O sujeito aut?nomo em Freire: contribui??es ? educa??o infantil

The present research is a result of the investigation that was done about the dialogue created between the Early Childhood Education and Freire?s Pedagogy, built from a bibliographical research and pictures with empirical cropping collected by observation at a Childhood Education center, which contribute to the discussion about building the concept of autonomy during childhood. The approach of the investigation object has been guided by the central objective of identifying the contributions of Paulo Freire?s pedagogy to the development of the child as an autonomous subject within the context of the Childhood Education, and the specific objectives from the research issues: i.) to clarify what the autonomy in view of Paulo Freire?s pedagogical theory is; ii.) to comprehend what elements Freire?s theory offers to the organization of an educational practice focused on the construction of the child as an autonomous subject within the scope of Childhood Education. The accomplishment of the delimitated objectives has been founded by the historical and dialectic materialism, considering the close theoretical, epistemological and methodological link with Freire?s pedagogy, relying on Kosik (2002), Gadotti (1995) and Frigotto (2004) contributions, through an accurate analysis of the foundations of the totality, movement and contradiction principles. Through the bibliographical research, we have done a d?tour in 12 central works of Freire: (1959), (1977), (1979), (1989), (1992), (1993), (1998), (2006), (2013a), (2013b), (2015) and (2017a), in which we mapped the founding axes that enabled the comprehension of the investigated object, which were: the transposition from a banking concept of education to a problematizing and liberating concept of the individuals for the education; the autonomy as a denial of the neoliberal logic evil; the autonomy is the development of the being for yourself, is the search for the critical comprehesion of the world through a dialogue between the individuals, and finally, the autonomy is based on the experience of the tension balanced between the authority and freedom. The results indicate that it is possible to create a dialogue between childhood and Freire?s Pedagogy, which proves that the way Freire builts the autonomy concept, he enables the guidance of democratic educational practices towards the promotion of the autonomous subject during Childhood Education. However, the educational practice is marked by contraditions, where there are moments that promoting actions of autonomy are fostered and, in other circumstances, there are challenges to be reconsidered, demanding a critical reflection, comitted to the promotion of a problematizing and liberating education of the individuals that does not surrender to the proposal of a propaedeutic teaching for elementary school, which includes the organization of spaces and periods of childhood as necessary for the promotion of a full human development and not as a service to the manufacturing model that was established in the educational area and, finally, that comprehends that the autonomy is an ethical imperative, therefore, it is built by many democratic experiences, from the most simple to the most complex ones, which allows the children to choose, adopt a position, have an active voice and decide responsibly, as beings for themselves, about their wishes and desires. Thus, the educators have a central role in this human formative process. Keywords: Autonomy. Early Childhood Education. Freire?s Pedagogy.A presente pesquisa, ? fruto da investiga??o realizada acerca do di?logo tecido entre a Educa??o Infantil e a Pedagogia Freireana, constru?do por meio de uma pesquisa bibliogr?fica e ilustrados com recortes emp?ricos coletados via observa??o participante num centro de Educa??o Infantil, que contribuem na discuss?o sobre a constru??o do conceito de autonomia na inf?ncia. O acercamento do objeto de investiga??o, foi norteado pelo objetivo central de identificar as contribui??es da pedagogia de Paulo Freire para a constru??o da crian?a como sujeito aut?nomo no ?mbito da Educa??o Infantil e, dos seguintes objetivos espec?ficos provenientes das quest?es de pesquisa: i.) deslindar o que ? a autonomia na perspectiva da teoria pedag?gica de Paulo Freire; ii.) compreender que elementos a teoria freireana oferece para a organiza??o de uma pr?tica educativa voltada para a constru??o da crian?a como sujeito aut?nomo no ?mbito da Educa??o Infantil. O conseguimento dos objetivos delimitados, foi alicer?ado pelo materialismo hist?rico-dial?tico, considerando a estreita liga??o te?rica, epistemol?gica e metodol?gica com a Pedagogia Freireana, valendo-nos das contribui??es de Kosik (2002); Gadotti (1995) e Frigotto (2004), atrav?s de an?lise rigorosa dos alicerces basilares dos princ?pios de totalidade, movimento e contradi??o. Por meio da pesquisa bibliogr?fica, efetuamos um d?tour em 12 obras fulcrais de Freire: (1959),(1977), (1979), (1989), (1992), (1993), (1998), (2006), (2013a), (2013b), (2015) e (2017a), onde mapeamos eixos fundantes que possibilitaram a compreens?o do objeto investigado, sendo: a transposi??o de uma concep??o banc?ria de educa??o para uma concep??o problematizadora e libertadora dos sujeitos pela educa??o; a autonomia enquanto nega??o ? malvadez da l?gica neoliberal; a autonomia ? o amadurecimento do ser para si, a autonomia ? a busca da compreens?o cr?tica do mundo pela dialoga??o entre os sujeitos e por fim, a autonomia se funda na viv?ncia da tens?o equilibrada entre a autoridade e a liberdade. Os resultados conferem indicativos de que ? poss?vel tecermos di?logos entre a inf?ncia e a Pedagogia Freireana, evidenciando que a maneira como Freire constr?i o conceito de autonomia, viabiliza a orienta??o de pr?ticas educativas democr?ticas voltadas ? promo??o do sujeito aut?nomo na Educa??o Infantil, todavia, a pr?tica educativa, ? marcada por contradi??es, observando-se momentos em que s?o fomentadas a??es promotoras da autonomia e em outras circunst?ncias, desafios a serem repensados, demandando a reflex?o cr?tica e comprometida com a promo??o de uma educa??o problematizadora e libertadora dos sujeitos, que n?o se rende a oferta de um ensino proped?utico para o Ensino Fundamental, que compreende a organiza??o dos espa?os e dos tempos da inf?ncia como necess?rios ? promo??o de desenvolvimento humano integral e n?o como atendimento ao modelo fabril institu?do no espa?o educativo e, por fim, que compreende que a autonomia ? um imperativo ?tico, portanto, se constr?i em in?meras vivencias democr?ticas, das mais simples as mais complexas, que facultem ?s crian?as para optarem, se posicionarem, terem voz ativa e decidir responsavelmente, enquanto seres para si, de seu querer e vontades, portanto, os educadores, exercem um papel central neste processo formativo humano. Palavras-chave: Autonomia. Educa??o Infantil. Pedagogia Freireana

