La educación como base de una ciudadanía sostenible

Existen numerosas evidencias de la necesidad de desarrollar una sociedad sostenible, si se quiere mantener la calidad de vida actual. Aunque también es necesario que esa realidad de vida llegue a todos los sectores de la sociedad (2º, 3º y 4º mundo). La educación es la mejor herramienta conocida para conseguir estos objetivos. La formación de un “ciudadano de sostenibilidad,” preocupado por los otros y por el medioambiente se antoja como la única solución posible. De esta manera, la implementación de una serie de valores y competencias de ciudadanía sostenible nos puede permitir alcanzar un mundo mejor para todos

[Reseña]. Escámez, J. y Peris-Cancio, J. A. (2021). La Universidad del siglo XXI y la sostenibilidad social. Tirant lo Blanch-Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir

Los profesores Juan Escámez y José Alfredo Peris, junto con un grupo de colaboradores –Inmaculada López-Francés, Emilia Oliver y Juan Isidro Escámez–, se han unido para escribir un libro valiente y provocador. La obra se divide en 10 capítulos que afrontan diferentes problemáticas basadas en una idea común: la Universidad y su necesaria influencia en la sostenibilidad social.Educació

[Reseña] Escámez, J. y Gil-Martínez, R. (2023). (edits). El principio ético del cuidado. La Tapia

Cada uno de los capítulos es fruto de las lecturas pasadas, de las reflexiones y discusiones en torno al hecho educativo -en el sentido amplio-, pero refrendadas con la preocupación constante y continua por actualizar el conocimiento, la reflexión y el pensamiento, por lo que se acerca, de manera atrevida y sin complejos a los grandes desafíos de la actualidad, de la mano, también, de los mejores investigadores, pensadores y educadores de hoyEducació

Pre-service Secondary teachers’ learning styles

Every student copes with his own learning in a particular way and teaching style can determine learning style. This research is developed at a Faculty of Education Sciences where pre-service teachers are being trained. The aim is to analyze the different students’ learning styles in the Master for Secondary Teachers’ Training. We have used the VARK Questionnaire that includes 4 different learning styles (or sensory modalities): visual, aural, read/write, and kinesthetic. Participants, who were graduated in different degrees, studied in 9 different specialities of the master at Catholic University of Valencia. Results indicated that girls were more likely to prefer a read/write learning style than boys. Furthermore, the most important learning style was aural one, irrespectively of specialities. We conclude that our results can be caused by Master classes, in which students listen to the teacher and teacher explains without a feed-back. Differences among these findings and other researches are discussed.Educació

¿La educación cambia? Repensando el sentido y finalidad de una escuela para todos

Este artículo reflexiona sobre la función y sentido de la escuela actual. Analiza algunos enfoques aportados por instituciones y pedagogos importantes –UNESCO, Nussbaum, Perrenoud, Robinsson, Morin y Gardner–, abordando temas como la actual crisis educativa o cómo educar hoy. Desde el enfoque de capacidades enfatiza la necesidad de educar a la persona desde su contexto, dando un enfoque al currículo inclusivo. Además, plantea la importancia de una educación humanizadora, centrada en la realidad del alumnado, con un modelo que responda a lo que es capaz de desarrollar la escuela. Una educación basada en un modelo que da importancia a formar y no solo a instruir. El artículo presenta conclusiones sobre la práctica educativa que giran sobre: el rol docente, la relación maestro-alumno, el clima de aula, la atención a la diversidad o las metodologías; temas trasversales a tratar cuando se necesita dar un nuevo sentido al acto de educar.</p

Reflexiones y propuestas prácticas para desarrollar la capacidad de resiliencia frente a los conflictos en la escuela

