Sprachprofilanalyse: methodologische Überlegungen und erste Ergebnisse einer Longitudinalstudie zur Sprachentwicklung einer Schülerin in einer bilingualen Grundschulklasse Französisch

Im Rahmen einer Langzeitstudie wurde an der Forschungsstelle Bilinguales Lehren und Lernen der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe über vier Schuljahre hinweg die Sprachentwicklung einer Schulklasse in Französisch als Zielsprache (überwiegend die L 2) verfolgt. Die untersuchten Schülerinnen und Schüler werden paritätisch-immersiv unterrichtet, d.h. der Unterricht wird von der Stundentafel her zur Hälfte auf Deutsch und zur anderen Hälfte auf Französisch erteilt; die Unterrichtsmethodik und die Unterrichtsinhalte beziehen sich auf den Bildungsplan des Bundeslandes Baden-Württemberg. – Der vorliegende Artikel stellt die Ergebnisse der Sprachentwicklungsanalysen am Beispiel einer Schülerin vor, die an den Sprachstandserhebungen des Projekts teilgenommen hat.

Comment travailler sur les attentats terroristes en classe de langue ?

As teacher-trainer of French as a Foreign Language in a German institution of higher education, once a week we accompany our students, future FFL teachers in Germany, to the school where they practice their pedagogy. Each student in turn teaches the class while the official teacher and I look on and take notes. After the class, we talk it over with the student-teacher. When, one day, the designated student-teacher was absent, we took her place on the spur of the moment. This "substitute class" took place the week following the terrible news event: the terrorist attacks in Paris on November 13, 2015. This was the subject we dealt with in this class.In quanto formatore di francese lingua straniera in un istituto di insegnamento universitario in Germania accompagno una volta alla settimana i nostri studenti, futuri insegnanti di francese lingua straniera in Germania in una scuola per un esercizio d’applicazione. A turno ogni studente fa lezione; l’insegnante di ruolo ed io li osserviamo. Dopo la lezione ci riuniamo per un dare un riscontro sul modo in cui la lezione si è svolta. L’assenza di una studentessa ci ha portati a sostituirla su due piedi. Questa “lezione di sostituzione” si è svolta una settimana dopo un fatto sconvolgente, gli attentati terroristici a Parigi, il 13 novembre 2015. Questi avvenimenti sono stati presi come argomento della lezione

Immersion und Interaktion in virtuellen Realitäten: Der Faktor Präsenz zur Optimierung des geleiteten Sprachenlernens

Der folgende Beitrag stellt eine empirische Vergleichsstudie über den Einsatz der virtuellen Realität für das Fremdsprachenlernen vor. Untersucht wird die Entstehung des Präsenzgefühls in der virtuellen Umgebung und dessen Einfluss auf die Sprach- bzw. auf die Hörverständniskompetenz von französischen GymnasiastInnen in Deutsch als Fremdsprache. Es wird festgestellt, dass die visuelle Immersion das Präsenzgefühl eher positiv, dass aber eine stärkere Interaktion das Gefühl der Präsenz eher negativ beeinflusst. Als größter Störfaktor bei der Entstehung des Präsenzgefühls konnten die Schwierigkeiten beim Umgang mit den technischen Geräten hervorgehoben werden. Des Weiteren wurde bei der Untersuchung festgestellt, dass es einen positiven Zusammenhang zwischen dem Einsatz von virtuellen Umgebungen und der Entwicklung der Hörverständniskompetenz gibt

