GUTIERREZ (Laurent), MARTIN (Jérôme), OUVRIER-BONNAZ (Régis) (dir.). Henri Piéron (1881-1964), Psychologie, orientation et éducation

Cet ouvrage rassemble les textes présentés lors du colloque consacré à Henri Piéron, organisé à Paris à l’Institut national d’étude du travail et de l’orientation professionnelle les 27 et 28 novembre 2014. Dans sa postface, Jean-Luc Bernaud insiste sur le fait qu’Henri Piéron a été « un acteur et un témoin majeur de la naissance de la psychologie scientifique française mondiale » (p. 263). Tout l’ouvrage s’emploie à mettre en évidence cette idée, se gardant des risques d’une simple juxtaposi..

Les classes « amalgamées » dans l’entre-deux-guerres : un moyen de réaliser l’école unique ?

Cet article s’intéresse à un moment particulier de l’histoire de l’école unique : la période de l’entre-deux-guerres, où se met en place l’expérience des classes amalgamées (1925-1930). Nous distinguons l’« amalgame restreint » (qui rassemble, au sein de l’enseignement secondaire, les élèves de l’enseignement classique et de l’enseignement moderne) et l’« amalgame élargi » (qui concerne le regroupement d’élèves issus de l’enseignement secondaire et de l’enseignement primaire supérieur). Nous avons plus précisément analysé certaines des réactions à ces mesures, à travers l’étude de la presse d’éducation et d’enseignement. Nous avons également mené l’étude de la mise en œuvre concrète de l’expérience de l’amalgame dans un collège municipal, qui montre le décalage existant entre les débats menés dans les différentes instances du niveau national et la réalité des pratiques locales. Nous éclairons problématiquement ces données par la référence au concept de « démo-élitisme », qui désigne une attitude associant volonté de démocratisation et défense d’un enseignement secondaire d’élite. Nous abordons enfin, la question des conditions de mise en œuvre de la gratuité de l’enseignement, et de son sens réel (voire caché), pour appréhender le bilan de l’expérience de l’amalgame.This article focuses on a special moment in the history of the k-to-12 school system: the interwar period when combined classes were being experimented (1925-1930). We will distinguish here between “limited combo” (mixing modern and classic curriculum students) and “broadened combo” (mixing secondary and higher primary school students). We more thoroughly analysed some of the reactions to those measures by studying newspapers and magazines on education and teaching. We also studied how the combined classes were practically carried out in a local middle school. It shows a gap that exists between the debates lead by the authorities at the national level and the reality of local practices. We have problematically enlighten those data by referring to the concept of “demo-elitism” which means an attitude combining the will to democratise and protect an elitist secondary school system. Finally we tackled the issue of the conditions in which free education was carried out and its real meaning (even hidden) in order to grasp the results of the combined-classes experience.Este artículo se interesa por un momento particular de la historia de la escuela única: el período entre las dos guerras, momento en que se pone en marcha el experimento de las clases amalgamadas (1925-1930). Distinguimos la “amalgama limitada” (que reúne en el seno de la enseñanza secundaria a los alumnos de la enseñanza clásica y de la enseñanza moderna) y la “amalgama ampliada” (que concierne el reagrupamiento de alumnos procedentes de la enseñanza secundaria y de la enseñanza primaria superior). Hemos analizado de manera más precisa algunas de las recciones a estas medidas, a través de la prensa de educación y enseñanza. También hemos estudiado la aplicación concreta de la experiencia de la amalgama en un colegio municipal, que muestra el desfase que existe entre los debates llevados en las diferentes instancias a nivel nacional y la realidad de las prácticas locales. Aclaramos problemáticamente estos datos con la referencia al concepto de “demo-elitismo”, que designa una actitud que asocia voluntad de democratización y defensa de una enseñanza secundaria de categoría. Tratamos, en fin, la cuestión de las condiciones de la aplicación de la gratuidad de la enseñanza, y de su sentido real (incluso oculto), para comprender el análisis de la experiencia de la amalgama.Dieser Artikel interessiert sich für einen besonderen Moment in der Geschichte der einzigen Schule: die Periode zwischen den beiden Weltkriegen, in der die zusammengemischten Klassen experimentiert werden (1925-1930). Wir unterscheiden die „begrenzte Mischung“ (die in der Sekundarstufe Schüler des klassichen und des modernen Schulsystems vereinigt) und die „verbreitete Mischung“ (die die Vereinigung von Schülern betrifft, die aus der Sekundarstufe und aus der oberen Grundschule stammen). Wir haben einige Reaktionen vor diesen Maßnahmen präziser analysiert, durch die Untersuchung der Presse über Erziehung und Schulsystem. Wir haben auch die konkrete Umsetzung des Experiments der Mischung in einem städtischen Gesamtschule (collège municipal) untersucht, die die Diskrepanz zwischen den in den verschiedenen nationalen Instanzen geführten Debatten und der Realität der Praktiken vor Ort zeigt. Wir klären diese Daten problematisch mit dem Hinweis auf den Begriff des „Demo-Elitismus“ auf, der eine Haltung charakterisiert, die Demokratisierungswillen und Verteidigung einer elitären Sekundarstufe vereinbart. Schließlich besprechen wir die Frage der Umsetzungsbedingungen der Gebührenfreiheit der Schule und analysieren deren eigentlichen (und sogar versteckten) Bedeutung, um die Bilanz des Experiments der Mischung zu ziehen