This article tries to be a reflection on the role of the school in the face of school conflicts. To this end, we present resilience as a mechanism that the school and the teacher can use to help students develop the capability to deal with conflicts in a proactive and prosocial manner, providing them with coping strategies as well as social and personal skills. This article’s major contribution is its definition of the qualities of a «resilience tutor» and the implementation of a series of practical proposals designed to be used in schools. When the school and the classroom become protective factors pursuing students’ personal and emotional development, a new teaching style and a reassessment of the school curriculum become necessary. This article describes actions that can be taken to promote the development of resilience in children in preparation for conflict situations and as a response mechanism for dealing with life’s difficulties and problems. These actions include: creating a new view of the capacity to teach prosocial behaviours, being aware of children’s reality and the influence of various factors on their development, using a pedagogy of resilience, balancing cognition and emotion, and the ethics of care as a mechanism for peaceful coexistence.Este artículo intenta ser una reflexión sobre el papel de la escuela frente a los conflictos escolares. Para ello, los autores plantean la Resiliencia como una herramienta de la escuela y del docente para desarrollar en el alumnado la capacidad de afrontar los conflictos de una manera proactiva y prosocial, dotándoles de estrategias de afrontamiento y de habilidades sociales y personales. La definición de las cualidades del «tutor de resiliencia» y la implementación de una serie de propuestas prácticas para trabajar en la escuela son la mayor aportación de este trabajo. La escuela y el aula convertido en un factor de protección, preocupado por el desarrollo personal y emocional del alumnado, obliga a un cambio en el estilo docente y a un replanteamiento del currículum académico. Entre estas actuaciones que favorecen el desarrollo de la resiliencia en la formación de los menores frente a los conflictos y como mecanismo de respuesta para abordar las dificultades y problemáticas que la vida presenta, hemos descrito: Generar una nueva mirada sobre la capacidad de educar en las conductas sociales; El conocimiento de la realidad de los menores y la influencia de diversos factores en su formación; Usar una Pedagogía de la resiliencia; Equilibrio entre la cognición y la emoción; y La ética del cuidado como mecanismo de convivencia

Est-il en train de changer l’éducation? Une réflexion sur la fonction et le sens de l’école pour tous

Este artículo reflexiona sobre la función y sentido de la escuela actual. Analiza algunos enfoques aportados por instituciones y pedagogos importantes –UNESCO, Nussbaum, Perrenoud, Robinsson, Morin y Gardner–, abordando temas como la actual crisis educativa o cómo educar hoy. Desde el enfoque de capacidades enfatiza la necesidad de educar a la persona desde su contexto, dando un enfoque al currículo inclusivo. Además, plantea la importancia de una educación humanizadora, centrada en la realidad del alumnado, con un modelo que responda a lo que es capaz de desarrollar la escuela. Una educación basada en un modelo que da importancia a formar y no solo a instruir. El artículo presenta conclusiones sobre la práctica educativa que giran sobre: el rol docente, la relación maestro-alumno, el clima de aula, la atención a la diversidad o las metodologías; temas trasversales a tratar cuando se necesita dar un nuevo sentido al acto de educar.In this article, the authors make a reflection on the function and meaning of current school. They analyze the approaches from the significant institutions and pedagogues –UNESCO, Nussbaum, Perrenoud, Robinsson, Morin and Gardner– focusing on the current educational crisis or how educating today. From a capabilities perspective, the authors, they emphasized on the need to educate the person from reality and its context, giving a new approach to educational curriculum from a more inclusive approach. Thus the authors suggest the importance of a humanist education focused on the reality of students, with an educational model that responds to the reality of what school is able to do. An education based on a model that gives importance to formation and not only to instruct. This article also presents conclusions about educational practice as the teacher’s role, the teacher-student relationship, the classroom atmosphere, attention to diversity or methodologies; transversal topics when you need to give new meaning to the act of educating.In this article, the authors make a reflection on the function and meaning of current school. They analyze the approaches from the significant institutions and pedagogues –UNESCO, Nussbaum, Perrenoud, Robinsson, Morin and Gardner– focusing on the current educational crisis or how educating today. From a capabilities perspective, the authors, they emphasized on the need to educate the person from reality and its context, giving a new approach to educational curriculum from a more inclusive approach. Thus the authors suggest the importance of a humanist education focused on the reality of students, with an educational model that responds to the reality of what school is able to do. An education based on a model that gives importance to formation and not only to instruct. This article also presents conclusions about educational practice as the teacher’s role, the teacher-student relationship, the classroom atmosphere, attention to diversity or methodologies; transversal topics when you need to give new meaning to the act of educating

