Numerical validation of the incremental launching method of a steel bridge through a small-scale experimental study

The final publication is available at Springer via http://dx.doi.org/10.1007/s40799-016-0037-5This article presents an experimental and a numerical study of an incremental launching process of a steel bridge. The former is deployed in a scale-reduced laboratory,whereas the latter is performed using the finite elementmethod. The numerical simulation is based upon realistic transient boundary conditions and accurately reproduces the elastic response of the steel bridge during launching. This numerical approach is validated experimentally with the scale-reduced test performed at the laboratory. The properly validated numerical model is subsequently systematically employed as a simulation tool of the process. The proposed simulation protocol might be useful for design and monitoring purposes of steel bridges to be launched. Results concerning strains, stresses, and displacements might be inferred from the model and thus compared to field measurements obtained in situ. The conditions presented at the end of the article are potentially useful for researchers and practice engineers alike.Peer ReviewedPostprint (author's final draft

La imagen-malicia : Algunas reflexiones acerca de las imágenes del peronismo en Buenos Aires

A partir de la iconografía de Eva Perón y por medio del análisis de algunas obras realizadas y de otras solamente proyectadas, este trabajo se propone reflexionar sobre las dimensiones del anacronismo y de la relación entre modernidad y tradición, durante el primer peronismo, en la trama urbana de Buenos Aires. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen)Eje 1: Representaciones e intervenciones en el espacio públicoFacultad de Bellas Arte

Espacios que educan: tres momentos en la historia de la educación en Argentina

The aim of this paper is to analyze three moments in the history of public education in Argentina in which there was a change in the ways of understanding the studentand the educational context as a transformational experience.The national identity is shaped by institutions, and education, from school to university,has a central place in this construction.1. Since Argentina declared its independence, and especially when Buenos Aires becamethe capital of the new republic in 1880, a vertiginous modernization process began. Thisproject involved the immigrants who arrived from many different countries to the capitaland transformed it into a Babel that the government had to ‘Argentinize’. Thus the compulsory public education, free and secular was declared in 1884 with the approval of Law 1420.The new public schools provided the spaces where students could obtain national values.2. During the first Peronism (1943-1955) technical education had a central role in the modernization project that, in the government’s discourse, is presented as revolutionary: thatof the Nueva Argentina where workers occupied a privileged place. By this period manytypologies were created: from factory-schools to Workers’ University in which, through anew system of administration, the school space provided services to the community thatexceeded the educational traditional role.3. Today, the site formerly a winery in one of the most desirable areas in Buenos Aires, hasbeen recycled to develop an educational project: the scientific and technological center, divided into different sections: the headquarters of the Ministry Science, Technology and Productive Innovation, CONICET and the National Agency for Promotion of Science and Technology and interdisciplinary research institutes, with a large international connection. The newcomplex is designed as a management center, production and dissemination of knowledge.El objetivo de este trabajo es analizar tres momentos en la historia de la educación pública en Argentina en los que hubo un cambio en las formas de entender al alumnoy a su contexto educativo como una experiencia transformadora.La identidad nacional está conformada por las instituciones, y la educación, desde la escuela hasta la universidad, tiene un lugar central en esta construcción.1. Desde que Argentina declaró su independencia, y sobre todo cuando Buenos Aires seconvirtió en la capital de la nueva república en 1880, un vertiginoso proceso de modernización se inició. Este proyecto involucró a los inmigrantes que llegaron de diferentespaíses a la capital y la transformaron en una Babel que el gobierno tuvo que “argentinizar”.Así, la educación pública obligatoria, gratuita y laica fue reglamentada en 1884 con laaprobación de la Ley 1420. Las escuelas públicas proveyeron el nuevo espacio donde losestudiantes pudieron obtener los valores nacionales.2. Durante el primer peronismo (1943-1955) la educación técnica tuvo un papel centraldentro del proyecto modernizador que en el discurso gubernamental se presentaba comorevolucionario: el de la Nueva Argentina, donde los trabajadores ocuparon un lugar privilegiado. En este período se crearon diversas tipologías: desde la escuela-fábrica hasta laUniversidad de los Trabajadores en la que, a través de un nuevo sistema de administración, el espacio escolar ofrecía servicios a la comunidad que superaban la función educativa tradicional.3. En la actualidad, el sitio donde había una antigua bodega, en una de las zonas más cotizadas de Buenos Aires, ha sido reciclado para desarrollar un proyecto educativo: el Polocientífico y tecnológico, dividido en diferentes secciones: la sede del Ministerio de Ciencia,Tecnología e Innovación Productiva, CONICET y la Agencia Nacional de Promoción deCiencia y Tecnología e institutos de investigación interdisciplinaria, con una conexióninternacional a gran escala. El nuevo complejo está diseñado como un centro de gestión,producción y difusión del conocimientoO objetivo deste trabalho é analisar três momentos na história da educação pública na Argentina nos quais se produziram mudanças nas formas de entender ao estudante e o seu contexto educativo como uma experiência transformadora.A identidade nacional está conformada pelas instituições, e a educação, desde a escola atéa universidade, tem um lugar central nesta construção.1. Desde que Argentina declarou sua independência, e, sobretudo, quando Buenos Airesse converteu na capital da nova república em 1880, começou um vertiginoso processo demodernização. Este projeto envolveu aos imigrantes que chegaram de diferentes paisesà capital e a transformaram numa Babel que o governo teve que “argentinizar”. Assim, aeducação pública obrigatória, gratuita e laica foi regulamentada em 1884 com a aprovaçãoda lei 1420. As escolas públicas abasteceram o novo espaço onde os estudantes puderamobter os valores nacionais.2. Durante o primeiro peronismo (1943-1955) a educação técnica teve um papel centraldentro do projeto modernizador que no discurso governamental se apresentava como revolucionário: o da Nova Argentina, onde os trabalhadores ocuparam um lugar privilegiado.Neste período se criaram diversas tipologias: desde a escola-fábrica até a Universidade dosTrabalhadores na que, através de um novo sistema de administração, o espaço escolar oferecia serviços à comunidade que superavam a função educativa tradicional. 3. Atualmente, o sítio onde havia uma antiga bodega, numa das zonas mais cotizadas deBuenos Aires, se desenvolveu um projeto educativo: o Pólo científico e tecnológico, divididoem diferentes secções: a sede do Ministério de Ciência, Tecnologia e Inovação Produtiva,CONICET, e a Agencia Nacional de Promoção de Ciência e Tecnologia e institutos de gestão, produção e difusão do conhecimento