FRAJERMAN Laurent. Les frères ennemis. La Fédération de l’Éducation nationale et son courant unitaire sous la 4e République

En conclusion de son ouvrage, Laurent Frajerman met en évidence la puissance de représentations durables, erronées et incomplètes construites à propos de la FEN (Fédération de l’Éducation nationale) et de ses courants. L’auteur s’emploie tout au long de son texte à dépasser ces représentations et à proposer une vision complexe, n’occultant aucune des ambiguïtés et contradictions qui traversent cette fédération dominant le syndicalisme de l’enseignement public jusqu’en 1992. En portant son att..

Réformes éducatives sous le Front populaire et mise à l’épreuve des normes professionnelles et pédagogiques. Le cas du livret Fontègne

Cet article s’attache à décrire les fondements et la mise en place d’un outil d’accompagnement des enseignants impliqués dans l’expérience des classes d’orientation, de 1937 à 1939 : le livret Fontègne. Cette expérience, instaurée sous l’impulsion du ministre du Front populaire, Jean Zay, avait pour objectif de préparer l’orientation scolaire des élèves à partir de l’observation des aptitudes mises en jeu dans la classe. Le livret Fontègne devait permettre aux enseignants de disposer d’un cadre les conduisant à repérer ces aptitudes. Cette approche supposait que s’installent de nouvelles normes pour enseigner, conduisant en principe à développer des pratiques inspirées de l’éducation nouvelle, en mettant les élèves dans des situations qui devaient leur permettre d’exprimer leurs aptitudes. Ces normes ont été confrontées à celles en vigueur jusqu’alors dans l’enseignement secondaire, suscitant de vifs débats. L’article se propose de rendre compte de la construction de ces normes émergentes et de leur confrontation aux normes installées.This article attempts to describe foundations and implementation of a tool of support of the teachers involved in the experiment of the “classes d’orientation”, from 1937 till 1939: the livret Fontègne. This experiment, established at the instigation of the Secretary of the Front populaire, Jean Zay, had for objective to prepare the scholar guidance of the pupils from the observation of the aptitudes in the class. The livret Fontègne had to support of the teachers to have a frame leading them to spot these aptitudes. This approach supposed a new standard to teach, leading in principle to develop practices being inspired by principles of the new education, by putting the pupils in situations allowing them to express their aptitudes. This norm was confronted with the existing norm until then in the secondary education, arousing deep debates. The article suggests reporting the construction of this new norms and its confrontation in the former norms

École unique, démocratisation de l’enseignement et orientation : le rôle des compagnons de l’université nouvelle

Cet article présente un texte ayant joué un rôle très important dans l’histoire de l’enseignement en France : le manifeste des Compagnons de l’Université nouvelle, publié à la fin de la première guerre mondiale. Les idées novatrices de ce texte sont mises en évidence, en particulier celles concernant les propositions d’instauration d’une école unique remettant en cause un système scolaire organisé en deux ordres distincts. Les réactions et prolongements de ce texte sont examinés. Les liens entre école unique, orientation et démocratisation sont analysés en dernière partie.This article presents a text which had an important role in the history of education in France: The manifesto of the “Compagnons de l’Université nouvelle”, published at the end of the First World War. The innovative ideas of this text are revealed, in particular those concerning the propositions of institution of an “école unique” questioning a school system organized in two different orders. The reactions and the repercussions of this text are examined. The relations between “école unique”, scholar guidance and democratisation are analysed in the last part

Réformer l’enseignement secondaire dans les années 1930 : le projet d’un groupe de professeurs du lycée du Havre

Introduction L’entre-deux-guerres est marqué en France par le développement d’une double critique à l’égard du monde scolaire. L’une porte sur l’organisation en deux ordres distincts et quasiment parallèles de l’enseignement – l’ordre primaire et l’ordre secondaire – rendant la détermination des places dans l’école et la société clairement dépendante du milieu social d’origine des élèves, et empêchant l’avènement de l’école démocratique que nombre d’hommes politiques, syndicalistes et acteurs..