Práticas sustentáveis como alternativa à educação ambiental fundamentada na abordagem da educação democrática / Sustainable practices as an alternative to environmental education based on the democratic education approach

 Este artigo propõe alternativas à educação ambiental através de práticas pedagógicas significativas que contribuam para um modelo de desenvolvimento sustentável alicerçadas à proposta da educação democrática da Rede Pública Municipal de Concórdia. Para realização da análise e comparativo da eficiência da proposta, aplicou-se uma pesquisa de campo, através de questionário aberto. A finalidade de tal processo pedagógico é propor atitudes sustentáveis, em âmbito coletivo às problemáticas ambientais levantadas. A avaliação da proposta de práticas pedagógicas sustentáveis mostrou-se bastante eficiente ao conseguir contribuir para a diminuição dos efeitos das problemáticas ambientais da comunidade. As ações de sustentabilidade desenvolvidas no projeto e aliadas aos conteúdos trabalhados, em sala de aula, numa perspectiva de educação democrática, desencadearam novas atitudes e posturas nos alunos, que refletiram na socialização destes conceitos, tanto no âmbito escolar quanto na comunidade. As ações de maior significância no que se refere à proposta foram à reutilização dos resíduos sólidos e orgânicos; o ensino e a aplicação de técnicas básicas de plantio adubação e conservação do solo no seu ambiente de atuação social; compreensão dos benefícios da alimentação orgânica e saudável; articulação do conhecimento teórico com a prática. E também, foi possível identificar, entre as ações realizadas, a formação de uma postura crítica frente às problemáticas ambientais. É importante ressaltar que mesmo os alunos que afirmam não participarem do projeto, entendem a importância da aplicação dessa proposta, os mesmos afirmam compartilhar os conhecimentos socializados pelos participantes. Pode-se afirmar que os principais resultados apresentados sinalizam para o fortalecimento de mudanças de hábitos, apropriação de conceitos e nova postura ambiental refletidos além do ambiente escolar.

