Communication et formation : programmes et réception

L’auteur s’intéresse aux différents sens accordés aux termes « information » et « communication ». Dans la première partie de cet article, la question est plus précisément de savoir ce que l’on enseigne aux personnes qui choisissent de préparer un diplôme en information-communication. A partir d’un recensement des formations méthodologiquement argumenté dans l’introduction, une synthèse des disciplines et thématiques observées dans les programmes de DEA et DESS est proposée, comme une configuration possible du marché des savoirs transmissibles. Parce que le programme d’une formation est aussi un produit de communication contenant un message et destiné à une cible, la seconde partie évoque la question de sa réception par les étudiants et celle de la communication sur les débouchés professionnels.The author takes an interest in differents senses and uses of « information » and « communication » words. Considering that information and communication are two subjects teached at french school, he describes and explains the most current knowledges in two higher education’s graduates. In the first place, the article purposes a synthesis of university syllabuses. Secondly, the author compares a syllabus to a product of communication and he raises the question of reception by students, which want to study information’s and communication’s sciences. Lastly, he wonders about professional opportunities after education’s time

Co-construction d’écosystèmes d’apprentissage hybrides

peer reviewedInitié en 2016, le projet BEE avait pour objectif initial la construction d’écosystèmes d’apprentissage numériques destinés aux étudiants des départements pédagogiques des Hautes Écoles. Ces écosystèmes reposent sur des dispositifs pédagogiques hybrides (Burton, 2011) et une progression en 5 phases itératives également appelées « connecteurs » (Laduron & Sacré, 2019), basées sur l’apprentissage par induction (Barth, 2013). Entamé via la conception directe des écosystèmes, le projet a très rapidement migré vers une dimension d’accompagnement pédagonumérique des équipes éducatives, volontaires, qui se sont emparées de la mise sur pied des écosystèmes qu’elles allaient mettre en place sur le terrain. Dans une perspective de design participatif, les porteurs de projet (rassemblés sous la dénomination « Beelabs ») ont ainsi accompagné 4 équipes éducatives au travers de la construction de 5 écosystèmes d’apprentissage portant sur des thématiques pédagogiques inhérentes à la formation initiale des futurs enseignants. Les enseignants bénéficiaires de l’accompagnement proposé ont été interrogés au terme de chaque dispositif, via des entretiens semi-dirigés dont les thèmes généraux de discussion ont été prévus anticipativement, mais dont la structuration dépend du discours des sujets. Une fois les entretiens réalisés et retranscrits, une analyse thématique à un seul niveau (Paillé & Muchielli, 2016) a été menée, dans une logique d’analyse inductive modérée (Karsenti & Savoie-Zajc, 2018). En parallèle, des données quantitatives relevant de la satisfaction et du sentiment de compétence à l’issue du dispositif ont également pu être recueillies auprès des étudiants, au travers de questionnaires anonymisés. Troisième catégorie d’acteurs impliqués, l’équipe porteuse de projet (Beelabs) a pu également bénéficier en cours de dispositif d’un accompagnement portant sur l’implémentation systémique de l’innovation pédagogique (au travers d’un certificat universitaire en gestion de dispositif techno-pédagogique innovant), ce qui a pu favoriser une prise de recul réflexive sur les caractéristiques du dispositif, non espérée à son entame. Une question au final peu anodine s’est imposée comme une évidence : à qui profite le crime ? En d’autres mots, quels ont été les réels bénéficiaires du dispositif mis en place : les étudiants, les enseignants ou les porteurs de projet accompagnant ces derniers ? Quelle est la part de « curriculum caché » qui aura au final été développée auprès des acteurs concernés ? Notre proposition retracera les différentes étapes par lesquelles sont passés les porteurs de projets et leurs bénéficiaires (les enseignants accompagnés comme les étudiants destinataires de ces écosystèmes) et dressera un bilan des plus-values que les différents acteurs ont pu dégager de ce projet, tout comme des difficultés qui ont pu jalonner leurs parcours respectifs.BE

Cost-effectiveness analysis in melanoma detection: a transition model applied to dermoscopy

