Reflexiones en torno a la línea editorial de la revista Enseñanza de las Ciencias

The aim of this article is to inform about some thoughts and decisions taken by Enseñanza de las Ciencias joumal editorial staff about the criteria for selecting articles. We believe that this critena should be discussed in order to make possible an effective response to the needs of the teaching and research communities that constitute the public of the journal

El problema de la transferencia en el aprendizaje científico: análisis de la implementación en el aula de una unidad didáctica contextualizada

En esta investigación se han identificado factores que promueven o dificultan la capacidad de transferir el conocimiento científico. Para ello se diseñó y aplicó una unidad didáctica contextualizada a alumnos de 15 años que no tenían experiencia en este tipo de trabajo y posteriormente se les planteó un cuestionario con preguntas cuya respuestas exigía distintos niveles de transferencia. Encontramos que la mayoría de alumnos transfieren de manera cercana pero muy pocos lo hacen de manera lejana. También se han analizado con más profundidad el caso de cuatro estudiantes, buscandoposibles relaciones entre los modelos motivacionales y la capacidad de transferir. Se ha comprobado que la alumna “concienzuda” demostró menos capacidad de transferencia que el alumno “curioso”, mientras que en los cuestiones más reproductivas los resultados fueron los contrarios

De com l'àtom es va fer útil i ensenyable

En aquest treball es presenta una proposta didàctica per aprendre un model per a l'estructura atòmica a 3r o 4t d'ESO. La construcció del model es duu a terme a partir de l'estudi de diverses situacions rellevants per a l'alumnat (contextos). Es justifica una seqüència d'activitats diverses que ajuden l'alumnat a contextualitzar, descontextualitzar i recontextualitzar les noves idees clau que s'estructuren entorn del model teòric sobre l'estructura atòmica. També es discuteix una proposta de progressió d'aprenentatge per a l'estructura nuclear i electrònica de l'àtom des de l'educació primària fins a la postobligatòria.This paper presents a teaching sequence to learn a model for the atomic structure for 15-year-old students. The construction of the model is carried out through the study of relevant situations for students (contexts). The sequence of activities is justified by explaining how they help students to contextualize, de-contextualize and recontextualize new key ideas that are structured around the theoretical model of atomic structure. We also discuss a learning progression for the electronic and nuclear structure of the atom from primary school to post-compulsory education

Application of a curriculum project of Physics in context (16-18 year-olds) : Evaluation of the professionals engaged

Física en contexto es un curso de física para estudiantes de bachillerato de 16 a 18 años, aplicado en Cataluña desde septiembre del 2004. En él están involucrados más de cuarenta centros de enseñanza que lo han trabajado con alrededor de mil alumnos. Este estudio identifica algunos de los factores que influyen en su aplicación analizando y reflexionando sobre las dificultades y resistencias que se encuentran en la incorporción del currículo asociado a un proyecto innovador de física contextualizada, así como la formación recibida por el profesorado experimentador. Propone también posibles líneas de actuación para su máximo rendimiento.Physics in context is a course for students at secondary school (16-18) performed in Catalonia since September 2004, with more than forty schools and about one thousand students involved. This article identifies some of the factors that have influenced on its implementation, analyzing and reflecting on the difficulties and resistances it finds in the incorporation of the curriculum associated to an innovation project of physics in context, as well as the formation they had received teachers who experienced it

La autorregulación metacognitiva como medio para facilitar la transferencia en mecánica

In this paper a pre-assessment activity of Newtonian mechanics for 17 year-old students is analyzed. In the activity, students need to use Newtonian mechanics to formulate hypothesis, justify predictions and draw conclusions based on the results of an experiment. The analysis of these justifications helps to identify some of the difficulties that the students encountered. The assessment of metacognitive reflection about how theoretical concepts are used is also analyzed. Results show that when students use metacognitive strategies, a deeper understanding of the ideas, as well as a better coherence in between the mental model and the observation, is identified.En este trabajo se analizó una actividad de evaluación inicial, en 1º de bachillerato, en la que los alumnos debían usar el modelo de mecánica newtoniana aprendido en cursos anteriores para lanzar hipótesis, justificar predicciones y argumentar conclusiones en base a los resultados de un trabajo experimental. El análisis de estas justificaciones posibilitó identificar algunas de las dificultades que se han de superar y, por otro lado, se analizaron las valoraciones de las estrategias de enseñanza orientadas a promover en los estudiantes una reflexión de tipo metacognitivo sobre cómo aplican los conceptos. Se ha comprobado que si se promueve en los estudiantes esta reflexión, el nivel de interiorización de las ideas trabajadas es mayor y mejora la coherencia entre el pensamiento y la observación.Palabras clave: Evaluación inicial; transferencia; mecánica; metacognición; autorregulación; educación secundaria.Metacognitive self-regulation as a means to facilitate transference into mechanicsIn this paper a pre-assessment activity of Newtonian mechanics for 17 year-old students is analyzed. In the activity, students need to use Newtonian mechanics to formulate hypothesis, justify predictions and draw conclusions based on the results of an experiment. The analysis of these justifications helps to identify some of the difficulties that the students encountered. The assessment of metacognitive reflection about how theoretical concepts are used is also analyzed. Results show that when students use metacognitive strategies, a deeper understanding of the ideas, as well as a better coherence in between the mental model and the observation, is identified.Keywords: Pre-assessment activity; transfer; mechanics; metacognition; self-regulation; secondary education