«Un esame, due diplomi»: l´ESABAC, programma binazionale italo-francese

Le travail met en relief les atouts et les faiblesses de l´Esabac, programme d´éducation binationale italo-français, en Toscane. Cette région italienne présente en fait une hétérogénéité par rapport aux établissements scolaires ayant activé ce projet. Dans la partie introductive, le dispositif est introduit à partir des dispositions législatives, qui ont mené à sa création et qui l´ont promu au niveau national. Par la suite, la contribution se plonge dans son étude empirique, constituée par une enquête proposée aux enseignants et aux élèves de classes de terminale de six établissements scolaires toscans. L´analyse se divise ainsi en une étude qualitative impliquant 19 enseignants et en une étude quantitative impliquant 178 élèves.Diese Arbeit möchte ein Gesamtbild der positiven und negativen Aspekte des Esabacs, binationales italienisch-französisches Abitur, in der Toskana geben. Diese italienische Region wurde aufgrund der Heterogenität, was die Auswahl an dem Programm teilnehmenden Schulen angeht, ausgesucht. Im ersten Teil wird der Esabac im Zusammenhang zu den Rechtsvorschriften, die zu seiner Gründung und Einführung im italienischen Schulsystem gesorgt haben, vorgestellt. Desweiteren widmet sich dieser Beitrag einer empirischen Studie, die aus zwei Befragungen besteht, eine für die 19 Professorinnen und Professoren der sechs ausgewählten Schulen und eine für die 178 Schülerinnen und Schüler. Die entsprechenden Analysen werden jeweils durch einen qualitativen und einen quantitativen Forschungsansatzes durchgeführt

Caroline et l’apprentissage de l’allemand L2 dans une école maternelle bilingue

We present a longitudinal observation of a 4 and-a-half-year-old pupil. She is in the middle section of a kindergarten with a partial immersion curriculum. We will discover the strategies Caroline sets up in order to communicate, express her desires and intentions. To achieve the speech acts, different types of code switching are used in alternation. Her very subtle use of her L1 (French) and L2 (German) shows a particularly high level of linguistic awareness on her part.Presentiamo qui l’osservazione longitudinale di un’alunna di 4 anni e mezzo. È al secondo anno di scuola materna in una didattica curricolare ad immersione parziale. Vedremo quali strategie di comunicazione vengono messe in atto dal bambino al fine di comunicare, di esprimere i propri desideri e le proprie intenzioni rispetto all’azione. Per effettuare i suoi atti di parola la bambina mette in opera diversi tipi di code switching e impiega in modo molto sottile sia la sua prima lingua (il francese), sia la L2 (tedesco), dando così prova di un livello di coscienza linguistica particolarmente alta

Direkte und indirekte Sprachgebrauchsstrategien beim Lösen von Französischaufgaben in der Grundschule

Gli alunni delle classi bilingui di una scuola primaria franco-tedesca (3° e 4° anno francese-tedesco) seguono alcune discipline insegnate in lingua 2 (DEL 2). Alla scuola primaria sono in immersione nella lingua di arrivo: questo permette loro di sviluppare numerose strategie al fine di comprendere meglio il contenuto delle varie materie. Eppure un buon numero di genitori si interroga: quali motivi fanno sì che mio figlio sia in grado di capire il contenuto disciplinare in L2 senza passare per la verbalizzazione in L1? Com’è possibile che mio figlio parli questa lingua senza passare prima per l’apprendimento delle regole grammaticali? In quest’articolo presenteremo, argomenteremo ed analizzeremo le strategie di uso della lingua messe in atto da alunni della classe osservata per due anni scolastici.Les élèves des classes bilingues d’une école primaire allemande (3e et 4e année français-allemand) suivent des disciplines enseignées en langue 2 (DEL 2). A l'école primaire, ils sont immergés en langue cible. Ce bain linguistique leur permet de développer de nombreuses stratégies afin de mieux appréhender le contenu des différentes matières. Cependant, nombre de parents se questionnent. Quelles raisons font que mon enfant puisse comprendre le contenu disciplinaire en L2 sans passer par la verbalisation en L1? Comment se fait-il que mon enfant parle cette langue sans passer d’abord par l’apprentissage des règles grammaticales? Dans cet article, nous présenterons, argumenterons et analyserons les strategies spontanées d'usage de langue mises en place par les élèves de la classe observée durant deux années scolaires.This article reports on an empirical study of 3rd and 4th grade students in a German-French bilingual school. The study consisted of research subjects solving exercises by using the think aloud method, after which film and transcription analysis allowed for a detailed examination of the strategies used during the exercises. Such strategies have been termed "language usage strategies" and have been distinguished from learning and communication strategies. This distinction is important because when students use their L2 in this context, their goal is not to learn the language or to communicate, but to solve the exercise. Individual findings revealed that the students manifested only a small number of language usage strategies in interviews concerning their L2 language habits, suggesting that they are not conscious of strategy usage when using their L2

