Estradiol induces transcriptional and posttranscriptional modifications in versican expression in the mouse uterus

We have previously shown the differential expression of versican in the mouse uterus under ovarian hormone influence. We also demonstrated there is not a direct correlation between mRNA levels and protein expression, suggesting posttranscriptional events, such as alteration in mRNA stability. This posttranscriptional effect may result in the elongation and stabilization of transcripts poly(A) tail. Thus, the aim of this study was to analyze whether estradiol (E2) regulates versican mRNA stability and expression in a dose-related and time-dependent manner. For this purpose female mice were ovariectomized and treated with a single injection of 0.1 or 10 μg E2. To block transcription a group of females received a single injection of alpha-amanitin before hormone administration. Uterine tissues were collected 30 min, 1, 3, 6, 12 and 24 h after treatments and processed for quantitative real time PCR (qPCR), RACE-PAT Assay and immunohistochemistry. qPCR showed that versican mRNA levels are higher than control from 3 to 24 h after E2 administration, whereas after transcription inhibition versican mRNA unexpectedly increases within 3 h, which can be explained when transcriptional blockers alter the degradation rate of the transcript, resulting in the superinduction of this mRNA. Accordingly, analysis of versican transcript poly(A) tail evidenced a longer product 3 h after treatment, but not after 12 h. Versican immunoreaction becomes conspicuous in the superficial stroma only 3 h after E2 injection, whereas the whole stroma is immunoreactive from 6 h onward. These results demonstrate that E2 modulates versican at the transcriptional and posttranscriptional levels in a time-dependent manner.Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) - Brazil (09/51788-1)CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior)CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM COMPUTAÇÃO: EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

This article has as main objective to describe the experiences lived during the period of Supervised Internship of the Degree Course in Computing, of the Higher Education Center of Careiro-Castanho (NESCAC), of the University of the State of Amazonas (UEA), carried out in Elementary School I and II. in the municipality of Careiro-AM. The information was collected through notes in the field notebook. The regulation of the internship requires three stages: (I) Observation, in which it is possible to know the routine of the students and teachers involved; (II) Co-participation, is the opportunity that the trainees can accompany the teacher and contribute in their classes; (III) Regency, phase in which, after observing the students and assisting the teacher in the classroom, the trainees assume the responsibility of the full professor and begin to apply contents guided by the teacher of the discipline and practice exercises with the students as a form of evaluation. The technological mechanisms handled were the Visual Class authoring software, which allows the elaboration of classes and presentations with multimedia resources and can be used offline.Este artículo tiene como objetivo principal describir las experiencias vividas durante el período de Pasantía Supervisada del Curso de Licenciatura en Computación, del Centro de Educación Superior de Careiro-Castanho (NESCAC), de la Universidad del Estado de Amazonas (UEA), realizado en la Escuela Primaria I y II. en el municipio de Careiro-AM. La información fue recolectada a través de notas en el cuaderno de campo. La regulación de la pasantía requiere tres etapas: (I) Observación, en la que es posible conocer la rutina de los estudiantes y profesores involucrados; (II) Coparticipación, es la oportunidad de que los alumnos puedan acompañar al profesor y contribuir en sus clases; (III) Regencia, fase en la que, después de observar a los estudiantes y asistir al profesor en el aula, los aprendices asumen la responsabilidad del profesor titular y comienzan a aplicar contenidos guiados por el profesor de la disciplina y ejercicios de práctica con los estudiantes como una forma de evaluación. Los mecanismos tecnológicos manejados fueron el software de autoría Visual Class, que permite la elaboración de clases y presentaciones con recursos multimedia y pueden ser utilizadas offline.Este artigo tem como principal objetivo descrever as experiências vivenciadas durante o período de Estágio Supervisionado do Curso de Licenciatura em Computação, do Núcleo de Ensino Superior de Careiro-Castanho (NESCAC), da Universidade do Estado do Amazonas (UEA), realizado no Ensino Fundamental I e II. As atividades foram práticas e neste estudo são relatadas as experiências vivenciadas em duas etapas de ensino, no município de Careiro-AM. As informações foram coletadas por meio de anotações no caderno de campo. O regulamento do estágio exige três etapas: (I) Observação, em que é possível conhecer a rotina dos alunos e professores envolvidos; (II) Coparticipação, é a oportunidade que os estagiários podem acompanhar o professor e contribuir em suas aulas;  (III) Regência, fase em que, após observar os discentes e auxiliar o professor em sala de aula, os estagiários assumem a responsabilidade do professor titular e passam a aplicar  conteúdos orientados pelo professor da disciplina e praticar exercícios  com os alunos como forma de avaliação. Os mecanismos tecnológicos manuseados foram o software de autoria Visual Class, que permite a elaboração de aulas e apresentações com recursos multimídia e podendo ser utilizado offline.Este artigo tem como principal objetivo descrever as experiências vivenciadas durante o período de Estágio Supervisionado do Curso de Licenciatura em Computação, do Núcleo de Ensino Superior de Careiro-Castanho (NESCAC), da Universidade do Estado do Amazonas (UEA), realizado no Ensino Fundamental I e II. As atividades foram práticas e neste estudo são relatadas as experiências vivenciadas em duas etapas de ensino, no município de Careiro-AM. As informações foram coletadas por meio de anotações no caderno de campo. O regulamento do estágio exige três etapas: (I) Observação, em que é possível conhecer a rotina dos alunos e professores envolvidos; (II) Coparticipação, é a oportunidade que os estagiários podem acompanhar o professor e contribuir em suas aulas;  (III) Regência, fase em que, após observar os discentes e auxiliar o professor em sala de aula, os estagiários assumem a responsabilidade do professor titular e passam a aplicar  conteúdos orientados pelo professor da disciplina e praticar exercícios  com os alunos como forma de avaliação. Os mecanismos tecnológicos manuseados foram o software de autoria Visual Class, que permite a elaboração de aulas e apresentações com recursos multimídia e podendo ser utilizado offline