Reflections and practical proposals to develop the capacity of resilience in front of conflicts in the school

Este artículo intenta ser una reflexión sobre el papel de la escuela frente a los conflictos escolares. Para ello, los autores plantean la Resiliencia como una herramienta de la escuela y del docente para desarrollar en el alumnado la capacidad de afrontar los conflictos de una manera proactiva y prosocial, dotándoles de estrategias de afrontamiento y de habilidades sociales y personales. La definición de las cualidades del «tutor de resiliencia» y la implementación de una serie de propuestas prácticas para trabajar en la escuela son la mayor aportación de este trabajo. La escuela y el aula convertido en un factor de protección, preocupado por el desarrollo personal y emocional del alumnado, obliga a un cambio en el estilo docente y a un replanteamiento del currículum académico. Entre estas actuaciones que favorecen el desarrollo de la resiliencia en la formación de los menores frente a los conflictos y como mecanismo de respuesta para abordar las dificultades y problemáticas que la vida presenta, hemos descrito: Generar una nueva mirada sobre la capacidad de educar en las conductas sociales; El conocimiento de la realidad de los menores y la influencia de diversos factores en su formación; Usar una Pedagogía de la resiliencia; Equilibrio entre la cognición y la emoción; y La ética del cuidado como mecanismo de convivencia.This article tries to be a reflection on the role of the school in the face of school conflicts. To this end, we present resilience as a mechanism that the school and the teacher can use to help students develop the capability to deal with conflicts in a proactive and prosocial manner, providing them with coping strategies as well as social and personal skills. This article’s major contribution is its definition of the qualities of a «resilience tutor» and the implementation of a series of practical proposals designed to be used in schools. When the school and the classroom become protective factors pursuing students’ personal and emotional development, a new teaching style and a reassessment of the school curriculum become necessary. This article describes actions that can be taken to promote the development of resilience in children in preparation for conflict situations and as a response mechanism for dealing with life’s difficulties and problems. These actions include: creating a new view of the capacity to teach prosocial behaviours, being aware of children’s reality and the influence of various factors on their development, using a pedagogy of resilience, balancing cognition and emotion, and the ethics of care as a mechanism for peaceful coexistence

On the relevance of educational reforms in the evolution of Secondary Education teachers training

En este artículo se señala la utilidad de la investigación histórico-educativa para identificar la etiología y analizar el desarrollo de las problemáticas que afectan al sistema educativo. A lo largo del siglo XIX y la mayor parte del XX, la formación inicial del profesorado de Secundaria estuvo definida por la episteme y por un estilo docente de carácter universitario. Sin embargo, la universalización de la Enseñanza Secundaria y los retos derivados del Proyecto DeSeCo, en el que se definen las Competencias Básicas que deben adquirir los alumnos en la educación obligatoria, reclaman nuevas funciones y capacidades al profesorado de Educación Secundaria. Tras este análisis y a la luz del estudio de algunos trabajos recientes, como conclusión proponemos un perfil competencial del nuevo docente de Secundaria, articulado en torno a los cuatro pilares fundamentales para la educación del siglo XXI: saber, saber hacer, saber convivir y saber ser.In this paper it is pointed the usefulness of historic-educational research in order to identify the etiology and analyse the development of problems which affect the educational system. Throughout the XIX century and most of XX, the initial training of Secondary teachers was defined by the episteme and by a teaching style of universitary nature. Nevertheless, the universality of Secondary Education and the derived challenges of the DeSeCo Project, which defines the Key Competences to be acquired by the compulsory education students, demand new roles and abilities to the teachers of Secondary Education. After this analysis and with the light provided by some recent works, in conclusion we will propose a competence profile for the new secondary teacher, articulated around the fours columns for the education of XXI century: Know, Know how to, how to live, Know how to be.Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada