Interaction Among Children With Special Needs In Free-play Situations: Possibilities Of Development [interação Entre Crianças Com Necessidades Especiais Em Contexto Lúdico: Possibilidades De Desenvolvimento]

The present study discussed the role of peer interaction, in a free-play situation, to the development of children with special needs. The interactions between visually impaired children (low vision or blindness), most of them with additional organic problems and/or learning difficulties, were observed in a free-play situation. The investigation of episodes which were representative of different abilities of the children lead to the identification of two categories: (a) ways of playing (individually or in group), and (b) kinds of relationships between peers (friendly or agonistic). The analysis pointed to peer interaction as an important contributing factor to the development of children with special needs and suggested that free-play situations can constitute favorable settings for the construction of those interactions.213383391Batista, C.G., Laplane, A.L.F., Modalidades de atendimento especializado: O grupo de convivência de crianças com deficiência visual (2007) A pessoa com deficiência visual: Um livro para educadores, pp. 85-111. , E. F. S. Masini Ed, São Paulo, SP: VetorCarvalho, A.M., Fatores contextuais na emergência do comportamento de cuidado entre crianças. (2000) Psicologia: Reflexão e Crítica, 13, pp. 81-88Carvalho, A.M.A., Beraldo, K.E.A., Interação criança-criança: De uma área de pesquisa e suas perspectivas. (1989) Cadernos de Pesquisa, 71, pp. 55-61Carvalho, A.M.A., Pedrosa, M.I., Cultura no grupo de brinquedo. (2002) Estudos de Psicologia (Natal), 7, pp. 181-188Góes, M.C.R., A construção de conhecimentos: Examinando o papel do outro nos processos de significação. (1995) Temas em Psicologia, 2, pp. 23-29Guralnick, M.J., Peer social networks of young boys with developmental delays (1997) American Journal on Mental Retardation, 101, pp. 595-612Guralnick, M.J., Involvement with peers: Comparisons between young children with and without Down syndrome (2002) Journal of Intellectual Disability Research, 46, pp. 379-393Hueara, L., Souza, C.M.L., Batista, C.G., Melgaço, M.B., Tavares, F.S., O faz-de-conta em crianças com deficiência visual: Identificando habilidades. (2006) Revista Brasileira de Educação Especial, 12 (3), pp. 351-368Huizinga, J., (1971) Homo ludens: O jogo como elemento da cultura, , 4. ed, São Paulo, SP: Perspectiva Editora da Universidade de São PauloLordelo, E.R., Carvalho, A.M.A., Padrões de parceria social e brincadeira em ambientes de creches (2006) Psicologia em Estudo, 11, pp. 99-108. , MaringáPedrosa, M.I., Carvalho, A.M.A., A interação social e a construção da brincadeira. (1995) Cadernos de Pesquisa, 93, pp. 60-65Pedrosa, M.I., Carvalho, A.M.A., Análise qualitativa de episódios de interação: Uma reflexão sobre procedimentos e formas de uso. (2006) Psicologia: Reflexão e Crítica, 18, pp. 431-442Pinto, G.U., Góes, M.C.R., Deficiência mental, imaginação e mediação social: Um estudo sobre o brincar. (2006) Revista Brasileira de Educação Especial, 12, pp. 11-28Preisler, G., Social and emotional development of blind children: A longitudinal study (1997) Blindness and psychological development in young children, pp. 116-129. , V. Lewis & G. M. Collis Eds, London: The British Psychological SocietySinha, C., Blending out of the background: Play, props and staging in the material world (2005) Jornal of Pragmatics: An Interdisciplinary Monthly of Language Studies, 37, pp. 1537-1554Vygotsky, L. S. (1991). A formação social da mente. O desenvolvimento dos processos psicológicos superiores (4. ed., J. Cipolla Neto, L. S. Menna Barreto, & S. C. Afeche, Trads.). São Paulo, SP: Martins Fontes. (Original publicado em 1978)Vygotsky, L. S. (1997). Obras escogida: 5. Fundamentos de Defectología (J. G. Blank, Trad., N. J. V. Vargas & I. Filanova, Revisores). Madri, España: Visor. (Original publicado em 1974

Concept Formation By Children With Special Needs [formação De Conceitos Por Crianças Com Necessidades Especiais]

