As tecnologias da informação e da comunicação e a promoção da discussão e ação sociopolítica em aulas de ciências naturais em contexto português

Este estudo de revisão da literatura científica publicada recentemente no repositório da Universidade de Lisboa teve como objetivos: (a) investigar o papel das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na promoção da discussão e da ação sociopolítica sobre controvérsias sociocientíficas em contexto escolar, com o intuito de visar, sobretudo, ao desenvolvimento do cidadão nas suas diferentes dimensões, tendo em vista uma participação ativa e fundamentada na sociedade e na resolução de seus problemas; (b) investigar como ocorre o desenvolvimento, a implementação e o estudo de materiais, metodologias e abordagens que apoiem professores e estudantes nesse enfoque da educação em Ciências; e (c) identificar os fatores que influenciam positiva e negativamente o envolvimento nesse tipo de ações. Os resultados das publicações analisadas indicam que as TIC são fundamentais para o desenvolvimento de uma abordagem na perspectiva da educação em Ciências que almeja ser capaz de educar na cidadania

Os desafios da docência em ciências naturais no século XXI

Science education has become crucial in this century to understand the phenomenon of the naturalworld and make political and social decisions that help citizens live a democratic experience andget human dignity. The literature found at least four arguments in favor of the teaching of naturalsciences in early childhood: utility, economy, democratic and cultural aspects. This article aims toexplain the plot, which emerged from the tessitura between the purposes of science education andthe skills required in this context for teaching natural science in the twenty-first century. Taking asreference the theoretical researchers in the field of education, it shows the conditions necessary tobe a competent professional in this area of knowledge. The text states that to achieve the aims ofeducation presented in scientific literature, it is necessary that the competent teacher overcomeschallenges in their professional practice, on three interconnected aspects: i) training in Epistemologyand History of Science; ii) Participation in collective activities for the production of knowledge;iii) integration of information and communication technologies as tools for the development ofresearch-based science education.  The challenges of teaching for proper science education in the twenty-first century are complexand have implications in vocational training. To comply with expectations of preservice teachersand ensure continuous training to obtain adequate scientific education, it is necessary to revisethe current standards of teachers’ education. However, it is emphasized that this is not the onlyaspect in relation to the quality of science education. It is not enough to have only well qualifiedteachers, many other causes contribute, so there is a concern about the quality of education ingeneral and particularly science education. However, this is the role of training organizations aspartly responsible for teachers’ education in this area. It is advisable to reevaluate the curriculum,teaching practices, times and spaces of the school and college, because without doubt this willhelp institutions provide dynamism and teaching skills in this field.En el siglo XXI, la educación científica se ha convertido en un aspecto crucial para entender los fenómenos del mundo natural y tomar decisiones políticas y sociales, que permitan la experiencia democrática de los ciudadanos y la dignidad humana. La literatura encontró al menos cuatro argumentos a favor de la enseñanza de las ciencias naturales desde una edad temprana: la utilidad, la economía, lo democrático y cultural. Este artículo trata de explicar la trama, que surgió de la tesitura, entre los propósitos de la educación científica y las habilidades requeridas en este contexto para la enseñanza de las ciencias naturales en el siglo XXI. Teniendo como referencia los investigadores teóricos del campo de la educación, muestra las condiciones necesarias para ser un profesional competente en esta área de conocimiento. Se argumenta, que para lograr los propósitos de la educación científica presentados en la literatura, el profesor competente debe asumir retos en su práctica profesional en relación con tres aspectos interconectados: i) la formación en Epistemología e Historia de la Ciencia; ii) La participación en actividades colectivas para la producción de conocimiento; iii) La inserción de las tecnologías de información y comunicación como herramientas para el desarrollo de la educación científica basada en la investigación. Los retos de la enseñanza para la educación científica adecuada en el siglo XXI son complejos y tienen implicaciones para la formación profesional. Para cumplir, con lo esperado en la formación profesional inicial y garantizar la formación continua para la obtención de una educación científica adecuada, es necesario revisar las normas actuales de la formación del profesorado. Sin embargo, se hace hincapié en que esto no es el único aspecto en relación con la calidad de la educación científica. No basta con tener maestros bien calificados únicamente. Muchas otras causas contribuyen, así que hay una preocupación por la calidad de la educación en general y en particular con la educación científica. Sin embargo, esta es la función de los organismos de formación como responsables, en parte, por la formación de docentes en esta área. Se deben reevaluar los planes de estudios, las prácticas pedagógicas, los tiempos y espacios de la escuela y la universidad, ya que sin duda, esto ayudará a proporcionar dinamismo y habilidades para la enseñanza en esta área.No século XXI, a educação científica tem se tornado cada vez mais crucial parase entender os fenômenos do mundo natural e tomar decisões políticas e sociaisque possibilitem a vivência democrática, cidadã e humana com dignidade. Naliteratura são encontrados, pelo menos, quatro argumentos a favor do ensinode Ciências Naturais desde a mais tenra idade: o utilitário, o econômico, odemocrático e o cultural. O presente artigo pretende explicitar a trama, surgidaa partir da tessitura, entre as finalidades da educação científica e as competênciasrequeridas nesse contexto para a docência em ciências naturais no séculoXXI. Tendo como referenciais teóricos pesquisadores da área da educação, sãoapresentadas as condições necessárias para ser um profissional competentenessa área do conhecimento. Argumenta-se que para se atingir as finalidades daeducação científica apresentada na literatura e dar conta dos desafios queo professor competente encontra em seu exercício profissional, existem trêspossibilidades interligadas: i) Formação em Epistemologia e História da Ciência;ii) Participação em atividades coletivas para a produção de saberes; iii)Inserção das Tecnologias da Informação e da Comunicação como ferramentaspara o desenvolvimento da educação científica fundamentada em pesquisa.Os desafios da docência para uma adequada educação científica no séculoXXI são complexos e possuem implicações para a formação profissional. Paraatender de fato ao que se espera alcançar na formação profissional inicial egarantir na formação continuada, obtendo a adequada educação científica,é preciso rever os padrões atuais de formação dos professores. No entanto,ressalta-se que este não é o único aspecto do problema da qualidade da educaçãocientífica. Não basta ter apenas professores bem qualificados. Muitasoutras causas contribuem para que haja uma preocupação com relação àqualidade da educação de um modo geral e, nomeadamente, com a educaçãocientífica. Porém, esse é o papel que cabe às agências formadoras, enquantoresponsáveis, em parte, pela formação docente nessa área. É preciso que sejamreavaliados os currículos, as práticas pedagógicas, os tempos e os espaços daescola e da universidade, pois isso, certamente, irá contribuir para proporcionardinamicidade e qualificação à docência nessa área

La construcción colectiva del conocimiento en la formación profesional inicial en ciencias de la naturaleza

Students from teaching courses, during their initial training, need to be introduced into the process of reformulation and resignification of knowledge for the construction of scientific and pedagogical knowledge which will be crucial for their future professional practices. The hypothesis is that this will only be achieved through collective activities that involve not only university students in their initial training and their professors, but also school teachers. This article reflects upon the contributions the activities developed by a Study Group, based on Fleck's epistemology, has made to the process of initial training in future teachers of the area of Science. The results indicate that these students, who are experiencing a qualified initiation to teaching, are feeling more motivated and better able to exercise their profession in the future.   Los universitarios que estudian para impartir clases en secundaria, durante su formación inicial, necesitan ser introducidos en el proceso de reformulación y resignificación de conocimientos para la construcción de saberes científicos y pedagógicos que serán cruciales para el ejercicio profesional futuro. El presupuesto es que eso solamente se alcance por medio de actividades colectivas que involucren no solo a los académicos en formación inicial y sus formadores, sino también, a los profesores en ejercicio en la escuela básica. El presente artículo teje consideraciones sobre las contribuciones que las actividades desarrolladas en un Grupo de Estudio, al tener como referencial teórico la epistemología de Fleck, viene añadiendo al proceso de formación profesional inicial de futuros profesores del área de Ciencias de la Naturaleza. Los resultados indican que esos estudiantes, que están probando una práctica de iniciación a la docencia diferenciada, están sintiéndose más motivados y más capacitados para el ejercicio profesional futuro

DISCUSSÕES ÉTICAS PARA UMA ADEQUADA COMPREENSÃO DA CIÊNCIA COMO INSTITUIÇÃO

O presente artigo é resultado de uma investigação realizada com a finalidade de ressaltar a importância da discussão de dilemas éticos para uma compreensão adequada da ciência e vivência cidadã. A motivação pela temática ocorreu a partir da leitura do livro “A vida Imortal de Henrietta Lacks”. As atividades investigativas foram fundamentadas na metodologia IBSE 7E’s, integrando no currículo as ferramentas da Web 2.0. Na culminância do projeto, as conclusões foram expostas para a comunidade em um evento anual, promovido pela instituição de ensino. Acredita-se que projetos dessa natureza contribuem no desenvolvimento de conceitos políticos, éticos, morais e de cidadania desses estudantes

Coletivo de professores pesquisadores: notas sobre uma experiência de formação continuada com uso de ambiente virtual

