Enseigner les sciences en français langue seconde : Examen d’un programme d’étude au Canada

Située dans le cadre du programme d’immersion en français langue seconde, en Colombie-Britannique au Canada, notre contribution se propose d’analyser la manière dont, institutionnellement, l’articulation entre français langue seconde et disciplines est traduite dans les contenus des programmes scolaires provinciaux. À partir d’une analyse documentaire portant sur les documents officiels disponibles sur le site du Ministère de l’Éducation, et plus spécifiquement en étudiant le programme d’étude de Sciences, nous sommes conduits à dégager les choix didactiques opérés au regard de l’intégration de la langue et de la discipline non linguistique, et à examiner la place accordée dans le travail enseignant au développement de la langue seconde face aux contenus disciplinaires dans la mesure où il ressort parfois des tensions entre les savoirs langagiers et disciplinaires. Ce faisant, nous mettons au jour d’une part, les représentations sous-jacentes associées aux objets d’enseignement et d’apprentissage que sont les sciences et la langue et, d’autre part, celles qui ont trait à l’articulation entre disciplines linguistiques et non linguistiques

Interactions et films de classe pour réfléchir la formation à l’enseignement des Mathématiques en Français langue seconde. Décrire pour mieux former ?

À partir de films de classe, la contribution propose une analyse des interactions entre une enseignante et ses élèves lors de l’apprentissage de la notion de formes géométriques, dans une classe de deuxième année d’immersion en français en Colombie Britannique (Canada) pour illustrer comment cette enseignante crée les conditions didactiques de l’acquisition des savoirs géométriques par ses élèves. Dans une perspective croisée des didactiques des langues et des disciplines et à des fins de formation professionnelle, il s’agira d’interroger, à partir des pratiques interactionnelles observées, la pertinence des modes de formation à l’enseignement dans un contexte où cette dernière s’effectue en français langue seconde dans un environnement majoritairement anglophone et plurilingue et au sein duquel l’articulation de la didactique des mathématiques et de celle des langues se pense encore de manière juxtaposée, et non intégrée.Using classroom videos, this paper offers an analysis of the interactions between a teacher and her students to illustrate how this teacher creates the didactic conditions for the learning of geometric knowledge. The context is a grade two French immersion students in British Columbia (Canada). By crossing a didactics of language perspective with a disciplinary didactic perspective, and with the goal of supporting teacher education, we use classroom observations to inquire into the pertinence of an approach to teacher education where the didactics of mathematics and the didactics of language are taken to be juxtaposed, rather than integrated, particularly in a context where the teacher is French as a second language within a predominantly anglophone and plurilingual environment

Ethnographie de la classe, pratiques plurielles et réflexivité : pour une écologie de la diversité en contexte francophone en Colombie-Britannique

In this contribution, the authors use educational ethnography to examine an educators’ efforts to incorporate linguistic and cultural diversity in his daily teaching in a French elementary school (Grades 2 and 3) in British Columbia. The study, which uses a combination of data (ethnophotography, video-recording of classroom interactions, in-depth interviews, samples of children’s work) shows how one teacher uses his students and their families’ various experiences and funds of knowledge as bridges for learning in their French classroom. The contribution discusses principles of a language education that fosters diversity as an asset for learning, and the role of collaborative research in teacher-training.Keywords : Classroom ethnography, teacher education, linguistic and cultural diversity, collaborative research, teacher-trainingDans cet article, les auteurs utilisent l’ethnographie de la salle de classe et l’analyse des pratiques pour examiner comment se construit, au jour le jour, l’intégration de la diversité linguistique et culturelle dans le quotidien d’une classe de 2e et 3e années d’une école primaire d’un conseil scolaire francophone en Colombie-Britannique. L’étude, qui utilise une combinaison de données (ethnophotographie, enregistrements vidéographiés des interactions de classe, entretiens compréhensifs et d’explicitation, travaux d’élèves) montre comment un enseignant dans sa classe s’appuie sur la richesse des savoirs locaux et d’expérience des enfants et de leurs parents. L’article se conclut sur quelques principes d’une didactique de la diversité au service d’une éducation plurilingue et interculturelle ainsi que sur le rôle de la recherche ethnographique collaborative dans la formation continuée des enseignants.Mots clés : Ethnographie de la classe, agir enseignant, recherche collaborative, diversité linguistique et culturelle, formation des enseignant