Processes of concept formation involve the establishment of relationships between daily and scientific concepts. Adult mediation and the use of adapted pedagogical resources are seen as important contributors, especially in the case of children with special needs. The present study aimed at the observation and analysis of concept formation in a thematic project about "The Human Body", involving 7-12yr children, with diagnoses of low vision, most of them with other diagnoses of organic problems, and presenting school difficulties. The sessions were filmed, transcribed and analyzed. The analysis of episodes contributed to the understanding of the ways children construct connections between daily and scientific concepts and to the planning of pedagogical resources for children with visual impairments, and highlighted the importance of the group context for child development.153457466Batista, C.G., Formação de conceitos em crianças cegas: Questões teóricas e implicações educacionais (2005) Psicologia Teoria e Pesquisa, 21 (1), pp. 7-15Cavalcanti, L.S., Cotidiano, mediação pedagógica e formação de conceitos: Uma contribuição de Vygotsky ao ensino de geografia (2005) Cadernos Cedes, 25 (66), pp. 185-207Góes, M.C.R., A construção de conhecimentos - Examinando o papel do outro nos processos de significação (1995) Temas em Psicologia, 2, pp. 23-29Góes, M.C.R., A abordagem microgenética na matriz histórico-cultural: Uma perspectiva para o estudo da constituição da subjetividade (2000) Cadernos Cedes, 20 (50), pp. 9-25Lomônaco, J.F.B., Paula, F.V., Mello, C.B., Almeida, F.A., Desenvolvimento de Conceitos: O Paradigma das Transformações (2001) Psicologia: Teoria e Pesquisa, 17 (2), pp. 161-168Mahn, H., John-Steiner, V., (1998) Introduction.Mind, culture and activity, 5 (2), pp. 81-88Oliveira, M.K., (1999) Três questões sobre desenvolvimento conceitual, , Em M.BOliveira, Oliveira, M.K., Investigações cognitivas: Conceitos, linguagem e cultura, pp. 55-64. , Porto Alegre: ArtmedPanhoca, I., O grupo terapêutico fonoaudiológico e sua articulação com a perspectiva histórico-cultural (1997) Em Tempo de Fonoaudiologia III, pp. 5-24. , São Paulo: CabralPedrosa, M.I., Carvalho, A.M.A., Análise qualitativa de episódios de interação: Uma reflexão sobre procedimentos e formas de uso (2006) Psicologia: Reflexão e Crítica, 18 (3), pp. 431-442Pino, A., A criança, um ser cultural ou da passagem do biológico ao simbólico (2005) As marcas do humano: As origens da constituição cultural da criança na perspectiva de Lev S. Vigotski, pp. 43-68. , A. Pino, São Paulo: CortezSmolka, A.L.B., O (im)próprio e o (im)pertinente na apropriação das práticas sociais (2000) Cadernos Cedes, (50), pp. 26-40Smolka, A.L.B., Góes, M.C.R., Pino, A., In Determinacy and the semiotic constitution of subjectivity (1997) Dynamics and indeterminism in developmenal and social processes, 1, pp. 153-164. , A. Fogel, M.C.D.P Lyra & J.Valsiner (Org), Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlabaum Associates, PublishersSmolka, A.L.B., Nogueira, A.L.H., O desenvolvimento cultural da criança: Mediação, dialogia e (inter)regulação (2002) Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea, pp. 77-94. , São Paulo: ModernaVan Der Veer, R., From concept attainment to knowledge formation (1998) Mind, culture and activity, 5 (2), pp. 89-94Vygotsky, L.S., (1991) A formação social da mente: O desenvolvimento dos processos psicológicos superiores, , 4.ed. São Paulo: Martins FontesVygotsky, L.S., (1993) Pensamento e Linguagem, , São Paulo: Martins FontesVygotsky, L.S., (2001) A construção do pensamento e da linguagem, , (Trad: Paulo Bezerra). São Paulo: Martins Fonte

Electrocardiographic profile of guinea pig heart submitted to Ginkgo biloba extract and its terpenoids

Electrocardiographic effects produced by Ginkgo biloba extract (EGb) and by ginkgolides A (GA) and B (GB), and bilobalide (BB) were investigated in guinea pig heart mounted in Langendorff apparatus (Tyrode, 34 ± 0.1 ºC, 95% O2, 5% CO2). Electrocardiographic parameters were evaluated in the conditions: 1) control with Tyrode and DMSO, 2) EGb (n=4), GA (n=5), GB (n=5) or BB (n=6), and 3) washout. The results showed that 0.1 and 1.0 mg/ml of EGb do not change the electrocardiographic parameters. However, 10 mg/ml of EGb increased the PR interval (PRi) at 21% (p<0.001). This increase was also observed for 50 mM GA (20%, p<0.001) and 70 mM BB (13%, p<0.001), which indicates Ca2+ channel block. However, the 50 mM GB reduced the PRi at 11 % (p<0.001). The GA (23%, p<0.001), GB (16%, p<0.001), and BB (40%, p<0.001) reduced the QT interval (QTi), which suggests the activation of the potassium channel. However, EGb increased QTi (6%, p<0.001). The EGb (28%, p<0.05) and GB (13%, p<0.05) reduced the heart rate. Atrioventricular (AV) block was observed with EGb, GA, and BB. We can conclude that EGb and its terpenoids alter the ECG parameters inducing AV block, which indicates possible arrhythmogenic potential

Modelo de proyecto para la implementación de una universidad promotora de salud

Introducción: Este estudio tiene como objetivo dar a conocer un ejemplo de aplicación de un proyecto sobre Universidad Promotor de la Salud, en una universidad brasileña. Material y método: Se realizó una revisión de la literatura en relación con el tema mencionado, con la finalidad de recopilar información para facilitar la estructuración del proyecto de ejecución, basado en el modelo teórico descrito por la Universidad de Western Ontario, Canadá. Resultados : La estructura del proyecto es hecha en tres ejes temas (salud, medio ambiente y educación), con una disposición según la cual la siguiente secuencia básica: –– Diagnóstico situacional: lo consiste en un estudio detallado de las condiciones generales de la población, a partir de la identificación y diferenciación de los indicadores sociales (demográficas, socio económico, de riesgo y factores de protección, los recursos y la cobertura de la mortalidad y morbilidad) y la encuesta posibles situaciones problemáticas. –– Planificación del proyecto interdisciplinario: la planificación de una serie de decisiones estratégicas generales (por ejemplo, las prioridades de identificación) para obtener detalles específicos de operaciones (por ejemplo, la ejecución del programa), basado en la observación, la investigación y el análisis de una amplia gama de información (como los indicadores sociales). –– Fase de revalorización: verificar que la estrategia desarrollada llegó a contestar la propuesta inicial. Conclusiones: Las universidades son importantes espacios de promoción de la salud, que tiene aún que promover la integración de la investigación, la extensión y la educación, con el fin de capacitar a las personas y la autonomía de las personas a la acción. En este modelo de proyecto refiere la necesidad de los proyectos estén diseñados de acuerdo a las diferentes necesidades y realidades. Teniendo en cuenta las dificultades como la movilización de las personas, los recursos financieros y asociaciones para desenvolvimiento, implementación y evaluación