Sustainability and widening access to adult learners in higher education

Das Verhältnis von Nachhaltigkeit und der Öffnung der Hochschulen ist nachvollziehbar und gleichzeitig ungenau zu fassen. Mit Segghezzo (2009) und Foster (2001) soll gezeigt werden, dass der Effekt, das Konzept der Nachhaltigkeit in diesem Kontext anzuwenden, nicht nur als operative Maßnahme oder als Lerngegenstand verstanden werden kann. Vielmehr wird aufgezeigt, dass das Verständnis von Nachhaltigkeit als Katalysator dienen kann, wenn es um die Möglichkeiten des Lebenslangen Lernens und um die Identifizierung von Gegenständen der Erwachsenenbildungsforschung geht. Mit Blick auf die an der Universität Hamburg gemachten Erfahrungen werden unterschiedliche Zugangswege zur Universität für Quereinsteiger sichtbar gemacht.The relation between sustainability and widening access to adult learners in higher education is both well comprehensible and highly vague. Accordingly, and following the arguments of Seghezzo (2009) and Foster (2001), the paper aims to complement academic discourse on widening access of higher education by showing the benefit of using the concept of sustainability not merely as an operational measurement index or a learning topic content-wise. Rather, a different understanding of sustainability may serve as a catalyst to revisit the mandate of higher education institutions in providing lifelong learning opportunities and to identify gaps in adult education research. References to the University of Hamburg serve as an example to illustrate the multilayered facets of alternative entry routes to higher education for adults holding VET qualifications and awards

Adult and continuing education in France

Der englischsprachige Text liefert eine aktuelle Bestandsaufnahme zu den zentralen Bereichen der Erwachsenen- und Weiterbildung in Frankreich. Die Autorin Silke Schreiber-Barsch stützt sich auf vielfältige Daten und Informationen. Beginnend mit der historischen Entwicklung spannt Schreiber-Barsch den Bogen über die politischen, finanziellen und institutionellen Rahmenbedingungen bis zu Angebot, Teilnahme und Lehrpersonal. Abschließend umreißt sie den Forschungsstand zur Erwachsenenbildung und deren Rolle im Hochschulsystem. Das Länderporträt bietet fundiertes Einstiegswissen und eine gute Orientierung über das System der Erwachsenen- bzw. Weiterbildung in Frankreich.The English language volume offers a current stock-take of central areas in adult and vocational further education in France. The author Silke Schreiber-Barsch bases her work on various types of data and information. Beginning with historical developments, Schreiber-Barsch covers the topics of political, financial and institutional framework conditions, as well as offer, participation and teaching personnel. In closing, she outlines the current research status in terms of adult education and its role in the third level education system. The regional portrait offers well founded starting point and good orientation for getting to know the French system for adult and vocational further education

Adult and Continuing Education in France

"The English language volume offers a current stock-take of central areas in adult and vocational further education in France. The author Silke Schreiber-Barsch bases her work on various types of data and information. Beginning with historical developments, Schreiber-Barsch covers the topics of political, financial and institutional framework conditions, as well as offer, participation and teaching personnel. In closing, she outlines the current research status in terms of adult education and its role in the third level education system. The regional portrait offers well founded starting point and good orientation for getting to know the French system for adult and vocational further education.

Adult and Continuing Education in France

"The English language volume offers a current stock-take of central areas in adult and vocational further education in France. The author Silke Schreiber-Barsch bases her work on various types of data and information. Beginning with historical developments, Schreiber-Barsch covers the topics of political, financial and institutional framework conditions, as well as offer, participation and teaching personnel. In closing, she outlines the current research status in terms of adult education and its role in the third level education system. The regional portrait offers well founded starting point and good orientation for getting to know the French system for adult and vocational further education.