Botany, Genetics and Ethnobotany: A Crossed Investigation on the Elusive Tapir's Diet in French Guiana

While the populations of large herbivores are being depleted in many tropical rainforests, the importance of their trophic role in the ecological functioning and biodiversity of these ecosystems is still not well evaluated. This is due to the outstanding plant diversity that they feed upon and the inherent difficulties involved in observing their elusive behaviour. Classically, the diet of elusive tropical herbivores is studied through the observation of browsing signs and macroscopic analysis of faeces or stomach contents. In this study, we illustrate that the original coupling of classic methods with genetic and ethnobotanical approaches yields information both about the diet diversity, the foraging modalities and the potential impact on vegetation of the largest terrestrial mammal of Amazonia, the lowland tapir. The study was conducted in the Guianan shield, where the ecology of tapirs has been less investigated. We identified 92 new species, 51 new genera and 13 new families of plants eaten by tapirs. We discuss the relative contribution of our different approaches, notably the contribution of genetic barcoding, used for the first time to investigate the diet of a large tropical mammal, and how local traditional ecological knowledge is accredited and valuable for research on the ecology of elusive animals

Figures identitaires d’élèves issus de la migration maghrébine à l’école élémentaire en France

Autrefois acteur prépondérant de l’homogénéisation linguistique et culturelle de la société en marquant son indifférence face à la diversité linguistique et culturelle, l’institution scolaire se doit aujourd’hui de poser un regard différent sur l’hétérogénéité des classes, afin de prendre en considération les connaissances et expériences linguistiques et culturelles des élèves qui les composent. À partir d’une recherche-action menée en contexte français dans une école élémentaire, il s’agira de s’interroger sur la contribution de l’institution scolaire à la construction d’une société pluraliste, et plus particulièrement sur le rôle de l’école dans le processus de construction identitaire des élèves. En prenant appui sur l’analyse des (re)configurations identitaires des élèves issus de la migration maghrébine, qui révèle des figures identitaires qui dépassent les frontières d’une identité que les habitudes d’appréhension du monde, les modes de pensées et d’expression ancrent dans une conception unique, étroite, exclusive de l’identité entière réduite à une seule et unique appartenance, il s’agira de montrer comment les différents acteurs de la salle de classe (enseignants et surtout élèves) a) rendent caduque l’entité collective initialement apparente qu’est le groupe classe, b) font éclater les cadres théoriques traditionnels en usage et c) poussent, en s’affirmant pluriels et en faisant surgir de l’hétérogène dans des ensembles qui se veulent préalablement homogènes et circonscrits, à une redéfinition du rôle que l’école doit jouer dans le traitement de la complexité qu’elle soit pédagogique, sociale, individuelle.Although the school used to take a leading role in the linguistic and cultural homogenization of the society by demonstrating indifference to linguistic and cultural diversity, today it must approach classroom uniformity differently, in order to take into consideration the linguistic and cultural knowledge and experiences of the students. Starting from an action-research done in a French-speaking elementary school, the article studies the contribution of the school to building a pluralistic society, and more specifically, its role in the students’ identity-construction process. The research is based on the analysis of the identity (re)configurations of Maghrebian students who have immigrated in France. It reveals identity figures that exceed the boundaries of an identity in which their usual way of seeing the world and their modes of thinking and expression restrict them to a unique, narrow view that is separate from the group identity. It shows how the different players in the classroom (teachers, and especially students) a) make the initially collective entity, the classroom, obsolete, b) break out traditional theoretical frameworks being used c) propose, by showing their diversity and by bringing out the overall differences in groups that were formerly homogenous and closed, a redefinition of the role the school should take in dealing with this complexity, whether pedagogically, socially or individually.En otros tiempos actor predominante de la homogenización lingüística y cultural de la sociedad al ostentar su indiferencia frente a la diversidad lingüística y cultural, la institución escolar debe, hoy en día, contemplar de manera diferente la heterogeneidad de las clases, con el fin de tener en cuenta los conocimientos y experiencias lingüísticas y culturales de los alumnos que la componen. A partir de una investigación-acción realizada en contexto francés, en una escuela primaria, se trata de interrogar la contribución de la institución escolar en la construcción de una sociedad pluralista, y más específicamente, el rol de la escuela en el proceso de construcción identitaria de los alumnos. Apoyándose en el análisis de las (re)configuraciones identitarias de los alumnos provenientes de la migración magrebina, que revela figuras identitarias que rebasan las fronteras de una identidad que las maneras de comprender el mundo, los modos de pensar y de expresar arraigan en una concepción única, estrecha y exclusiva de la identidad total reduciéndola a una sola y única pertenencia, se tratara de demostrar cómo los diferentes actores en el salón de clases (maestros y sobre todo alumnos) : a) vuelven caduca la entidad colectiva en principio aparente que es el grupo clase, b) hacen estallar los cuadros teóricos tradicionales en uso y c) empujan, afirmándose plurales y provocando el surgimiento de la heterogeneidad de los conjuntos que quisieran percibirse previamente homogéneos y circunscritos, hacia una redefinición del rol que la escuela debe jugar en el tratamiento de la complejidad ya sea pedagógica, social o individual