Crecimiento económico y desarrollo humano: el caso de la Comunidad Autónoma Vasca

Este trabajo de fin de grado analiza el índice de desarrollo humano (IDH) como alternativa para la medición del desarrollo humano, ante el pensamiento económico convencional. El estudio del índice se centra en el caso de la Comunidad Autónoma Vasca

La imagen-malicia : Algunas reflexiones acerca de las imágenes del peronismo en Buenos Aires

A partir de la iconografía de Eva Perón y por medio del análisis de algunas obras realizadas y de otras solamente proyectadas, este trabajo se propone reflexionar sobre las dimensiones del anacronismo y de la relación entre modernidad y tradición, durante el primer peronismo, en la trama urbana de Buenos Aires. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen)Eje 1: Representaciones e intervenciones en el espacio públicoFacultad de Bellas Arte

La imagen-malicia : Algunas reflexiones acerca de las imágenes del peronismo en Buenos Aires

A partir de la iconografía de Eva Perón y por medio del análisis de algunas obras realizadas y de otras solamente proyectadas, este trabajo se propone reflexionar sobre las dimensiones del anacronismo y de la relación entre modernidad y tradición, durante el primer peronismo, en la trama urbana de Buenos Aires. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen)Eje 1: Representaciones e intervenciones en el espacio públicoFacultad de Bellas Arte

La casa y la ciudad: representaciones del habitar moderno en el cine de propaganda del primer peronismo (1943-1955)

El objetivo de esta tesis es profundizar el conocimiento de los imaginarios urbanos que creó el peronismo a través de la representación de una ciudad utópica que permitiera democratizar los beneficios de una modernización. Proceso que deseaba conciliar los intereses de distintos sectores y controlar, de este modo, tal transformación. En suma, se estudiará en qué medida el cine es una ventana abierta a una ciudad utópica y cómo traza una cartografía imaginaria en la que se habilitan nuevos espacios y distintos modos de habitar para los sectores populares a lo largo del período estudiado

Gorputz Hezkuntza eta Eskola Kirola: Osagarrizko bideak posible al dira?

