Evaluación de los procesos de evaluación del sistema educativo 1950-2008

La evaluación de los sistemas de educación ha pasado de “la cobertura en cada nivel” a estimar “niveles de aprendizaje” de contenidos y habilidades o aptitudes. En la actualidad la mayoría de países de A.L. someten a los estudiantes a pruebas desde los primeros años de la escolaridad hasta el final de los estudios universitarios. Al nivel de la escuela se está pasando del “clasificar” a los alumnos (entre los que podían avanzar al siguiente nivel y los que debían repetir), a lograr que cada alumno aprenda al menos el mínimo necesario para avanzar (si tiene la capacidad necesaria, aunque sus conocimientos previos sean limitados). Existiría un creciente interés por evaluar no solamente los logros en “instrucción” (en contenidos y habilidades), sino que también la “formación” (educación propiamente tal), es decir, la capacidad de tomar decisiones responsables conforme a criterios aceptados. Estos cambios han repercutido en la operación de los sistemas y en los objetivos que privilegian los maestros en el aula y han generado brechas entre la formación inicial de los maestros y las demandas sociales por calidad de la educación. Por ejemplo, para "ayudar a mejorar" se necesita entregar información detallada a cada profesor sobre los aspectos en que cada uno de sus alumnos logró los niveles adecuados y aquellas habilidades o conocimientos que todavía no posee o no domina suficientemente. Sin información detallada el profesor no puede identificar los aspectos de su enseñanza que debe cambiar o cómo ayudar a cada estudiante. Esto exige, a su vez, una redefinición del objetivo de las pruebas nacionales de medición de la calidad de la educación

Expert opinion as an instrument for assessing investment in primary education

Includes bibliographyMost educational investment is based on untested or partially tested assumptions about the cost-effectiveness of a given course of action. Indeed, the only estimates that have been available have been for the average profitability of each type of education, even though these differ greatly from marginal profitability. This article sets out a new approach to estimating the cost-effectiveness of educational investment. The authors canvassed the views of ten world-renowned educational researchers on the likely impact on students' learning achievements of a set of forty measures generally regarded as desirable for improving primary education, and supplemented the responses received with their own calculations of the cost of each, the aim being to establish an index of cost-effectiveness. On this basis, they concluded that the educational projects implemented in the region have failed to include many of the measures identified as the most efficient, and this has limited the quality of the education provided and its potential contribution to economic success, despite the considerable increase in educational investment by governments and international bodies in the 1990s. The article concludes with a number of recommendations aimed at remedying this situation, which take account simultaneously of the impact and the cost of the different educational measures

Cost-Effectiveness of Education Policies in Latin America: A Survey of Expert Opinion

This paper provides an alternative approach to measuring the cost-effectiveness of educational interventions. The authors devised a questionnaire and gave it to ten international experts, mainly located in universities and international agencies, all of whom were well acquainted with educational research and with practical attempts at educational reform in the region; as well as to about 30 Latin American planner/practitioners, most of them working in the planning office of their ministry of education. Each respondent was asked to estimate the impact of 40 possible primary school interventions on learning as well as the probability of successful implementation. Using their own estimates of the incremental unit costs of these interventions, the authors created an innovative index ranking the cost-effectiveness of each of the 40 interventions

Ngozi Okonjo-Iweala. Die erste Frau an der Spitze der WTO – Haben Handelsorganisationen ein Gender-Problem?: Völkerrechtliche Tagesthemen 17

Anlässlich der ersten Frau an der Spitze der Welthandelsorganisation, Frau Ngozi Okonjo-Iweala, widmet sich die Referentin Frau Paulina Schiefelbein der Problematik der Gendergerechtigkeit im Rahmen der Welthandelsorganisation

El costo efectividad de las políticas de educación primaria en América Latina: estudio basado en la opinión de expertos

Incluye Bibliografí

La opinión de expertos como instrumento para evaluar la inversión en educación primaria

Incluye BibliografíaLa mayoría de las inversiones educacionales se basan en conjeturas parcialmente probadas o en simples hipótesis sobre la relación costo/efectividad de una intervención dada. En realidad, sólo se ha contado con estimaciones de la rentabilidad media de cada tipo de educación, a pesar de que éstas sean muy diferentes de las marginales. En este artículo se describe un nuevo enfoque para evaluar la relación costo/efectividad de las inversiones educativas. Los autores solicitaron la opinión de diez investigadores educacionales de prestigio mundial sobre el impacto que tendría en los logros de aprendizaje de los alumnos un conjunto de cuarenta intervenciones que suelen ser consideradas deseables para mejorar la educación primaria, y complementaron las respuestas recibidas con cálculos propios del costo de cada una de ellas con el propósito de establecer un índice de su costo-efectividad. Sobre esta base, concluyeron que los proyectos educativos puestos en marcha en la región no han incluido muchas de las intervenciones identificadas como más eficientes, lo que ha limitado la calidad de la educación impartida y su posible contribución al éxito económico, a pesar del aumento considerable de las inversiones en educación realizadas por los gobiernos y los organismos internacionales en los años noventa. El artículo finaliza con varias recomendaciones orientadas a corregir esta situación, considerando simultáneamente el impacto y el costo de las diferentes intervenciones educativas

Primary Education in Latin America: The Unfinished Agenda

This paper asks a deceptively simple question. After over a decade of concern about and investment in primary education, what have been the results and how much further does the region need to go before it has achieved a primary education of quality for all children? The paper creatively reviews available data for four countries (Brazil, Chile, Honduras, and Costa Rica) as well as for the region as a whole. The critical policies and investments identified over ten years ago have only been partially implemented. Their full implementation is still needed. They include building up teacher knowledge, pedagogy, and commitment; increasing enrollment in pre-schooling, especially of at-risk children; providing adequate and appropriate teaching materials; targeting resources to disadvantaged children; articulating clear national learning goals; and improving the technical quality and utilization of testing programs.Primary & Secondary Education, Youth & Children, Education, Youth, Education, Publications, Social Development, Sustainable Development, Training, primary education