The article examines the experience of a Continuing Education Program at a school in Rio Grande do Sul, Brazil. This program - which has been involving teachers from all levels and also school administrative and pedagogical staff, plus directive board since 2006 - has achieved success in using a virtual learning environment. The first section presents an argument for collective organization and investigative attitude, seen as crucial for the continuing education of teachers. In the second section the argument is enriched with theoretical expressions as Collective Thinking and Thinking Style proposed by Ludwik Fleck. The third part examines a strategy for the realization of the argument: the virtual environment. It is concluded that this strategy was crucial for the constitution of a collective of investigative teachers. The text is written in a sharing tone, from the viewpoint of those responsible for conducting and promoting this educational experience.O artigo analisa a experiência de um Programa de Educação Continuada de uma escola do interior do Rio Grande do Sul, Brasil. Esse programa – que desde 2006 envolve professores de todos os níveis e, também, pessoal técnico-administrativo, serviços pedagógicos e direção – obteve êxito no uso de ambiente virtual de aprendizagem. A primeira parte do texto apresenta um argumento a favor da organização coletiva e da atitude investigativa, tidas como centrais na formação continuada de professores. Na segunda sessão, o argumento é enriquecido teoricamente com as expressões Coletivo de Pensamento e Estilo de Pensamento, de Ludwik Fleck. A terceira parte aprecia uma estratégia de realização do argumento: o ambiente virtual. Conclui-se que essa estratégia foi decisiva para a constituição de um coletivo de professores pesquisadores. O texto é redigido em tom de partilha, do ponto de vista dos responsáveis pela condução e dinamização da referida experiência

A interdisciplinaridade e a investigação-ação na Rede Internacional de Investigação em Ensino de Ciências (RIEC)

A RIEC é uma rede de interação, formação de pesquisadores, compartilhamento e produção de pesquisas de Pós-Graduação com temáticas relacionadas ao Ensino de Ciências (EC). A interdisciplinaridade, como um desafio no EC, apresenta-se como uma possibilidade de ampliar os conhecimentos, promover diálogos, e parcerias por meio da interlocução com as outras áreas. Com isso, a presente pesquisa documental por meio da revisão integrativa, investiga os periódicos da RIEC procurou responder quantos estudos/práticas interdisciplinares estão presentes nas seções de relatos de experiencias/práticas pedagógicas dos periódicos da rede e quais desses estudos utilizaram a investigação-ação/pesquisa-ação para realizar reflexões sobre as ações docentes. O descritor utilizado foi “interdisciplinar”, no qual os critérios de inclusão do estudo são os artigos com experiências pedagógicas e/ou relatos de experiências. Encontramos 21 relatos, distribuídos entre 2011 a 2020 examinados pela análise de conteúdo. Assim, concluímos que 15 trabalhos interdisciplinares dos periódicos da RIEC utilizaram investigação-ação/pesquisa-ação para refletir sobre a atuação docente nos relatos de experiência, com sua maioria realizados com o uso dos diários de bordo como instrumento de auxílio da reflexão profissional docente. Portanto, a RIEC, por meio dos periódicos que abriga, está contribuindo para a promoção da interdisciplinaridade no currículo

Os conhecimentos básicos que os adolescentes possuem sobre sexualidade e o papel do professor de Biologia neste contexto

The present work shows a quantitative and qualitative study with a descriptive type that it had as an objective to investigate the basic knowlegde that the adolescentes possess about sexuality, as they acquired them and as they make use of them on their daily lives and to identify how the high school biology teacher approaches the sexual orientation subject on their classes. The school concern with the students’ sexual orientation must be rewrite at school because it’s known that the adolescents don’t have enough information about sexuality and their parents don’t even talk to them about this subject. And the school not always gets to become students aware of the importance with the body care. Every student has tha right of being guided correctly about their sexuality and it’s a responsability of a biology teacher not only approach the body on its biological aspects, but also approach their emotions and feelings, so that starting from this context the students can manage their sexuality carefully and safety. For the collection of data, an interview was used, answered by Third grade students of five public high schools of São Luiz Gonzaga / RS, in age among 15 and 21 years and their respective biology teachers. The result indicates that there are among the students a lot of non appropriate ideas about sexuality. The teachers recognize the importance of developing subjects related to sexuality, but not always feel prepared for this task. It’s necessary to the teachers and school to think over their practices to help the students.No presente trabalho apresenta-se um estudo quantitativo e qualitativo, do tipo descritivo, que teve como objetivo investigar os conhecimentos básicos que os adolescentes possuem sobre sexualidade, como os adquiriram e como fazem uso desses conhecimentos no seu cotidiano e identificar como o professor de biologia do Ensino Médio aborda a orientação sexual nas suas aulas. A preocupação escolar com a orientação sexual dos estudantes deve ser reinscrita na escola, pois se sabe que muitas vezes os jovens não têm informações suficientes acerca da sexualidade, os pais não conseguem conversar com os filhos e a escola nem sempre consegue conscientizar os estudantes da importância dos cuidados com o próprio corpo. Todo estudante tem o direito de ser orientado sobre sua sexualidade, e o professor de Biologia, ao abordar o tema corpo, deve considerar os aspectos biológicos e também abordar as emoções e sentimentos, para que, a partir desse contexto, o estudante possa administrar sua sexualidade com cuidado e com segurança. Para a coleta dos dados, foi utilizado um questionário, respondido por estudantes da terceira série do Ensino Médio, matriculados em cinco escolas públicas de São Luiz Gonzaga/RS, com idade entre 15 e 21 anos, e seus respectivos professores de Biologia. Os resultados indicam que há ainda, entre os estudantes, muitas idéias inadequadas em relação à sexualidade. Os professores reconhecem a importância de desenvolver assuntos relacionados à sexualidade, mas nem sempre se sentem preparados para a tarefa. Entretanto, cabe aos professores e à escola repensar suas práticas, para ajudar os estudantes.Palavras-chave: Educação sexual. Ensino de Biologia. Orientação sexual