O sujeito autônomo em Freire: contribuições à educação infantil

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O acercamento do objeto de investigação, foi norteado pelo objetivo central de identificar as contribuições da pedagogia de Paulo Freire para a construção da criança como sujeito autônomo no âmbito da Educação Infantil e, dos seguintes objetivos específicos provenientes das questões de pesquisa: i.) deslindar o que é a autonomia na perspectiva da teoria pedagógica de Paulo Freire; ii.) compreender que elementos a teoria freireana oferece para a organização de uma prática educativa voltada para a construção da criança como sujeito autônomo no âmbito da Educação Infantil. O conseguimento dos objetivos delimitados, foi alicerçado pelo materialismo histórico-dialético, considerando a estreita ligação teórica, epistemológica e metodológica com a Pedagogia Freireana, valendo-nos das contribuições de Kosik (2002); Gadotti (1995) e Frigotto (2004), através de análise rigorosa dos alicerces basilares dos princípios de totalidade, movimento e contradição. Por meio da pesquisa bibliográfica, efetuamos um détour em 12 obras fulcrais de Freire: (1959),(1977), (1979), (1989), (1992), (1993), (1998), (2006), (2013a), (2013b), (2015) e (2017a), onde mapeamos eixos fundantes que possibilitaram a compreensão do objeto investigado, sendo: a transposição de uma concepção bancária de educação para uma concepção problematizadora e libertadora dos sujeitos pela educação; a autonomia enquanto negação à malvadez da lógica neoliberal; a autonomia é o amadurecimento do ser para si, a autonomia é a busca da compreensão crítica do mundo pela dialogação entre os sujeitos e por fim, a autonomia se funda na vivência da tensão equilibrada entre a autoridade e a liberdade. Os resultados conferem indicativos de que é possível tecermos diálogos entre a infância e a Pedagogia Freireana, evidenciando que a maneira como Freire constrói o conceito de autonomia, viabiliza a orientação de práticas educativas democráticas voltadas à promoção do sujeito autônomo na Educação Infantil, todavia, a prática educativa, é marcada por contradições, observando-se momentos em que são fomentadas ações promotoras da autonomia e em outras circunstâncias, desafios a serem repensados, demandando a reflexão crítica e comprometida com a promoção de uma educação problematizadora e libertadora dos sujeitos, que não se rende a oferta de um ensino propedêutico para o Ensino Fundamental, que compreende a organização dos espaços e dos tempos da infância como necessários à promoção de desenvolvimento humano integral e não como atendimento ao modelo fabril instituído no espaço educativo e, por fim, que compreende que a autonomia é um imperativo ético, portanto, se constrói em inúmeras vivencias democráticas, das mais simples as mais complexas, que facultem às crianças para optarem, se posicionarem, terem voz ativa e decidir responsavelmente, enquanto seres para si, de seu querer e vontades, portanto, os educadores, exercem um papel central neste processo formativo humano. Palavras-chave: Autonomia. Educação Infantil. Pedagogia Freireana.The present research is a result of the investigation that was done about the dialogue created between the Early Childhood Education and Freire’s Pedagogy, built from a bibliographical research and pictures with empirical cropping collected by observation at a Childhood Education center, which contribute to the discussion about building the concept of autonomy during childhood. The approach of the investigation object has been guided by the central objective of identifying the contributions of Paulo Freire’s pedagogy to the development of the child as an autonomous subject within the context of the Childhood Education, and the specific objectives from the research issues: i.) to clarify what the autonomy in view of Paulo Freire’s pedagogical theory is; ii.) to comprehend what elements Freire’s theory offers to the organization of an educational practice focused on the construction of the child as an autonomous subject within the scope of Childhood Education. The accomplishment of the delimitated objectives has been founded by the historical and dialectic materialism, considering the close theoretical, epistemological and methodological link with Freire’s pedagogy, relying on Kosik (2002), Gadotti (1995) and Frigotto (2004) contributions, through an accurate analysis of the foundations of the totality, movement and contradiction principles. Through the bibliographical research, we have done a détour in 12 central works of Freire: (1959), (1977), (1979), (1989), (1992), (1993), (1998), (2006), (2013a), (2013b), (2015) and (2017a), in which we mapped the founding axes that enabled the comprehension of the investigated object, which were: the transposition from a banking concept of education to a problematizing and liberating concept of the individuals for the education; the autonomy as a denial of the neoliberal logic evil; the autonomy is the development of the being for yourself, is the search for the critical comprehesion of the world through a dialogue between the individuals, and finally, the autonomy is based on the experience of the tension balanced between the authority and freedom. The results indicate that it is possible to create a dialogue between childhood and Freire’s Pedagogy, which proves that the way Freire builts the autonomy concept, he enables the guidance of democratic educational practices towards the promotion of the autonomous subject during Childhood Education. However, the educational practice is marked by contraditions, where there are moments that promoting actions of autonomy are fostered and, in other circumstances, there are challenges to be reconsidered, demanding a critical reflection, comitted to the promotion of a problematizing and liberating education of the individuals that does not surrender to the proposal of a propaedeutic teaching for elementary school, which includes the organization of spaces and periods of childhood as necessary for the promotion of a full human development and not as a service to the manufacturing model that was established in the educational area and, finally, that comprehends that the autonomy is an ethical imperative, therefore, it is built by many democratic experiences, from the most simple to the most complex ones, which allows the children to choose, adopt a position, have an active voice and decide responsibly, as beings for themselves, about their wishes and desires. Thus, the educators have a central role in this human formative process. Keywords: Autonomy. Early Childhood Education. Freire’s Pedagogy