Learning Communities als Infrastruktur Lebenslangen Lernens: vergleichende Fallstudien europäischer Praxis

Drei Einzelfallanalysen in Norwegen, England und Deutschland präsentieren die Facettenbreite der Learning Communities, aus denen sich vier Grundvarianten ableiten lassen. Die Analysen basieren auf leitfadengestützten Experteninterviews, einer Fragebogenerhebung unter den Netzwerkmitgliedern sowie auf Kontextinterviews und umfassenden Recherchen vor Ort. Zudem werden sie international-vergleichend in Bezug gesetzt. Die Ergebnisse zeigen, wie Idee und Verständnis des Lebenslangen Lernens in den theoretischen wie praktischen Ansätzen von Learning Communities deutlich werden und welche Konsequenzen damit verbunden sind

Ein Idyll von Inklusion und Exklusion? Die Aufgabe von Erwachsenenbildung und Jacques Rancières Logik des Unvernehmens

In der gegenwärtigen bildungspolitischen wie wissenschaftlichen Argumentation zur Frage von Inklusion/Exklusion ist eine zirkuläre Begründungslogik aus den Segmenten Demokratie - soziale Inklusion - Bildung zu beobachten. Der Beitrag untersucht die Wechselwirkungen der Segmente und im Besonderen die ambivalente Position der Erwachsenenbildung in diesem Spannungsfeld. Davon ausgehend sind anhand der Thesen eines französischen Vertreters der politischen Philosophie, Jacques Rancière, die zugrunde liegenden Prämissen der zirkulären Logik infrage zu stellen. Dies eröffnet eine veränderte Perspektive auf die Aufgabe von Erwachsenenbildung im Kontext von Inklusion/Exklusion, und zwar als Praxis des Streits über die Gestaltung des öffentlichen Raumes

Adult basic education and disability. Discussing the relationship between the pedagogical mandate, individual abilities and professional teaching activities by the example of numeracy

Numeralität als Teil der Grundbildung Erwachsener und Gegenstand von professionellem Vermittlungshandeln im Kontext von Behinderung wurde in pädagogischen Praxis- und Wissenschaftsdiskussionen bislang nur rudimentär berücksichtigt. An diesem Befund setzt der Beitrag an und setzt bildungstheoretische Grundannahmen mit dem Behinderungsbegriff der Disability Studies sowie dem Ansatz von Numeralität als soziale Praxis in Beziehung. Auf der Grundlage empirischer Daten eines qualitativ und partizipativ angelegten Forschungsprojektes zu Menschen mit Lernschwierigkeiten wird nach den Potentialen und Grenzen der professionellen Unterstützung in der Anwendung von Numeralität im Alltag der Lebensbereiche von Arbeit, Beruflicher Bildung und Wohnen gefragt. Die Befunde konturieren den Ansatz einer subjektorientierten Grundbildung, die ressourcenorientiert arbeitet und pädagogisches Handeln als Vermittlungshandeln unter Paradoxien der Moderne systematisiert. (DIPF/Orig.)The paper argues that so far little attention has been paid to numeracy in the field of adult basic education and the subjects of professional teaching activities in the context of disability. Considering this, the paper encounters scholarly work on the anthropological idea of human \u27Bildsamkeit\u27, on the understanding of disability proposed by disability studies and a social practice view on numeracy. Based on empirical data from a qualitative and participatory research project on people with learning disabilities, the benefits and limitations of professional support in the application of numeracy in everyday contexts of work, education and living will be investigated. The findings bring nuance to a subject-oriented approach to basic adult education that argues for a resource-oriented perspective and that systematises, in the wake of modernity\u27s paradoxes, professional activities as a teaching-learning dialogue. (DIPF/Orig.

Encountering works by Nyerere and Freire. Exploring the connections between education for liberation and education for self-reliance in contemporary radical popular education

This conceptual paper presents an encounter of a work regarding education on self-reliance by Tanzanian educator Julius K. Nyerere (1922–1999) with a work by Brazilian educator Paolo Freire (1921–1997) on education for liberation to explore their relevance for contemporary radical popular education. To this end, the study aligns with the methodological approaches used in qualitative comparative education research. Entering into a comparative dialogue between both contributions contextualises the respective features of each contribution and allows a systematic dialogue between commonalities and differences and for conclusions to be drawn regarding radical popular education. Solidarity and sustainability serve as guiding categories in this endeavour. They point conclusively to the benefits of further theoretical encounters (with, for example, the philosophy of ubuntu), to the risks of neoliberal reinterpretations and, against this background, to the quest for nurturing contemporary approaches in radical popular education in adult education academia, research and practice under the auspices of social change and transformation. (DIPF/Orig.