A robótica educacional e as tecnologias da informação e comunicação na construção de conhecimentos substantivos em ciências naturais

http://dx.doi.org/10.5902/2179460X14834The evolution of society in the intensive use of Information Technology and Communication (ICT) challenges the traditional paradigms of teaching and learning. In this article, we report a project that aimed to investigate the contribution of the use of educational LEGO, integrating ICT tools, in particular, Web 2.0 resources, in promoting meaningful learning and building substantial knowledge in Natural Sciences. The development of the project took place in 2012/2013, with elementary school students of a basic school, with the theoretical framework of Papert's constructionism. The analysis concluded that the development of this interdisciplinary work, that enabled the projection assembly and robots and dissemination of the work done through the creation of a digital magazine, signalize for the educational effectiveness of the use of different ICT and robotics as educational tools in schools. To make this possible, it becomes necessary the instrumentation of teachers and the creation of spaces / times so that this work can be developed.A evolução da sociedade na utilização intensiva de Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) questiona os paradigmas de ensino e aprendizagem tradicionais. No presente artigo, relata-se um projeto que teve como objetivo investigar a contribuição do uso do LEGO educacional, integrado as ferramentas das TIC, em especial, os recursos da Web 2.0, na promoção de aprendizagem significativa e construção de conhecimentos substantivos em Ciências Naturais. O desenvolvimento do projeto ocorreu em 2012/2013, com estudantes do Ensino Fundamental de uma escola básica, tendo como marco teórico o Construcionismo de Papert. A análise dos resultados permitiu concluir que o desenvolvimento desse trabalho interdisciplinar, que possibilitou a projeção, montagem e programação de robôs e divulgação do trabalho realizado por meio da criação de uma revista digital, sinaliza para a eficácia educativa do uso das diferentes TIC e da robótica como ferramentas educacionais nas escolas. Para que isso seja possível, torna-se necessária a instrumentalização dos professores e a criação de espaços/tempos para que este trabalho possa ser desenvolvido

Concepções alternativas sobre conceitos básicos de física de estudantes ingressantes em curso superior da área tecnológica: um estudo comparativo

Os resultados de pesquisa na área de educação em ciências indicam que as concepções alternativas (CAs), também consideradas concepções intuitivas ou espontâneas, que os estudantes apresentam ao ingressarem em um curso superior são cruciais na aprendizagem dos conceitos básicos de disciplinas da área de ciências naturais. A premissa é que essas concepções, que os estudantes trazem para a sala de aula, e com as quais explicam boa parte dos fenômenos naturais que os cercam, fazem parte do conhecimento que possuem e que elas influenciam, sobremaneira, a aprendizagem de conceitos – como os de física básica, por exemplo – quando eles ingressam em cursos superiores da área tecnológica. Na presente investigação, buscou-se identificar a presença das CAs em estudantes ingressantes em cursos de engenharia de uma instituição de ensino superior da Região das Missões, no Rio Grande do Sul, em dois períodos, com intervalo de oito anos. A metodologia de abordagem quantiqualitativa orientou a obtenção de dados por meio de um questionário com questões baseadas no trabalho de Axt (1986), Peduzzi (2005) e Viennot (1979). Os resultados apresentaram uma recorrência ou a manutenção das mesmas CAs em conteúdos de física básica nas duas épocas consideradas. Concluiu-se que, apesar de as investigações sobre as CAs terem sido intensas nas últimas décadas, com propostas bem fundamentadas, o estudo comparativo realizado demonstra que essas, com pequenas variações estatísticas, continuam sendo as mesmas. Diante disso, argumenta-se que, na formação de professores, esses resultados deverão ser considerados, de modo a buscar estratégias metodológicas para a resolução dessas CAs, ainda na educação básica