Enseigner sa discipline dans une langue 2. Nouvelle formation continue pour le second degré en Alsace

À partir de l’enseignement bilingue existant en France (modèles, enseignants, publications en didactique), nous ferons un petit historique de l’enseignement et la formation bilingue du second degré en Alsace. Ensuite, nous présenterons le nouveau dispositif de formation continue « Enseigner sa discipline en allemand », ses contenus et les choix faits en Alsace en 2013.From the existing bilingual education in France (models, teachers, educational publications), we will make a little history of education and bilingual training in secondary school in Alsace. Then we present the new device training "Teaching German discipline" its content and the choices made in Alsace in 2013

Apprentissage intuitif des couleurs à l’aide de la visualisation pictographique simultanée

L’obiettivo dell’articolo è di spiegare l’apprendimento intuitivo dell’accordo degli aggettivi tramite la visualizzazione grafica simultanea e l’uso di metafore e basandoci su un approcchio sensibile e diretto. Un simile approccio permette di affrontare nozioni astratte come la riflessione sulla lingua (grammatica). Presenteremo un un primo tempo come i colori vengano introdotti ai principianti della scuola primaria. In seguito mostreremo come sia facile trasmettere la struttura linguistica dell’accordo degli aggettivi designanti i colori all’interno del gruppo nominale grazie ad una tabella e ad una metafora propria del metodo Carta-Parola-Disegno.The aim of this article is to explain how the agreement of adjectives can be learned intuitively thanks to the simultaneous pictographic method and to metaphors, by using a sensitive and direct approach. Such an approach permits broaching abstract notions such as thinking about language (grammar). We will first present the ways colors are introduced in a complete beginners’ class. We will next demonstrate how simple it is to transmit the linguistic structure of the agreement of color adjectives in the noun phrase, thanks to a metaphor taken from the Map-Word-Drawing method

L’atelier de français — un dispositif d’enseignement et de formation en FLE au défi la crise sanitaire : un retour d’expérience en visioconférence

Que faire quand les cours de formation FLE, à cause d’une crise sanitaire sans précédent, ne peuvent plus avoir lieu en présentiel ? Comment trouver des alternatives d’enseignement en ligne appropriées ? Quels sont les défis à relever d’un point de vue pédagogique, didactique et technique ? Comment garder un semblant d’unité de groupe lorsque nous faisons cours à des participants isolés les uns des autres ?Nous présenterons dans cet article notre expérience de plus d’une année d’un dispositif d’enseignement de français auprès d’enfants, l’Atelier de français » à l’École supérieure de pédagogie de Karlsruhe. Ces cours d’atelier sont dispensés par nos étudiants. Ils sont accompagnés de deux séminaires de didactique. Nous partons d’enregistrements vidéo des séances de l’Atelier de français en présentiel et en visioconférence. Nous aborderons plus particulièrement les sujets suivants : le changement de cadre du dispositif, les déroulements différents des cours (atelier et séminaire) et les stratégies d’enseignement et de formation modifiées.What should we do when the FLE training courses, due to an unprecedented health crisis, can no longer take place in person? How do we find suitable online education alternatives? What are the challenges from a pedagogical, didactic and technical point of view? How do we maintain a semblance of group unity when we teach participants who are isolated from each other?In this article, we will report on our one year-experience at the Karlsruhe Higher School of Pedagogy with in-service teachers delivering French classes to children through a special workshop (l’Atelier français). This Workshop was accompanied by two didactic seminars. We will use video recordings of the face-to-face workshop sessions in person as well as recordings of videoconference sessions to stress. We will deal more particularly with the following topics: the description of the new mode of class delivery, the characterization of the Workshop and seminars, and the modified teaching and training strategies that were implemented