EXPERIENCIAS VIVIDAS EN LA PRÁCTICAS SUPERVISADAS EN INFORMÁTICA I: EL USO DE LA GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA DE ALFABETIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS (EJA)

Este artigo tem como o objetivo principal apresentar as experiências vivenciadas durante o Estágio Supervisionado de Computação I, do curso de Licenciatura em Computação, do núcleo de Ensino Superior de Careiro – NESCAC, da Universidade do Estado Amazonas (UEA), realizado no Centro Educacional João Lobo, na turma multisseriada 4ª e 5ª fase da Modalidade de Educação de Jovens e Adultos. A metodologia foi realizada da seguinte forma: observação, coparticipação, o plano de ação, desenvolvido a partir da problemática encontrada durante as duas primeiras etapas e por último, a regência, aplicação que fora avaliada pelo docente titular.  Para a proposta didática buscou-se utilizar a gamificação adaptativa, que atendia a realidade tecnológica da escola, a pluralidade de pessoas do público da EJA e as formas de aprendizagens da turma, visando engajar os discentes e dinamizar as aulas, incentivando-os a uma imersão profunda ao processo de alfabetização. Dessa forma, foi elaborado um jogo do dado, cujo tabuleiro foi criado manualmente e ampliado ao tamanho da sala para que os estudantes fossem as peças móveis que avançam as casas, estas, identificadas com as letras do alfabeto, de forma sequencial. Como parte das regras, várias casas possuíam surpresas que direcionavam as duplas a um quiz elaborado no PowerPoint sobre sílabas e formação de palavras dissílabas, servindo como ponto de partida para a construção ativa do processo de aquisição das habilidades da alfabetização.This article has as the main objective to present the experiences lived during the Supervised Internship of Computing I, of the Degree course in Computing, of the nucleus of Higher Education of Careiro – NESCAC, of the University of the State of Amazonas (UEA), held at the João Lobo Educational Center, in the multigrade class 4th and 5th phase of the Modality of Youth and Adult Education. The methodology was carried out as follows: observation, co-participation, the action plan, developed from the problem encountered during the first two stages and finally, the regency, an application that had been evaluated by the full professor.  For the didactic proposal it was sought to use adaptive gamification, which met the technological reality of the school, the plurality of people from the EJA public and the forms of learning of the class, aiming to engage the students and streamline the classes, encouraging them to a deep immersion in the literacy process. In this way, a dice game was elaborated, whose board was created manually and enlarged to the size of the room so that the students were the moving pieces that advance the houses, these, identified with the letters of the alphabet, sequentially. As part of the rules, several houses had surprises that directed the pairs to a quiz elaborated in PowerPoint about syllables and formation of disyllabic words, serving as a starting point for the active construction of the process of acquiring literacy skills.Este artículo tiene como objetivo principal presentar las experiencias vividas durante la Pasantía Supervisada de Computación I, del curso de Licenciatura en Computación, del núcleo de Educación Superior de Careiro – NESCAC, de la Universidad del Estado de Amazonas (UEA), realizada en el Centro Educativo João Lobo, en la clase multigrado 4ª y 5ª fase de la Modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos. La metodología se llevó a cabo de la siguiente manera: observación, coparticipación, el plan de acción, desarrollado a partir del problema encontrado durante las dos primeras etapas y finalmente, la regencia, aplicación que había sido evaluada por el profesor titular.  Para la propuesta didáctica se buscó utilizar la gamificación adaptativa, que se atendió a la realidad tecnológica de la escuela, la pluralidad de personas del público EJA y las formas de aprendizaje de la clase, con el objetivo de involucrar a los estudiantes y agilizar las clases, alentándolos a una inmersión profunda en el proceso de alfabetización. De esta manera, se elaboró un juego de dados, cuyo tablero se creó manualmente y se amplió al tamaño de la sala para que los estudiantes fueran las piezas móviles que avanzan las casas, estas, identificadas con las letras del alfabeto, secuencialmente. Como parte de las reglas, varias casas tuvieron sorpresas que dirigieron a las parejas a un cuestionario elaborado en PowerPoint sobre sílabas y formación de palabras disilábicas, sirviendo como punto de partida para la construcción activa del proceso de adquisición de habilidades de alfabetización.Este artigo tem como o objetivo principal apresentar as experiências vivenciadas durante o Estágio Supervisionado de Computação I, do curso de Licenciatura em Computação, do núcleo de Ensino Superior de Careiro – NESCAC, da Universidade do Estado Amazonas (UEA), realizado no Centro Educacional João Lobo, na turma multisseriada 4ª e 5ª fase da Modalidade de Educação de Jovens e Adultos. A metodologia foi realizada da seguinte forma: observação, coparticipação, o plano de ação, desenvolvido a partir da problemática encontrada durante as duas primeiras etapas e por último, a regência, aplicação que fora avaliada pelo docente titular.  Para a proposta didática buscou-se utilizar a gamificação adaptativa, que atendia a realidade tecnológica da escola, a pluralidade de pessoas do público da EJA e as formas de aprendizagens da turma, visando engajar os discentes e dinamizar as aulas, incentivando-os a uma imersão profunda ao processo de alfabetização. Dessa forma, foi elaborado um jogo do dado, cujo tabuleiro foi criado manualmente e ampliado ao tamanho da sala para que os estudantes fossem as peças móveis que avançam as casas, estas, identificadas com as letras do alfabeto, de forma sequencial. Como parte das regras, várias casas possuíam surpresas que direcionavam as duplas a um quiz elaborado no PowerPoint sobre sílabas e formação de palavras dissílabas, servindo como ponto de partida para a construção ativa do processo de aquisição das habilidades da alfabetização