Sustainability and Inclusion at Higher Education as a Place of Learning: Discussing the Contribution of Participatory Courses Aiming a Fairer Access to the Infrastructures of Lifelong Learning

Der Beitrag diskutiert das Phänomen der Digitalität aus erwachsenenbildungswissenschaftlicher Perspektive am Lernort Hochschule und in besonderem Bezug auf eine nachhaltige und diversitätssensible Gestaltung von hochschulischen Lehr-Lernformaten. Aktuelle Studien betonen Erwerb und Entfaltung digitaler Kompetenzen als Voraussetzung und Schlüsselfähigkeit von Subjekten für die Teilnahme (an Lernen und Bildung) und Teilhabe an einer Kultur der Digitalität. Dies unterstreicht die Notwendigkeit einer Professionalisierung von Lehrenden wie Lernenden für das interdisziplinäre Handlungsfeld von Erwachsenenbildung, Medien- und Inklusionspädagogik sowie unter Leitmotiven von Gerechtigkeit, Diversität und Inklusion sowie Nachhaltigkeit. Entlang des Spannungsfeldes des digital divide, insbesondere des digital disability divide, nimmt der Beitrag eine Analyse und kritische Reflexion des empirischen Beispiels eines partizipativ ausgerichteten hochschulischen Lehr-Lernformats vor (der Partizipativen Forschungswerkstatt an der Universität Hamburg). Dieses hat Forschendes Lernen von Teilnehmenden mit und ohne Lernschwierigkeiten (auch als sog. geistige Behinderung bezeichnet) unter Nutzung sowohl analoger als auch digitaler Tools durchgeführt und evaluiert. Ziel ist, das Potenzial solcher Formate für gerechtere Zugänge zu Infrastrukturen des Lebenslangen Lernens über den Aspekt der reinen Zugänglichkeit hinaus herauszuarbeiten und entlang von Systematisierungsebenen einer Unterscheidung in Inhalte, Prozesse und Strukturen in den Transferbedingungen für pädagogische Handlungsfelder zu prüfen. Hieraus lassen sich Überlegungen zu einer interdisziplinären Verschränkung von Erwachsenenbildung, Inklusions- und Medienpädagogik ableiten.This article puts up for debate the phenomenon of the digital age from the perspective of adult education academia and uses the example of higher education as a place of learning which will be considered under the aims of unfolding sustainable and diversity-sensitive ways of teaching and learning. This is related to the findings of recent studies that emphasized acquiring and developing digital competencies as a premise and core ability for participating in learning and the digital society. It raises the quest for a digital-wise professional attitude of teachers and learners under the leitmotifs of equality, diversity and inclusion as well as sustainability. Considering the contested terrain of not only the digital divide, but in particular the digital disability divide, the article argues for an analysis and critical reflection of a participatory research workshop in higher education. This has been implemented in the form of a research-based learning course, involving participants with and without learning difficulties (also termed as intellectual disability) and using diverse analogue and digital tools. The authors aim, first, to showcase the potential of such courses for establishing a fairer access to the infrastructures of lifelong learning beyond the issue of pure accessibility and they present a further systematisation in order to reflect on its transfer into pedagogical practice. Second, it contributes to the debate on an interdisciplinary encounter between adult education, inclusive education and media education

Migration in Frankreich: das republikanische Integrationsmodell unter Druck

Die Schlagwörter „Migration“ und „Interkulturalität“ haben sich europaweit auf den tagespolitischen Agenden etablieren können. Zugleich befinden sich viele der nationalstaatlichen Migrationssysteme in einer tief greifenden Legitimationskrise, konfrontiert mit höchst ambivalenten Realitäten ihrer Zuwanderungsgesellschaften. Diesbezüglich greift der Beitrag aus dem Blickwinkel international-vergleichender Erwachsenenbildungsforschung das Beispiel des republikanischen Integrationsmodell Frankreichs auf. Diskutiert werden seine besondere Charakteristik und die Positionierung innerhalb des europäischen Referenzrahmens, was die länderübergreifende Frage nach der Funktion von Erwachsenenbildung im Kontext von Migration und Interkulturalität in den Vordergrund rücken lässt. (DIPF/Orig.