Plurilinguismes, représentations et identités : des pratiques des locuteurs aux définitions des linguistes

La présente contribution propose de dégager les discours et les représentations que des adolescents plurilingues tiennent sur leur vécu sociolinguistique, sur le développement de leur plurilinguisme et sur les identités (individuelles, collectives, linguistiques et culturelles) qu’ils développent en contextes. À partir d’entretiens individuels socio-biographiques réalisés auprès de 11 jeunes français-maghrébins, l’auteur s’attache à décrypter les représentations des langues et les stratégies identitaires mobilisées dans des contextes de contacts de langues pour mettre à jour la construction et le développement des plurilinguismes individuels au regard 1) des modalités d’acquisition et de transmission des langues, 2) des répertoires verbaux déclarés et de la pluralité des identités que les sujets revendiquent pour 3) s’interroger sur la manière de caractériser les situations complexes de contact.This article identifies teenagers’ discourses on their sociolinguistic experience, the development of their capabilities as plurilingual speakers and the identities (individual, collective, linguistic, and cultural) they develop within a specific context. Through a series of individual sociobiographic interviews, the representations of languages and the strategies they use in language contact situations to construct and develop plurilingual identities emerge with regards to constraints related to language acquisition and transmission, as well as to the stated verbal repertoires and the many identities they claim in order to ponder on the best method to describe complex language situations

Plurilinguismes, représentations et identités : des pratiques des locuteurs aux définitions des linguistes

La présente contribution propose de dégager les discours et les représentations que des adolescents plurilingues tiennent sur leur vécu sociolinguistique, sur le développement de leur plurilinguisme et sur les identités (individuelles, collectives, linguistiques et culturelles) qu’ils développent en contextes. À partir d’entretiens individuels socio-biographiques réalisés auprès de 11 jeunes français-maghrébins, l’auteur s’attache à décrypter les représentations des langues et les stratégies identitaires mobilisées dans des contextes de contacts de langues pour mettre à jour la construction et le développement des plurilinguismes individuels au regard 1) des modalités d’acquisition et de transmission des langues, 2) des répertoires verbaux déclarés et de la pluralité des identités que les sujets revendiquent pour 3) s’interroger sur la manière de caractériser les situations complexes de contact.This article identifies teenagers’ discourses on their sociolinguistic experience, the development of their capabilities as plurilingual speakers and the identities (individual, collective, linguistic, and cultural) they develop within a specific context. Through a series of individual sociobiographic interviews, the representations of languages and the strategies they use in language contact situations to construct and develop plurilingual identities emerge with regards to constraints related to language acquisition and transmission, as well as to the stated verbal repertoires and the many identities they claim in order to ponder on the best method to describe complex language situations