EXPERIÊNCIAS EDUCACIONAIS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II: ENSINO MÉDIO

O Estágio Supervisionado em Computação II é uma fase da disciplina de estágio obrigatório, do curso de Licenciatura em Computação no Núcleo de Ensino Superior de Careiro Castanho (NESCAC). O estágio foi realizado na Escola Estadual Thomé Ferreira Santiago e desenvolvido em um período de observação, coparticipação e regência, na qual foi possível a convivência com os alunos do primeiro, segundo e terceiro ano do Ensino Médio, junto com os professores das disciplinas, quando foi observada a necessidade de intervenção com o objetivo de contribuir com as aulas de Educação Financeira utilizando as ferramentas Kahoot, finanças e Power Point. A proposta de intervenção na disciplina de Educação Financeira surgiu pela não compreensão por parte dos alunos, pelo fato de ser uma disciplina nova, pois segundo dados da internet, há um grande crescimento de jovens inadimplentes na região. Portanto, foi sugerida uma aula na qual se trabalhou o conceito de educação financeira, proporcionando uma visão mais ampla e estratégica no planejamento financeiro dos alunos com o objetivo de ensinar os jovens do 2° ano a organizarem suas economias com o intuito de adquirir habilidades para investir e alcançar seus objetivos. A aula buscou ensinar a manusear a ferramenta de finanças, em seguida aplicando a ferramenta Kahoot, para avaliação do aprendizado de forma descritiva e qualitativa por meios das observações.The Supervised Internship in Computing II is a phase of the mandatory internship discipline, of the Computer Science Degree course at the Careiro Castanho Higher Education Center (NESCAC). The internship was carried out at the Thomé Ferreira Santiago State School and developed in a period of observation, co-participation and regency, in which it was possible to live with the students of the first, second and third year of high school, together with the teachers of the disciplines, when the need for intervention was observed with the objective of contributing to the Financial Education classes using the Kahoot, finance and Power Point tools. The proposal for intervention in the discipline of Financial Education arose from the lack of understanding on the part of the students, due to the fact that it is a new discipline, because according to data from the internet, there is a great growth of young defaulters in the region. Therefore, a class was suggested in which the concept of financial education was worked on, providing a broader and more strategic view in the financial planning of students with the aim of teaching young people of the 2nd year to organize their savings in order to acquire skills to invest and achieve their goals. The class sought to teach how to handle the finance tool, then applying the Kahoot tool, to evaluate learning descriptively and qualitatively through observations.A Prática Supervisada em Computação II é uma fase da disciplina de prática obrigatória, do curso de Licenciatura em Computação do Centro de Ensino Superior Careiro Castanho (NESCAC). A prática foi realizada na Escola Estadual Thomé Ferreira Santiago e desenvolvida em um período de observação, co-participação e regência, em que foi possível convivir com os alunos do primeiro, segundo e terceiro ano de ensino médio, juntamente com os professores das disciplinas, quando se observou a necessidade de intervenção com o objetivo de contribuir para as clases de Educação Financeira utilizando as ferramentas Kahoot, financeira e Power Point. La propuesta de intervención en la disciplina de Educación Financiera surgió a partir de la falta de comprensión por parte de los alumnos, debido a que es una disciplina nueva, ya que según datos de internet, hay un gran crecimiento de jóvenes morosos en la región. Por ello, se propuso una clase en la que se trabajara el concepto de educación financiera, proporcionando una visión más amplia y estratégica en la planificación financiera de los alumnos con el objetivo de enseñar a los jóvenes de 2º curso a organizar sus ahorros para adquirir habilidades para invertir y alcanzar sus objetivos. La clase buscó enseñar a manejar la herramienta de finanzas, aplicando luego la herramienta Kahoot, para evaluar el aprendizaje de forma descriptiva y cualitativa a través de observaciones.O Estágio Supervisionado em Computação II é uma fase da disciplina de estágio obrigatório, do curso de Licenciatura em Computação no Núcleo de Ensino Superior de Careiro Castanho (NESCAC). O estágio foi realizado na Escola Estadual Thomé Ferreira Santiago e desenvolvido em um período de observação, coparticipação e regência, na qual foi possível a convivência com os alunos do primeiro, segundo e terceiro ano do Ensino Médio, junto com os professores das disciplinas, quando foi observada a necessidade de intervenção com o objetivo de contribuir com as aulas de Educação Financeira utilizando as ferramentas Kahoot, finanças e Power Point. A proposta de intervenção na disciplina de Educação Financeira surgiu pela não compreensão por parte dos alunos, pelo fato de ser uma disciplina nova, pois segundo dados da internet, há um grande crescimento de jovens inadimplentes na região. Portanto, foi sugerida uma aula na qual se trabalhou o conceito de educação financeira, proporcionando uma visão mais ampla e estratégica no planejamento financeiro dos alunos com o objetivo de ensinar os jovens do 2° ano a organizarem suas economias com o intuito de adquirir habilidades para investir e alcançar seus objetivos. A aula buscou ensinar a manusear a ferramenta de finanças, em seguida aplicando a ferramenta Kahoot, para avaliação do aprendizado de forma descritiva e qualitativa por meios das observações