Abstract Aim: The main aim of this study is to demonstrate how our melanoma disease model (MDM) can be used for cost-effectiveness analyses (CEAs) in the melanoma detection field. In particular, we used the data of two cohorts of Belgian melanoma patients to investigate the cost-effectiveness of dermoscopy. Methods: A MDM, previously constructed to calculate the melanoma burden, was slightly modified to be suitable for CEAs. Two cohorts of patients entered into the model to calculate morbidity, mortality and costs. These cohorts were constituted by melanoma patients diagnosed by dermatologists adequately, or not adequately, trained in dermoscopy. Effectiveness and costs were calculated for each cohort and compared. Effectiveness was expressed in quality-adjusted life years (QALYs), a composite measure depending on melanoma-related morbidity and mortality. Costs included costs of treatment and follow-up as well as costs of detection in non-melanoma patients and costs of excision and pathology of benign lesions excised to rule out melanoma. Results: The result of our analysis concluded that melanoma diagnosis by dermatologists adequately trained in dermoscopy resulted in both a gain of QALYs (less morbidity and/or mortality) and a reduction in costs. Conclusion: This study demonstrates how our MDM can be used in CEAs in the melanoma detection field. The model and the methodology suggested in this paper were applied to two cohorts of Belgian melanoma patients. Their analysis concluded that adequate dermoscopy training is cost-effective. The results should be confirmed by a large-scale randomised study

Accompagner des futurs enseignants dans le cadre d'un stage - Conception d'une classe inversée

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BEE : Builders of Educative Ecosystem

peer reviewedBEE porte sur l’accompagnement pédagogique d’équipes d’enseignants, via la construction d’écosystèmes d’apprentissages numériques. L’objectif est d’inverser la relation formateur-formé et de l’adapter à l’environnement des futurs enseignants actuels. En soutenant ce changement de paradigme, BEE envisage un apprentissage simultané et une articulation théorie - pratique recourant à la scénarisation de pratiques pédagogiques développant la pensée réflexive. Contenus et dispositifs sont revus en s’aidant d’outils numériques renforçant la formation des futurs enseignants à l’intégration des TICE. BEE met à disposition les ressources techniques, pédagogiques et humaines au service d’une équipe de formateurs désireux de former les futurs enseignants selon les besoins qu’ils manifestent et les ressources dont ils disposent. Cette contribution propose le bilan des deux premières années d'expérimentation du projet.BE

Tests diagnostiques : objet frontière favorisant le développement de savoirs pour enseigner ?

En référence au cadre de la transposition méta-didactique, cette étude s’intéresse au potentiel de tests diagnostiques pour susciter des collaborations entre des personnes enseignantes et des équipes de recherche, dans le cadre d’un programme de développement professionnel en enseignement des mathématiques. L’analyse des perceptions qu’ont les personnes enseignantes de l’utilité des tests diagnostiques durant le travail de collaboration permet d’étudier les caractéristiques de cet objet, ainsi que sa possible utilisation dans la pratique enseignante future. Les résultats montrent que ces outils suscitent des discussions riches entre les différents partenaires, autour des connaissances pour enseigner. En revanche, leur utilisation dans la pratique enseignante future pose des questions quant à la viabilité d’un tel outil, une fois le programme de développement professionnel terminé.This study used meta-didactic transposition to investigate the potential of diagnostic tests to encourage collaboration between teachers and research teams in a professional development program for mathematics instruction. Analyzing teachers’ perceptions of the usefulness of diagnostic tests during this collaboration provided an opportunity to study the characteristics of these tools and their potential use in future teaching practices. The findings show that the tests stimulated rich discussion about knowledge for teaching between participants. However, their use in future teaching practices raises questions about the viability of such tools once the professional development program is over.Con referencia al marco de la transposición metadidáctica, este estudio se centra en el potencial de las pruebas diagnósticas para generar colaboraciones entre docentes y equipos de investigación, como parte de un programa de desarrollo profesional en la enseñanza de las matemáticas. El análisis de las percepciones de los docentes sobre la utilidad de las pruebas diagnósticas durante el trabajo colaborativo permite estudiar las características de este objeto, así como su posible utilización en la práctica docente futura. Los resultados muestran que estas herramientas provocan debates enriquecedores entre los diferentes socios en torno al conocimiento para la enseñanza. Por otro lado, su uso en la práctica docente futura plantea dudas sobre la viabilidad de dicha herramienta, una vez completado el programa de desarrollo profesional

L'exploitation de tests diagnostiques au service de la diffusion de connaissances didactiques : réflexion sur l'introduction des nombres négatifs au début de l'enseignement secondaire.

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