Disciplines scolaires et méthodes pédagogiques sous le Front populaire : les classes d’orientation

En 1937, sous l’impulsion du ministre du Front populaire, Jean Zay, se met en place l’expérience des classes d’orientation. C’est l’occasion de réinterroger l’articulation entre disciplines scolaires et méthodes pédagogiques. Il s’agit en effet dans ces classes, de détecter les aptitudes des élèves tout en suivant les programmes scolaires. De nouvelles méthodes sont ainsi testées pour favoriser l’observation des élèves en situation d’activité, impliquant en particulier un rapprochement entre les savoirs de la pédagogie et ceux de la psychologie.In 1937, the Popular Front minister Jean Zay decided to experiment with “orientation classes”. It was an opportune moment to re-question the connection between academic disciplines and teaching methods. Indeed, in such classes the aim was to pick out pupils’ abilities as they followed school curricula. In this way, new methods were tested to facilitate the observation of pupils in situations of activity, involving in particular a link between pedagogical and psychological expertise

The politics of democratization of secondary education in the interwar period : from "classes amalgamées" to "classes d'orientation", reforms and reactions to reforms in the french political and educational world

L’entre-deux-guerres se caractérise par la tentative de mise en œuvre de réformes s’inscrivant dans l’idéal d’instauration de l’école unique et visant la démocratisation de l’enseignement, en particulier de l’enseignement secondaire. Parmi les réactions à ces réformes de l’enseignement, le "démo-élitisme" mis en évidence par A. Robert (2005) constitue une forme subtile de réponse. Elle est d’autant plus efficace qu’elle se positionne au moins en apparence dans le camp des promoteurs de la réforme, puisqu’il s’agit de défendre l’idée de démocratisation de l’enseignement. Cette attitude est d’ailleurs souvent portée par des personnalités dont les options politiques sont proches de celles des réformateurs eux-mêmes.L’attitude démo-élitiste, dans la mesure où elle ne s’oppose pas de manière frontale et radicale aux projets de réforme, réussit à freiner, voire à empêcher la mise en œuvre effective des mesures envisagées. Cette position est facilitée par le fait que le projet des réformateurs peut lui-même être chargé d’ambiguïtés. Cette question des réformes et des réactions aux réformes est étudiée à travers deux moments essentiels : la mise en œuvre des classes amalgamées en 1926, et celle des classes d’orientation en 1937.The inter-war period is characterized by the attempt to implement reforms in the ideal introduction to the "école unique" and to developp the democratization of education, especially secondary education. Among the reactions to these education reforms, the "demo-élitisme" showed by A. Robert (2005) is a subtle form of response. It is most effective because it is positioned at least in appearance in the camp of the proponents of reform, as it is to defend the idea of democratization of education. This attitude is often carried by politics including political options are similar to those of the reformers themselves.The "demo-elitiste" attitude, since it does not oppose a frontal and radical reform projects, able to slow or prevent the effective implementation of the measures. This position is facilitated by the fact that the project of reforming itself may be full of ambiguities.This issue of reforms and reactions to reforms is examined through two key moments : the implementation of the “classes amalgamées” in 1926, and of the “classes d’orientation” in 1937

Des idées à la réforme

Comment l’école évolue-t-elle, et quels sont les facteurs qui contribuent à sa transformation ? À première vue, les réformes scolaires apparaissent comme de puissants outils de changement. Mais qu’en est-il réellement ? Comment les idées et valeurs sont-elles portées par les groupes de pensée et d’action que sont les syndicats, les organisations politiques, les mouvements pédagogiques, les associations de parents ou certaines personnalités de référence ? Comment ces idées et valeurs se transforment-elles au contact de la réalité des mises en projet, et comment ces projets deviennent-ils réformes ? Comment se construisent des alliances de circonstance au gré des rencontres et des convergences partielles d’idées, fondant des mouvements d’opposition ou d’adhésion aux réformes ? C’est à l’ensemble de ces questions que cet ouvrage se propose de répondre en s’intéressant précisément à une réforme particulière, celle des classes d’orientation portée par le ministre de l’Éducation nationale Jean Zay, entre 1937 et 1939. Le livre propose une étude systématique inédite de l’expérience des classes d’orientation qui ont été, malgré leur échec apparent, porteuses de promesses de rénovation pédagogique ayant influencé les réformes ultérieures, et au-delà une réflexion synthétique, et à portée modélisatrice, sur le processus conduisant à la réforme et au changement scolaire

Une psychologie scientifique pour les instituteurs ? L’exemple des filiales Binet de Lyon et de l’Ain (1910-1928)

International audienceCet article montre comment, au sein des filiales de Lyon et de l’Ain de la Société Binet, s’est posée la question du rôle de la psychologie dans l’exercice du métier d’instituteur. Les instituteurs n’ont pas vocation à devenir des psychologues, mais ils pourraient prendre en compte certains apports de la psychologie expérimentale dans l’enseignement lui-même et dans l’identification des aptitudes des élèves. Les théoriciens lyonnais Chabot et Locard cherchent ainsi à montrer que le regard scientifique est compatible avec le regard singulier de l’enseignant. Pour les instituteurs syndicalistes – qui mettent en œuvre la filiale de l’Ain –, un enseignement fondé scientifiquement devrait susciter un nouvel essor de l’engagement syndicaliste et renforcer l’ambition démocratique de l’école