3 Sensitivity, specificity, predictive values, false positives and false negatives in the diagnosis of cochlear toxicity from self-reported hearing loss and tinnitus in relation to the ototoxicity alteration at three different frequencies ranges of tone threshold audiometry in 102 patients with American Tegumentary Leishmaniasis treated with meglumine antimoniate.

Evandro Chagas National Institute of Infectious Diseases, Oswaldo Cruz Foundation, Rio de Janeiro, Brazil.</p

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IntroductionAmerican Tegumentary Leishmaniasis (ATL) treatment is based on pentavalent antimonials (Sb5+), but these drugs have been associated to several adverse effects. Hearing loss and tinnitus during treatment with meglumine antimoniate (MA) have already been reported. This study aimed to describe the usefulness of self-reporting of hearing loss and tinnitus in diagnosing MA-induced ototoxicity.MethodsA prospective longitudinal study was conducted with 102 patients with parasitological diagnosis of ATL, treated with different MA schemes. The presence of clinical auditory toxicity was defined as the emergence or worsening of self-reporting hearing loss and/or tinnitus during monitoring. Measures of sensitivity, specificity, and the positive and negative predictive value of the patient’s self-reporting of hearing loss and tinnitus in relation to the result of the audiometric test (considered the gold standard) were calculated.ResultsThe age of the evaluated patients ranged from 15 to 81 years, with a median of 41 years, and most were male (73.5%). Seventy-five patients (73.5%) had cutaneous leishmaniasis and 27 (26.5%) mucosal leishmaniasis. Eighty-six patients (84.3%) received intramuscular (IM) treatment and 16 (15.7%) were treated with intralesional MA. During treatment, 18 (17,6%) had tinnitus and 7 (6,9%) had complaint of hearing loss. 53 (52%) patients had cochlear toxicity confirmed by tone threshold audiometry and high frequency audiometry, from which 60% received a dose of 20 mg Sb5+/kg/day (p = 0.015) and 96.2% were treated with IM MA (p = 0.001). Tinnitus has greater specificity and positive predictive value than hearing loss, with a low number of false positives, but with a high false negative value.ConclusionAlthough the large number of false negatives suggests that self-report of hearing loss or tinnitus cannot be considered a good screening test for referring the patient to an audiometry, the low number of false positives suggests the need to value the patient’s complaint for referral. Otherwise, this study reinforces the importance of audiological monitoring during treatment with MA, especially in those patients with self-reporting of hearing loss or tinnitus when treated with 20 mg Sb5+/kg/day via IM.</div

Sensitivity, specificity, predictive values, false positives and false negatives in the diagnosis of cochlear toxicity from self-reported hearing loss in relation to the ototoxicity alteration at three different frequencies ranges of tone threshold audiometry in 102 patients with American Tegumentary Leishmaniasis treated with meglumine antimoniate.

Evandro Chagas National Institute of Infectious Diseases, Oswaldo Cruz Foundation, Rio de Janeiro, Brazil.</p

Sensitivity, specificity, predictive values, false positives and false negatives in the diagnosis of cochlear toxicity from self-reported tinnitus in relation to the ototoxicity alteration at three different frequencies ranges of tone threshold audiometry in 102 patients with American Tegumentary Leishmaniasis treated with meglumine antimoniate.

Evandro Chagas National Institute of Infectious Diseases, Oswaldo Cruz Foundation, Rio de Janeiro, Brazil.</p