Enquêter dans la classe de sciences: Comment les méthodes utilisées par les enseignants progressent Une étude de cas

En este artículo se presenta una propuesta de los estadios posibles en un proceso de cambio docente, obtenidos de forma empírica, en relación a la aplicación de procesos de indagación en el aula, a partir de un programa de formación permanente implementado en una escuela de Barcelona. Se pretende que los docentes promuevan una actividad científica indagatoria que dé importancia a la argumentación y la modelización aplicando procesos de indagación. Aunque el proyecto abarca todo el profesorado, de los tres a los 18 años en una escuela de cuatro líneas, en este escrito nos centramos en el de 5º curso de primaria. Para el estudio de su evolución se ha triangulado información a partir del diseño de las actividades realizadas por los maestros, las producciones elaboradas por los alumnos, y los datos recogidos en el cuaderno de campo donde se anotan preguntas, respuestas y reflexiones de los maestros. Se han identificado diferentes subprocesos asociados, cómo se va progresando en cada uno de ellos y las dificultades de consolidación de esta metodologíaThis article presents a proposal of the possible stages in a process of teacher change, obtained empirically, in relation to the application of inquiry processes in the classroom, based on a continuous teacher professional development program implemented in a school in Barcelona. It is intended that teachers promote an inquiry scientific activity that gives importance to argumentation and modelling by applying inquiry processes. Although the project covers all teachers, from early years up to high school in a school of four lines, in this paper we focus on the fifth year of primary school. For the study of its evolution, information has been triangulated based on the design of the activities carried out by the teachers, the productions made by the students, and the data collected in the field notebook where questions, answers and reflections of the teachers are recorded. Different associated subprocesses have been identified, how progress is being made in each of them and the difficulties of consolidating this methodology.Cet article présente une proposition des étapes possibles d’un processus de changement d’enseignant, obtenu de manière empirique, en relation avec l’application de processus d’investigation en classe, sur la base d’un programme de « formation permanente » mis en œuvre dans une école de Barcelona. Il est prévu que les enseignants promeuvent une activité scientifique d’investigation qui donne une importance à l’argumentation et à la modélisation en appliquant des processus d’investigation. Bien que le projet couvre tous les enseignants, de trois à dix-huit ans dans une école de quatre lignes, nous nous concentrons dans cet article sur la cinquième année d'école primaire. Pour l’étude de son évolution, les informations ont été triangulées sur la base de la conception des activités réalisées par les enseignants, des productions élaborées par les étudiants et des données collectées dans le cahier de terrain où sont consignées les questions, réponses et réflexions des enseignants. Différents sous-processus associés ont été identifiés, les progrès réalisés dans chacun d’entre eux et les difficultés de consolidation de cette méthodologie.Ministerio de Economía y Competitividad PGC2018-096581-B-C2

Mapes de progressió per educar a favor d'una nova cultura de l'aigua

L’emergència climàtica ja té uns efectes importants sobre els recursos hídrics del nostre territori fet que es fa urgent i necessari educar a favor d’una nova cultura ambiental de l’aigua. L’article presenta tres mapes de progressió que poden ajudar a professorat i educadors/es ambientals a organitzar situacions d’ensenyament-aprenentatge que promouen un aprenentatge més profund. Els mapes, que s’han elaborat a partir d’una recerca educativa, s’organitzen a partir de preguntes ordenades segons el nivell de complexitat i identifiquen les idees-claus que permeten donar resposta a cada pregunta així com expressions que el professorat pot utilitzar per fer-les més comprensibles. També, s’hi destaquen els continguts més complexes o que afavoreixen la visibilització dels vincles entre l’aigua i l’energia

Una avaluació sense qualificacions al batxillerat: una estratègia per potenciar la regulació dels aprenentatges

 En aquest article s’exposa i analitza l’experiència realitzada durant un curs de 2n de batxillerat de la matèria de química on es van eliminar les qualificacions durant el procés d'aprenentatge per tal de promoure una avaluació que potenciï l’autoregulació de l’alumnat, incrementi la motivació per aprendre i promogui un autoconcepte positiu dels estudiants, amb la finalitat no només de millorar els resultats acadèmics sinó també de canviar la concepció que tenen els alumnes sobre què significa aprendre i com s’aprèn millor

L’ús d’animacions-TIC a la classe de biologia

Les animacions que trobem a les webs són un nou recurs didàctic del que disposem els ensenyants per promoure l’aprenentatge dels nostres alumnes. Però la seva eficàcia passa per saber quins són els aspectes del seu disseny que poden afavorir l’aprenentatge i quines són les millors maneres d’utilitzar-les a l’aula. En aquest article es resumeix una recerca, disponible a la xarxa, en la que s’han analitzat aspectes com: a) Característiques del disseny de les “animacions” que millor poden afavorir l’aprenentatge, b) Ús que en fa el professorat, i c) Ús que en fa l’alumnat