmental tasks. Under this concept, users are media literate if they are able to fulfil their developmental tasks successfully by using the media and to reflect upon the consequences and risks of their media use. In 2011, 82 German boys and girls were interviewed to gain a better understanding of the connections between internet use, media literacy and digital inequalities.U radu je predstavljen model medijske pismenosti koji se temelji na vještinama. Pretpostavlja se da taj model može pomoći da se objasne digitalne nejednakosti. Model ujedinjuje svakodnevni život djece i njihove razvojne zadatke. Prema predloženom konceptu za korisnike se može reći da su medijski pismeni ako su sposobni uspješno ispuniti razvojne zadatke koristeći medije, a očekuje se i da promišljaju o posljedicama i rizicima korištenja medija. 2011. godine intervjuirano je 82 djece u Njemačkoj s ciljem da se dobije bolji uvid u poveznice između korištenja interneta, medijske pismenosti i digitalnih nejednakosti

Mediji i pamćenje: komunistički DDR u današnjem komunikacijskom pamćenju

Using the example of the German Democratic Republic (GDR) the present study asks how mass media shape collective memory. How do reports in German media on the GDR affect communicative memory? To answer these questions, the present study is grounded in the theory of collective memory and relies on more than 20 focus groups in very different social settings. Today’s mass media content on the GDR is almost always about dictatorship. This is why some East Germans do not find their picture of the past within the media and do not feel at home in reunited Germany, yet.Koristeći primjer Njemačke Demokratske Republike (njem. Deutsche Demokratische Republik, DDR), ovo istraživanje ispituje na koji način masovni mediji oblikuju kolektivno pamćenje, odnosno kako izvještavanje njemačkih medija o DDR-u utječe na komunikacijsko pamćenje. Kako bi se dobili odgovori na postavljena istraživačka pitanja, studija se temelji na teoriji o kolektivnom pamćenju te se oslanja na više od dvadeset fokus-grupa provedenih u različitim socijalnim okruženjima. Danas masovni mediji pri izvještavanju o DDR-u gotovo uvijek spominju diktaturu. To je razlog što dio istočnih Nijemaca ne pronalazi svoju sliku prošlosti u medijima te se još uvijek ne osjeća kao kod kuće u ujedinjenoj Njemačkoj

Medijska pismenost i razvojni zadaci: Savezna Republika Njemačka kao studija slučaja

This article presents a skill-based media literacy model which can help to explain digital inequalities. The model integrates the everyday life of children and their developmental tasks. Under this concept, users are media literate if they are able to fulfil their developmental tasks successfully by using the media and to reflect upon the consequences and risks of their media use. In 2011, 82 German boys and girls were interviewed to gain a better understanding of the connections between internet use, media literacy and digital inequalities.U radu je predstavljen model medijske pismenosti koji se temelji na vještinama. Pretpostavlja se da taj model može pomoći da se objasne digitalne nejednakosti. Model ujedinjuje svakodnevni život djece i njihove razvojne zadatke. Prema predloženom konceptu za korisnike se može reći da su medijski pismeni ako su sposobni uspješno ispuniti razvojne zadatke koristeći medije, a očekuje se i da promišljaju o posljedicama i rizicima korištenja medija. 2011. godine intervjuirano je 82 djece u Njemačkoj s ciljem da se dobije bolji uvid u poveznice između korištenja interneta, medijske pismenosti i digitalnih nejednakosti

Wenn Wissen zu Handeln wird: Medienkompetenz aus motivationaler Perspektive

Das Internet und insbesondere soziale Medien stellen die theoretische und methodische Konzeption von Medienkompetenz vor Herausforderungen. Zentral erscheint dabei die Erkenntnis, dass Wissen zwar eine notwendige, aber keine hinreichende Voraussetzung für die Ausbildung von Medienkompetenz ist. Vielmehr geht es um die Frage, inwieweit Individuen befähigt und motiviert sind, ihr Wissen in Handeln umzusetzen. Der vorliegende Beitrag widmet sich – aufbauend auf einer motivationalen und sozialisationstheoretischen Perspektive – daher der Frage, was Heranwachsende zu medienkompetentem Handeln im Internet motiviert. Dazu wurden 82 Kinder und Jugendliche zwischen 9 und 19 Jahren in Leitfadeninterviews nach ihrer Lebenswelt, ihrer Internetnutzung und ihren Online-Fähigkeiten befragt. Die aus den Interviews entwickelte Typologie differenziert nach der Motivation, medienkompetent zu handeln, und identifiziert Einflussfaktoren. Die Ergebnisse verdeutlichen die Relevanz einer prozessualen Konzeption von Medienkompetenz und die Notwendigkeit, Wissen und Handeln nicht unabhängig voneinander zu betrachten