61 p. : il. -- Bibliogr.: p. 45-50[EUS] Motrizitatearen lanak garrantzi handia du garapen pertsonalean, bereziki eskola garaian. Jarraian aurkezten den azterlanaren helburua hezkuntza-eremu formalean eta ez-formalean proposatutako garapen motorreko programa aztertzea eta alderatzea da, Usurbilgo Udarregi Ikastolan (Gorputz Hezkuntza ikasgaia) eta Zirimara programan (Eskola Kirola). Ad hoc diseinatutako behaketa-tresna batetik abiatuta, bi programazioetan jasotako jarduerak ikuspegi kuantitatibo (konpromiso-denbora motorra) eta kualitatibo batetik (zereginen barne-logika) aztertu ziren. Oro har, emaitzek konpromiso motor handia erakutsi zuten, denbora motor eta dentsitate handiekin (%80 eta %86). Maila kualitatiboan, akzio motorraren domeinu eta zereginen barne-logikaren araberako konfigurazio desberdina zuten jarduerak egon ziren arren, hori ez zen modu ekitatiboan gertatu, jarduera psikomotorrek, materialdunek eta memorigabeek zereginek pisu handiena bere gain hartu baitzuten. Eskola-kirolean, inplikazio motor txikiagoa egiaztatu zen, konpromiso motor eta dentsitate txikiagoarekin. Ekintza motorreko domeinuak erabiltzean, Gorputz Hezkuntzan banaketa ez zen ekitatiboa izan, eta oposiziozko soziomotorra izan zen presentzia txikieneko domeinua (%5) eta gorputz-adierazpenekoa erabiliena (%28). Eskola-kirolean, memoriadun jarduerak eta materialik gabeko zereginek pisu handiagoa izan zuten Gorputz Hezkuntzan programatutakoarekin alderatuta. Lan motorraren proposamena diagnostikatzea, ezarri beharreko zereginen egiturazko ezaugarrietan oinarrituta oso lagungarria izan daiteke haren potentzial didaktikoa identifikatu eta optimizatzeko.[ES] El trabajo de la motricidad tiene una gran relevancia en el desarrollo personal, especialmente en la etapa escolar. El presente estudio tiene como objetivo analizar y comparar el programa de desarrollo motriz propuesto en los ámbitos educativos formal y no formal, en la Ikastola Udarregi de Usurbil (asignatura de Educación Física) y el programa Zirimara (Deporte Escolar). A partir de una herramienta observacional diseñada ad hoc, las tareas recogidas en ambas programaciones fueron analizadas desde una perspectiva cualitativa (lógica interna de las tareas) y cuantitativa (tiempo de compromiso motor). De manera global, los resultados mostraron un compromiso motor elevado, con un tiempo motriz y densidad elevados (80% y 86%). A nivel cualitativo, aunque hubo presencia de los diferentes dominios de acción y diferente configuración de las tareas según su lógica interna, esto no se dio de manera equitativa, asumiendo el dominio psicomotriz, las tareas con material y sin memoria el mayor peso. En el Deporte Escolar se constató una menor implicación motriz, con un tiempo de compromiso motor y densidad más bajos. En el manejo de los dominios de acción motriz, en Educación Física se observó un reparto menos equitativo, siendo el sociomotriz de oposición el dominio de menor presencia (5%) y el de expresión corporal el más utilizado (28%). En el Deporte Escolar, las tareas con memoria y sin material tuvieron más peso con respecto a lo programado en Educación Física. Diagnosticar la propuesta de trabajo motriz en base a los rasgos estructurales de las tareas a implementar puede resultar de gran ayuda para identificar y optimizar su potencial didáctico.[EN] Motor skills work has great relevance in personal development, especially at the school stage. The objective of this study is to analyse and compare the motor development program proposed in the formal and non-formal educational fields, in the Ikastola Udarregi in Usurbil (subject of Physical Education) and the Zirimara program (School Sports). From an observational tool designed ad hoc, the tasks collected in both schedules were analysed from a quantitative (motor commitment time) and qualitative (internal logic of the tasks) perspective. Overall, the results showed a high motor compromise, with a high motor time and density (80% and 86%). At the qualitative level, although there was a presence of the different domains of action and different configuration of the tasks according to their internal logic, this was not done in an equitable way, assuming the psychomotor domain, tasks with material and without memory, the greatest weight. In School Sports, a lower motor involvement was observed, with a lower motor commitment time and density. In the management of the motor action domains, in Physical Education a less equitable distribution was observed, with the opposition sociomotor being the domain with the least presence (5%) and the body expression domain the most used (28%). In School Sports, tasks with memory and without material had more weight with respect to what was scheduled in Physical Education. Diagnosing the motor work proposal based on the structural features of the tasks to be implemented can be of great help in identifying and optimizing its teaching potential

El lugar del Estado en la representación de la vivienda popular: desde la construcción de la opinión pública hacia la censura

 En este artículo se analizan algunos aspectos de la representación de la vivienda popular en las fuentes cinematográficas durante los comienzos del “desarrollismo”. Si bien el discurso acerca del problema de la vivienda popular como cuestión de Estado no era nuevo, desde 1955 se resignificó en un contexto de “desperonización” de la cultura impuesto desde el gobierno en todos los ámbitos, y avanzó en línea con la ideología del desarrollismo. Esta ideología que, en el discurso, se mostraba progresista mostró pronto signos autoritarios frente a la renovación del campo cinematográfico.This article analyzes some aspects of the representation of popular housing in cinematographic sources during the beginnings of “developmentalism”. Although the discourse on the problem of popular housing as a question of State was not new, in 1955 it was reconfigured in a context of “desperonization” of the culture imposed by the government in all areas, and advanced in line with the ideology of the Development. This ideology which, in the discourse, was progressive showed soon authoritarian signs in front of the renovation of the cinematographic field. Neste artigo se analisa alguns aspectos da representação da vivenda popular nos filmes do começo do “desenvolvimentismo”. Enquanto o discurso sobre o problema da vivenda popular como questão de Estado não era novo, desde 1955 foi resinificado num contexto de “desperonização” da cultura imposto desde o governo em todos os âmbitos, e avançou junto à ideologia do desenvolvimentismo. Esta ideologia que, no discurso, mostrava-se progressista mostrou rapidamente signos autoritários frente à renovação do campo cinematográfico