Kompass: Künstliche Intelligenz und Kompetenz 2022

Für ein souveränes Handeln in der digitalisierten Gesellschaft benötigen Bürger*innen Kompetenzen, da der digitale und technologische Wandel kontinuierlich die unterschiedlichsten Lebensbereiche verändert. Das Projekt Digitales Deutschland | Monitoring zur Digitalkompetenz der Bevölkerung nimmt sich dieser Herausforderung an und untersucht auf Basis eines Monitorings aktueller Studien, eines theoretischen Rahmenkonzepts, eigener empirischer Untersuchungen und unter Einbezug von Expert*innen unterschiedlicher Disziplinen folgende Fragen: Wie können Kompetenzen systematisiert und gefasst werden? Welche Kompetenzanforderungen werden an unterschiedliche Zielgruppen gestellt? Wie können allen Teilen der Bevölkerung adäquate Angebote zur Weiterentwicklung digital- und medienbezogener Kompetenzen gemacht werden? Dabei wird explizit die Perspektive der Kompetenzträger*innen einbezogen. Seit 2020 liegt darüber hinaus ein besonderer Schwerpunkt auf dem Themenbereich Künstliche Intelligenz.Für ein souveränes Handeln in der digitalisierten Gesellschaft benötigen Bürger*innen Kompetenzen, da der digitale und technologische Wandel kontinuierlich die unterschiedlichsten Lebensbereiche verändert. Das Projekt Digitales Deutschland | Monitoring zur Digitalkompetenz der Bevölkerung nimmt sich dieser Herausforderung an und untersucht auf Basis eines Monitorings aktueller Studien, eines theoretischen Rahmenkonzepts, eigener empirischer Untersuchungen und unter Einbezug von Expert*innen unterschiedlicher Disziplinen folgende Fragen: Wie können Kompetenzen systematisiert und gefasst werden? Welche Kompetenzanforderungen werden an unterschiedliche Zielgruppen gestellt? Wie können allen Teilen der Bevölkerung adäquate Angebote zur Weiterentwicklung digital- und medienbezogener Kompetenzen gemacht werden? Dabei wird explizit die Perspektive der Kompetenzträger*innen einbezogen. Seit 2020 liegt darüber hinaus ein besonderer Schwerpunkt auf dem Themenbereich Künstliche Intelligenz

Werte und Normen als Sollensvorstellungen in der Kommunikationswissenschaft : Ein Operationalisierungsvorschlag

Werte und Normen sind als Forschungsgegenstand zentrale theoretische, empirisch zu analysierende Konstrukte in der Kommunikationswissenschaft und werden zudem herangezogen, um Forschungsfragen zu begründen oder Ergebnisse einzuordnen. Trotz der Relevanz von Werten und Normen hat das Fach die Auseinandersetzung damit in den vergangenen Jahren vernachlässigt. Die Werte und Normen des Fachs zu diskutieren und einen Austausch über die gesellschaftliche Relevanz der eigenen Forschung anzustoßen ist eine Herausforderung. Das DFG-Netzwerk „Werte und Normen als Forschungsgegenstände und Leitbilder in der Kommunikationswissenschaft“ leistet hierzu einen Beitrag, arbeitet mit einem systematischen Analyseraster Werte und Normen in der kommunikationswissenschaftlichen Forschung heraus und reflektiert diese kritisch. Hierzu schlägt der Beitrag vor, Werte und Normen als Sollensvorstellungen zu operationalisieren. Sollensvorstellungen nehmen entweder eine Situationsanalyse vor und bewerten diese oder sprechen einen erstrebenswerten Zustand an. Sie werden anhand von drei Elementen identifiziert, die in einer mehrstufigen Inhaltsanalyse codiert werden. Diese Operationalisierung ermöglicht es, alle potentiellen Werte und Normen empirisch zu erfassen, ihren Wandel in Langzeitstudien valide zu bestimmen und zu erheben, welche Konstrukte Forschende selbst als Wert oder Norm erachten